俄羅斯文學(xué)界“常青樹(shù)”謝爾蓋·米哈爾科夫曾說(shuō)過(guò)：“無(wú)論孩子們的家庭和學(xué)校生活多么有趣，可是如果不去閱讀一些美好、有趣和珍貴的書(shū)，就像被奪去了童年最可貴的財(cái)富一樣，其損失將是不可彌補(bǔ)的?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，筆者以課堂教學(xué)為主陣地，以統(tǒng)編版教材為依托，將批注閱讀貫穿于課堂內(nèi)外，助力學(xué)生自主閱讀的深度發(fā)生。

一、現(xiàn)象與突圍

筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)近20年，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在閱讀中存在一些問(wèn)題，如他們雖然有很強(qiáng)的閱讀需求及大量的閱讀資源，但自主閱讀方法不正確，缺乏深度思考，只追求數(shù)量，而忽略了質(zhì)量，使得自主閱讀流于形式。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材為切實(shí)提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力提供了很多方法和依據(jù)。四年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，圍繞這一要素，編者進(jìn)行了有層次、有梯度的編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生用批注的方法加深對(duì)文章的理解。在教學(xué)過(guò)程中，為落實(shí)本單元語(yǔ)文要素，筆者以單元學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為抓手，教給學(xué)生很多批注方法，極大地鍛煉了學(xué)生的批注能力，學(xué)生從中充分體驗(yàn)了沉浸式閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

那么，何為批注呢？批注，顧名思義就是指閱讀時(shí)在文中空白處寫(xiě)上批語(yǔ)和注解，用于幫助自己掌握書(shū)中的內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，就是在閱讀時(shí)，對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行感知，將文章的重點(diǎn)語(yǔ)句、精彩片段、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色等，用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字進(jìn)行標(biāo)注的讀書(shū)方法。那么，哪些地方適合做批注呢？據(jù)說(shuō)，毛主席每閱讀一本書(shū)、一篇文章，都要在重要地方畫(huà)圈、線、點(diǎn)等符號(hào)，在書(shū)眉和空白地方寫(xiě)很多批語(yǔ)。由此可見(jiàn)，一本書(shū)、一篇文章重要的語(yǔ)句旁邊、書(shū)眉和書(shū)頁(yè)空白處都可以做批注。

二、探究與實(shí)踐

（一）初探批注得妙法

《牛和鵝》是統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元第一篇精讀課文，課文以旁批的形式呈現(xiàn)了很多批注，旨在引導(dǎo)學(xué)生明確給文章做批注的角度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中直觀地了解批注。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者利用微課幫助學(xué)生掌握了很多批注方法，讓學(xué)生記錄自己的感悟、收獲和思考。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的批注，梳理批注的角度。例如，文中第一處批注為：“事情真的是這樣嗎？”表現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)課文內(nèi)容的疑惑。筆者追問(wèn)學(xué)生：是什么事情？你相信這個(gè)說(shuō)法嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生明確批注的角度：對(duì)文章有疑問(wèn)的地方可以做批注，即疑問(wèn)式批注。文中第二處批注為：“逃跑—被鵝咬住—呼救，將那種驚慌失措寫(xiě)得很真實(shí)”。筆者引導(dǎo)學(xué)生邊讀第6自然段邊聯(lián)系生活想象畫(huà)面，了解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，對(duì)文章的寫(xiě)作方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，除了寫(xiě)作特點(diǎn)外，學(xué)生還可以對(duì)文章的好詞佳句、精彩片段、獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這些都是點(diǎn)評(píng)式批注。文中第三處批注為：“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊”。筆者讓學(xué)生找出文中體現(xiàn)鵝神氣和狼狽的語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)比：鵝前后截然不同的表現(xiàn)，讓你產(chǎn)生了什么想法？讓學(xué)生在體會(huì)較深刻的、有感而發(fā)的地方做批注，這就是感受式批注。感受式批注能幫助讀者深入理解文本，把握文章主旨。文中第五處批注為：“看來(lái)鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負(fù)人了”。筆者讓學(xué)生與同伴討論：讀完課文后獲得了怎樣的啟示？從哪些地方獲得的？這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)做批注還可以寫(xiě)自己獲得的啟示。

當(dāng)然，課文只是一個(gè)例子，學(xué)生不可能從一篇文章中了解所有做批注的角度。因此，筆者還為學(xué)生補(bǔ)充介紹了其他批注方法，如基礎(chǔ)性批注、聯(lián)想式批注、補(bǔ)充式批注、仿寫(xiě)式批注等。

（二）巧用批注試身手

通過(guò)學(xué)習(xí)《牛和鵝》一文，學(xué)生初步掌握了批注的角度和方法，在講授本單元后兩篇課文《一只窩囊的大老虎》《陀螺》時(shí)，筆者采取“由學(xué)到練”“由扶到放”的教學(xué)方式，以留白的形式幫助學(xué)生自主鞏固所學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的批注能力。

例如，在講授《一只窩囊的大老虎》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生在了解課文的前提下，回顧批注方法，從不同的角度做批注，并與同伴交流自己的收獲。有的學(xué)生初讀課文后，用波浪線畫(huà)出了第19自然段中的“這場(chǎng)戲就不至于砸鍋了”，并提出問(wèn)題：“表演真的砸鍋了嗎？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容可以解答，如有的學(xué)生通過(guò)文中對(duì)“我”表演的描寫(xiě)，得出“表演并沒(méi)有砸鍋，反倒是‘我’笨拙的演技逗得觀眾非常開(kāi)心，認(rèn)為‘我’是嚴(yán)格按照排練時(shí)老師的提示完成的，并沒(méi)有砸鍋?！?，有的學(xué)生通過(guò)那位小哥哥的話，認(rèn)為“表演沒(méi)有完全砸鍋，因?yàn)樾「绺缯f(shuō)‘強(qiáng)多了’，言外之意就是加進(jìn)豁虎跳，表演效果會(huì)更好?！笨梢?jiàn)，同樣的內(nèi)容，不同的學(xué)生會(huì)有不同的體會(huì)。因此，筆者非常珍視學(xué)生的解讀，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的不同見(jiàn)解。有的學(xué)生在“我總算一直演到了躺下來(lái)死掉”這句話旁邊寫(xiě)道：“作者寫(xiě)得真有趣！”筆者借此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默。有的學(xué)生對(duì)文中人物批注了自己的看法：“班主任善解人意、通情達(dá)理；演哥哥的那位小朋友話多、瞧不起人；‘我’堅(jiān)持不懈，但有小小的虛榮心……”。

（三）鞏固提升收獲多

通過(guò)學(xué)習(xí)《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》這兩篇課文，學(xué)生已經(jīng)對(duì)批注方法有了較為深刻的了解。在講授《陀螺》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助批注理解課文內(nèi)容。

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，筆者重點(diǎn)了解了學(xué)生的閱讀情況，掌握了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并及時(shí)幫助了有困難的學(xué)生。在本課中，人物的心情變化跌宕起伏，字里行間充滿了童真童趣。筆者讓學(xué)生嘗試整理這一變化過(guò)程：想削制高質(zhì)量的陀螺（郁悶、難過(guò)）—得知有人送陀螺（開(kāi)心）—得到陀螺（極其高興）—遭受嘲笑（尷尬）—斗陀螺獲得成功（歡樂(lè)、自豪）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還要關(guān)注人物的情緒變化，并對(duì)文章做批注。如有的學(xué)生圈畫(huà)出“人不可貌相，海水不可斗量”這句話，筆者為學(xué)生提供了互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

三、課外與強(qiáng)化

課內(nèi)得法，課外受益。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師教給學(xué)生的所有學(xué)法最終都是為閱讀和寫(xiě)作打基礎(chǔ)、搭支架服務(wù)的。

（一）課外單篇批注，拓寬閱讀“廣度”

為了將學(xué)生的知識(shí)面從課內(nèi)拓展到課外，筆者為學(xué)生推薦了一些優(yōu)秀的課外讀物，讓學(xué)生熟練運(yùn)用批注自主閱讀。有的學(xué)生圈畫(huà)了生字、新詞，勾畫(huà)了中心句、重點(diǎn)句、過(guò)渡句等，簡(jiǎn)要概括了文章內(nèi)容，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)和了解文章大意的目的；有的學(xué)生圈畫(huà)了自己喜歡的好詞好句；有的學(xué)生寫(xiě)了閱讀時(shí)的疑問(wèn)；有的學(xué)生從文章內(nèi)容或語(yǔ)言等角度寫(xiě)了自己的評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀的獨(dú)特之處；有的學(xué)生寫(xiě)了由文章聯(lián)想到的課外知識(shí)：一首詩(shī)、一個(gè)人或一件事，體現(xiàn)了由此及彼的知識(shí)遷移、拓展；有的學(xué)生寫(xiě)出了自己的理解、感受、收獲、啟發(fā)……這些批注可以概括為基礎(chǔ)感知、探究研討、拓展內(nèi)化三個(gè)層次，充分體現(xiàn)了學(xué)生由淺入深、從被動(dòng)到主動(dòng)的閱讀過(guò)程，基本實(shí)現(xiàn)了沉浸式閱讀的目標(biāo)。

（二）課外群文批注，挖掘閱讀“深度”

為了挖掘?qū)W生的閱讀“深度”，筆者挑選了一些文體、主題、語(yǔ)言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、思想內(nèi)容、情感表達(dá)、寫(xiě)作手法各不相同的文章，讓學(xué)生自主選擇并進(jìn)行課外群文批注。學(xué)生從多角度對(duì)材料進(jìn)行了對(duì)比閱讀，有了不少新發(fā)現(xiàn)。如同為說(shuō)明文，有的語(yǔ)言平實(shí)準(zhǔn)確，有的語(yǔ)言生動(dòng)活潑；同是表達(dá)愛(ài)國(guó)思想的文章，有的通過(guò)具體事例表達(dá)情感，有的則用或婉約或豪放的詩(shī)詞傳遞情感；同為寫(xiě)白鵝的文章，中國(guó)作家與外國(guó)作家的語(yǔ)言風(fēng)格和關(guān)注點(diǎn)卻不盡相同……學(xué)生通過(guò)課外群文批注，在“同”中求“異”，“異”中求“同”，使得閱讀更加有“深度”了。

（三）課外整本書(shū)批注，增加閱讀“厚度”

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從三個(gè)層面設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第三層設(shè)置了“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2 個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。筆者以《西游記》為例進(jìn)行了如下嘗試：先與學(xué)生一起回顧批注的角度與方法，使批注“有法可依”，再提醒學(xué)生不要一味地只關(guān)注故事情節(jié)，還要關(guān)注整體結(jié)構(gòu)、人物形象、語(yǔ)言風(fēng)格、情感表達(dá)等重點(diǎn)內(nèi)容，拒絕“淺閱讀”，嘗試“深閱讀”，最后通過(guò)幾個(gè)精彩視頻激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。此次閱讀實(shí)踐活動(dòng)，筆者幫助學(xué)生梳理了閱讀細(xì)節(jié)，完善了批注內(nèi)容，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，極大地增加了閱讀的“厚度”。

綜上所述，批注不僅是一種有思考的閱讀、有深度的閱讀、有個(gè)性的閱讀，還是一種快樂(lè)的閱讀。它可以使“假閱讀”變成“真閱讀”，“淺閱讀”變成“深閱讀”，“被動(dòng)閱讀”變成“主動(dòng)閱讀”，使學(xué)生的課內(nèi)、課外沉浸式閱讀成為一種可能，讓自主閱讀真實(shí)而有深度地發(fā)生。

作者單位   陜西省咸陽(yáng)市秦都區(qū)健康花城小學(xué)

責(zé)任編輯：張言