活動是實(shí)現(xiàn)教育價值的重要渠道，但受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在以往的高中生物課堂上，教師多采用單向灌輸?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。在這樣的灌輸方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被無情消磨，學(xué)習(xí)積極性也大大降低，他們猶如“提線木偶”，被動理解生物知識，最終導(dǎo)致生物課程教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。因此，為了讓學(xué)生領(lǐng)略高中生物魅力，加大學(xué)生生物知識的理解深度，教師可以引入多元活動，使學(xué)生從活動中受益，在活動中成長。

一、優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計，營造良好氛圍

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的方式在很大程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及知識建構(gòu)的質(zhì)量。一般來說，當(dāng)導(dǎo)入方式相對靈動有趣時，學(xué)生會主動地消耗自身的精力，自主進(jìn)行新課內(nèi)容的探索和分析，所以當(dāng)教師采用“照本宣科”的方式引入生物知識時，學(xué)生會表現(xiàn)出排斥、抵觸的學(xué)習(xí)情緒，這大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性。因此，為了提高生物課程的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生可以主動融入生物課堂，教師可以結(jié)合學(xué)生的思維水平和興趣特點(diǎn)等，對自己的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生營造良好的生物學(xué)習(xí)氛圍。

比如在教學(xué)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》時，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。剛一上課教師就可以先向?qū)W生展示“多酶片”“嫩肉粉”“加酶洗衣粉”等，再讓學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪薪佑|過的“酶”，使學(xué)生從熟悉的生活內(nèi)容進(jìn)入學(xué)習(xí)。隨后，教師為學(xué)生播放動畫片：小朋友自己在家玩滑板車，不小心將胳膊肘磕到了桌角，當(dāng)媽媽看到后，用雙氧水為小朋友消毒。圍繞畫面展示的內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“你知道為什么雙氧水能夠用于消毒？”的問題，促使學(xué)生迅速調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答這一問題，教師根據(jù)學(xué)生的回答順勢帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞代謝”的概念，以增強(qiáng)學(xué)生對細(xì)胞代謝知識的理解程度。之后，教師引入實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能積極利用多媒體引入生活元素，優(yōu)化傳統(tǒng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，主動將目光聚焦于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效調(diào)動學(xué)生活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為高效課堂的建構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建探究情境，強(qiáng)化思維能力

生物學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生做了理性思維要求，而思維能力的發(fā)展離不開問題啟發(fā)。在以往的生物課堂上問題常常被教師當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)成效的工具，教師常常是基于學(xué)生的回答情況，對學(xué)生進(jìn)行知識的查漏補(bǔ)缺，以便學(xué)生在完整的生物知識體系中不斷豐富個人的生物知識。而在培養(yǎng)學(xué)生理性思維時，教師也應(yīng)積極地發(fā)揮問題價值，將學(xué)生置于由問題建構(gòu)的探究情境之中，激發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生探索生物知識的興趣，并在解決問題的過程中提升生物知識認(rèn)識程度。

比如在教學(xué)《細(xì)胞中的元素和化合物》時，教師可以將問題貫穿于課堂始終，完成對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。在剛開始上課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)的內(nèi)容，并設(shè)計相關(guān)問題，以促使學(xué)生基于這些問題對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，主動思索尋找答案。隨后，教師為學(xué)生展示兩組圖表，引導(dǎo)學(xué)生比對組成地殼和組成細(xì)胞的元素含量，以及比對玉米植株與成人體內(nèi)的元素含量，同時提出“通過比對，你認(rèn)為生物界與非生物界在元素組成上有什么異同呢？”的問題，這能有效鍛煉學(xué)生的圖表分析能力。教師繼續(xù)向?qū)W生展示人體細(xì)胞主要元素的相關(guān)圖表，提出“細(xì)胞中哪幾種元素的含量較多呢？”“細(xì)胞中哪種元素的含量最多呢？”等問題，使學(xué)生在解答這些問題的過程中掌握細(xì)胞知識。在講解組成細(xì)胞的化合物這一內(nèi)容時，教師可以利用“構(gòu)成細(xì)胞的元素在生物細(xì)胞中會以什么樣的形式存在呢？”的問題引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞中的化合物進(jìn)行鋪墊。

顯而易見，問題在生物課程教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。教師將問題貫穿于生物課堂始終，不僅能夠營造良好的探究氛圍，促使學(xué)生基于好奇心，主動進(jìn)行生物知識探索和分析，為學(xué)生之后的生物知識的探索學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、展開分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教

每一個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，受到多方主客觀因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維方式等方面存在較大的差異，所以在生物課程教學(xué)中，當(dāng)教師采用“無差別”教學(xué)手段時，很難滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而會影響教育品質(zhì)的提升。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注學(xué)生之間的差異，并能結(jié)合學(xué)生之間的差異為學(xué)生設(shè)定差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，繼而在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，踐行以學(xué)定教的教育思想，真正促進(jìn)優(yōu)質(zhì)生物課堂的形成，推動全體學(xué)生的成長。

比如在教學(xué)《減數(shù)分裂和受精作用》時，教師可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)的差異性設(shè)計，助力分層學(xué)習(xí)活動的落實(shí)。通過對教材的解讀，教師能夠明確“減數(shù)分裂的概念”“減數(shù)分裂的過程”“同源染色體的概念”等內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。隨后，教師結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的生物素養(yǎng)進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)況進(jìn)行層次劃分。對生物素養(yǎng)較高的學(xué)生，教師可以設(shè)定“學(xué)會減數(shù)分裂基本概念，掌握減數(shù)分裂一般過程、特點(diǎn)，并明確減數(shù)分裂與有絲分裂之間的關(guān)系”“掌握減數(shù)分裂過程中染色體的行為特征”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對生物素養(yǎng)相對一般的學(xué)生，教師可以設(shè)定“理解減數(shù)分裂、同源染色體的基本概念”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，不同層次的學(xué)生都可以在符合自己學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)指引下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

通多上述案例發(fā)現(xiàn)，教師采用“以學(xué)定教”教育理念，明確學(xué)生間的差異性，并能圍繞學(xué)生間的差異為學(xué)生精準(zhǔn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這能有效滿足學(xué)生的不同需求，使每一個層次的學(xué)生都可以在課堂上有所收獲，從而在減小學(xué)生之間的差異中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展生物素養(yǎng)

生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的教育特色，通過生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠近距離感知生物知識和探索生物知識生成過程。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識時，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體價值，依據(jù)生物課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計合適的生物實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生在實(shí)踐中感受生物知識的魅力。但是在組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)時，教師要先掌握學(xué)生之間的差異性，以便按照科學(xué)的原則為學(xué)生合理地安排小組，使學(xué)生能集合集體的力量，共同探索生物知識，最終實(shí)現(xiàn)個人探究能力和生物素養(yǎng)的發(fā)展。

比如在教學(xué)《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》時，教師就可以基于對學(xué)生的了解，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)施實(shí)驗(yàn)的小組。教師先向?qū)W生提出“你知道高倍顯微鏡的使用方法嗎？”等問題，然后結(jié)合學(xué)生的回答，精準(zhǔn)判斷學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。按照優(yōu)勢互補(bǔ)原則，合理安排每個小組中的成員，做到每個小組中既有生物實(shí)驗(yàn)操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有生物實(shí)驗(yàn)操作能力相對一般的學(xué)生。緊接著，為學(xué)生安排“制作臨時裝片，并使用高倍鏡進(jìn)行觀察”的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)劃分任務(wù)，促使學(xué)生通過集體的力量，加快制作臨時裝片和觀察的進(jìn)度，使學(xué)生真正地基于自己及集體的力量，提升自己對細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性的認(rèn)識水平。

教師先對學(xué)生的生物素養(yǎng)進(jìn)行分析，再基于學(xué)生之間的差異性合理安排每個小組的成員，為學(xué)生創(chuàng)建良好的互動關(guān)系，使學(xué)生在協(xié)作中加快探索實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度，從而更好地基于生物實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生生物知識的理解程度，實(shí)現(xiàn)生物綜合素養(yǎng)的提升。

五、引入評價活動，引導(dǎo)學(xué)生反思

評價是課堂教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，通過評價環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠清楚自己的知識學(xué)習(xí)情況，在肯定自己學(xué)習(xí)成效的同時，及時彌補(bǔ)自己的不足之處。以往的生物課堂存在著評價形式單一、教師主觀性較強(qiáng)等問題，導(dǎo)致評價環(huán)節(jié)的價值無法得到充分體現(xiàn)。因此，在目前的生物知識教學(xué)中，教師除了要給予評價活動應(yīng)有的重視之外，還應(yīng)當(dāng)改進(jìn)自己以往的評價結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為評價主體，促使他們在相互點(diǎn)評中深刻反思自己，及時彌補(bǔ)自己的不足之處。

比如在教學(xué)完《基因在染色體上》之后，教師可以創(chuàng)建多元主體參與的評價形式。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，如學(xué)生A指出學(xué)生B在學(xué)習(xí)態(tài)度上的不足之處，學(xué)生B指出學(xué)生A對“薩頓假說和推論”認(rèn)識不足等，使每個學(xué)生都能找準(zhǔn)自己的不足之處，然后及時改變。其次，教師基于自己的專業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)生獲得教師的專業(yè)性評價。緊接著，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供一些基本習(xí)題，使學(xué)生在做題中客觀地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)成效。最后，教師再讓學(xué)生結(jié)合多方意見進(jìn)行自主反思和自評，及時地進(jìn)行知識的查漏補(bǔ)缺。

教師創(chuàng)建的生生互評、教師點(diǎn)評、學(xué)生自評強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為評價環(huán)節(jié)的主人，并從評價環(huán)節(jié)中找準(zhǔn)自己的不足并及時進(jìn)行改進(jìn)，不斷完善自己的生物知識體系。

總而言之，生物教師應(yīng)認(rèn)識到多元活動的價值，能根據(jù)生物課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合適的活動，在增添課堂趣味性的同時，提高生物課程的教育品質(zhì)。

作者單位   江蘇省宜興市丁蜀高級中學(xué)

責(zé)任編輯：張言