語文課程如何體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性、工具性、人文性，一直是語文教師追求的目標(biāo)；怎樣兼顧“學(xué)習(xí)語文”和“用語文學(xué)習(xí)”，也一直是很多教師探尋的方向?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）關(guān)于語文課程性質(zhì)，突出強(qiáng)調(diào)了“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”“發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣”“全面提升核心素養(yǎng)”。這些關(guān)鍵字詞，不斷沖擊著我們的視野，對(duì)語文教師提出了更高的要求：“要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和合作交流能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。”那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)理念，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，助力核心素養(yǎng)實(shí)實(shí)在在地落地呢？下面，筆者從三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)論述，以期為同仁提供借鑒。

一、大單元教學(xué)突出整體性，系統(tǒng)性

大單元教學(xué)就是以一個(gè)單元為單位展開教學(xué)活動(dòng)，大單元教學(xué)并不是將幾篇課文進(jìn)行簡單的組合，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行機(jī)械的疊加，而是要求教師要認(rèn)真研讀教材，找出語文要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的整合。

大單元教學(xué)突出整體性、系統(tǒng)性。教師通過研讀，要橫向找出單元之間的聯(lián)系，形成學(xué)段概念，再縱向找出學(xué)段之間的聯(lián)系，形成大語文觀。

大單元整體推進(jìn)，要有大問題，大情境，大活動(dòng)，相應(yīng)的教學(xué)方法及課型等要根據(jù)教學(xué)要求多元化呈現(xiàn)。例如預(yù)習(xí)感知課、精讀賞析課、主題推進(jìn)課、閱讀拓展課、交流分享課、合作探究課等可以彌補(bǔ)單課教學(xué)及單一教學(xué)方法帶來的知識(shí)碎片化。

統(tǒng)編版四年級(jí)語文上冊(cè)第四單元“神話”，由3篇精讀課文《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》、1篇略讀課文《女媧補(bǔ)天》、1篇習(xí)作《我和            過一天》、1個(gè)語文園地、快樂讀書吧——《很久很久以前》組成。在教學(xué)過程中，筆者是這樣進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的。

教學(xué)時(shí)間：10 —11課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：掌握重點(diǎn)字詞；通過閱讀，了解神話人物形象及特點(diǎn)，感受神話的魅力；鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序?qū)懗鲎约合胂蟮墓适隆?/p>

教學(xué)重難點(diǎn)：1.重點(diǎn)。通過閱讀，了解神話人物形象及特點(diǎn)，感受神話的魅力。2.難點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序?qū)懗鲎约合胂蟮墓适隆?/p>

預(yù)習(xí)感知課（2課時(shí)）：1.閱讀《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》，初步了解故事的內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)“茂、溺、銜、憤”等字，認(rèn)讀理解“混沌、巍峨、驅(qū)寒取暖、氣急敗壞、懲罰、饒恕、屈服、殘害、驚慌失措、坍塌”等，以及“識(shí)字加油站”中的詞語。3.了解每個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

精讀欣賞課（3課時(shí)）：感知、比較、歸納、總結(jié)，感受神話故事的神奇想象。通過朗讀這幾篇課文中的重點(diǎn)語段，結(jié)合語文園地中的關(guān)鍵語句，感知人物形象，在人物形象的對(duì)比中找異同，了解神話故事的神奇想象，感受人們對(duì)真善美的渴望，對(duì)未知世界的探尋。

主題推進(jìn)課（1課時(shí)）：借助語文園地中的“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用1”，加深學(xué)生對(duì)課文中人物形象認(rèn)識(shí)。

閱讀拓展課（1課時(shí)）：以“很久很久以前……”為題，開展“快樂讀書吧”教學(xué)，讓學(xué)生閱讀書本上的或自己準(zhǔn)備的神話故事，說一說人物的形象特點(diǎn)。

合作探究課（1—2課時(shí)）：讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，了解神話的起源、意義、魅力，嘗試分析中外神話的異同之處，感受中華民族的傳統(tǒng)美德。

交流分享課（2課時(shí)）：巧用習(xí)作《我和           過一天》，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，展開想象，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序創(chuàng)作自己想象的故事，并與同學(xué)交流。

在整體設(shè)計(jì)中，筆者將“識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”重點(diǎn)體現(xiàn)在不同的課型中，融入到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效避免了傳統(tǒng)課堂“面面俱到，面面不到”的淺表教學(xué)。此外，在實(shí)施過程中，筆者特別注重大語文觀的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞句，結(jié)合文體特點(diǎn)閱讀、思考。

二、組塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)刪繁就簡，學(xué)以致用

看到組塊，很多教師以為這種教學(xué)單位和“大單元”一樣，以組群為單位。其實(shí)，組塊是一個(gè)心理學(xué)概念，是把要記憶的東西加工分類成小整體，便于記憶。組塊教學(xué)是特級(jí)教師薛法根的語文教學(xué)主張。他主張采用“刪繁就簡，一課一得；文本生活，互相關(guān)聯(lián)；教、學(xué)要點(diǎn)，再做整合”的方式，將零散的教學(xué)內(nèi)容整合、設(shè)計(jì)成有序的實(shí)踐板塊，讓學(xué)生在“讀、悟、習(xí)”的體驗(yàn)過程中，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，筆者根據(jù)組塊內(nèi)容及教學(xué)需要，設(shè)置了“誦讀感悟、情境運(yùn)用、研讀探究、主題活動(dòng)”四個(gè)課型，充分體現(xiàn)了“便教利學(xué)、學(xué)以致用、用能有效”的特點(diǎn)。

組塊教學(xué)與大單元教學(xué)不同，組塊教學(xué)可以是一課，也可以是一組，對(duì)教師研讀、整合教材的能力有著更高的要求。教師解讀教材時(shí)不能將目光只落在課文和單元上，還要落在整本教材、落在相關(guān)聯(lián)的生活問題上。

例如，在講授統(tǒng)編版四年級(jí)語文上冊(cè)《麻雀》一課時(shí)，筆者圍繞單元訓(xùn)練要素中第2點(diǎn)：“寫一件事，把事情寫清楚”，結(jié)合《麻雀》課后第2題“課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫清楚的？找出相關(guān)句子讀一讀”等語文要素，展開了深度教學(xué)，力求使學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過程中，筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的：

閱讀概括：請(qǐng)分別用一個(gè)詞語，說一說“老麻雀”“獵狗”給你留下的印象。

老麻雀：勇敢、無畏、偉大……

獵狗：兇猛、吃驚、退縮……

知識(shí)梳理：你是從哪些語句中感受到的？請(qǐng)認(rèn)真讀一讀這些語句，完成學(xué)習(xí)單，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

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聯(lián)系生活：在生活中，我們?nèi)绾蜗蛞粋€(gè)人介紹另一個(gè)人呢？如果介紹自己的父母、老師、同學(xué)，是否可以像文中描述“老麻雀”“獵狗”那樣，從他們的語言、神態(tài)、動(dòng)作等方面入手呢？同學(xué)們可以利用所學(xué)方法，嘗試著將下面概括的語句寫清楚。

1.小丫很熱心。

2.爸爸愛讀書。

3.老師像媽媽。

生1：小丫看見一位同學(xué)摔倒了，趕緊跑過去，將他扶起來，看到那位同學(xué)疼得眼淚在眼眶里直打轉(zhuǎn)，她一邊幫他拍身上的土，一邊安慰道：“別擔(dān)心，我陪你去醫(yī)務(wù)室看看，消消毒，緩一緩就沒事了?！闭f完，小丫就扶著這位同學(xué)慢慢地向醫(yī)務(wù)室走去。

通過這段話，我們發(fā)現(xiàn)，動(dòng)作、語言描寫使讀者充分感受到了小丫的熱心。

生2：爸爸捧著《三國演義》，嘴里念念有詞“天下大勢，分久必合，合久必分”，并在書上勾畫起來，畫完之后，若有所思，自言自語道：“以史為鏡知興衰，祖國統(tǒng)一大業(yè)勢在必行，志在必得?！卑职忠蛔x書就會(huì)進(jìn)入“癡迷”狀態(tài)，“爸——爸——”我故意逗他，果真“書人合一，物我兩忘”，他什么也聽不見了。

通過這段話，我們發(fā)現(xiàn)，神態(tài)、語言描寫把爸爸“愛讀書”的特點(diǎn)體現(xiàn)得淋漓盡致。

生3：小俊的動(dòng)作比大家慢。一學(xué)期了，還不能跟上同學(xué)們的節(jié)奏，劉老師每天早晨都會(huì)在學(xué)校門口迎接小俊，從家長手中接過他，手拉手地帶著他走進(jìn)教室，幫他把文具、書本擺好，領(lǐng)著他和大家一起早讀。放學(xué)時(shí)，劉老師再幫他把書包收拾好，牽起他的小手，站在隊(duì)伍里，直到看到他的家長，將他交給家長，才會(huì)搖手說再見。

通過這段話，我們發(fā)現(xiàn)，這些動(dòng)作描寫將“劉老師像媽媽”表達(dá)得特別貼切。

習(xí)得方法：人常說，事不離人，人不離事。事情是由人來做的，在敘述事情時(shí)用適當(dāng)?shù)男揶o方法，描寫人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)，事情就能講清楚了。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，采用不同的描寫、修辭方法突出某一方面，如“老師像媽媽”雖然只有動(dòng)作描寫，但正是那些溫暖的動(dòng)作，融化了“小俊”的心。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，刪繁就簡，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從文本到生活，學(xué)以致用，起到了強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的作用。

三、項(xiàng)目式教學(xué)注重過程，凸顯綜合素養(yǎng)

項(xiàng)目式教學(xué)直指核心素養(yǎng)，是以現(xiàn)實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)，以小組合作為形式，以解決問題為目標(biāo)的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式最大限度體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，筆者明確教學(xué)任務(wù)后，將學(xué)生合理地分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)支架，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，尋求解決問題的路徑和答案。整個(gè)過程中，筆者非常尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生在試錯(cuò)中接近目標(biāo)，學(xué)生遇到問題時(shí)，筆者會(huì)及時(shí)為他們答疑解惑。久而久之，學(xué)生的文化自信、思維能力、審美能力，以及語言運(yùn)用能力就能得到很大的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編版四年級(jí)語文上冊(cè)第七單元是“學(xué)習(xí)寫書信”，在講授《給親友或者其他人寫一封信》的過程中，筆者采用項(xiàng)目化教學(xué)方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

教學(xué)時(shí)長：2—3課時(shí)。

主要學(xué)科：語文。

相關(guān)學(xué)科：信息、歷史。

項(xiàng)目簡述：感受書信文化價(jià)值，增強(qiáng)文化自信；合作探究，了解書信寫法，提升思維能力；能獨(dú)立完成一封書信，在語言運(yùn)用的基礎(chǔ)上提升審美能力。

教材和相關(guān)資料：《書信》《見字如面：動(dòng)人的中國書信》節(jié)選、《百年百篇，經(jīng)典書信》節(jié)選。

核心知識(shí)：1.本單元所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)。關(guān)注人物和事件，圍繞主要內(nèi)容將事情說清楚；和同學(xué)交流自己的想法，可以查找相關(guān)資料幫助理解，注意說話的語氣，要在不同情境中使用不同的語氣。2.提煉學(xué)科關(guān)鍵概念、能力。圍繞主要內(nèi)容，將事情說清楚；和同學(xué)交流自己的想法，可以查找相關(guān)資料幫助理解，提升語言表達(dá)、信息整合、概括的能力。

驅(qū)動(dòng)問題：給親友或其他人寫一封信。

本質(zhì)問題：領(lǐng)略書信魅力，學(xué)習(xí)書寫信件。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程：1—3個(gè)課時(shí)。

第1課時(shí)：1.圍繞驅(qū)動(dòng)問題，了解什么是書信，利用網(wǎng)絡(luò)和其他資源，了解書信的起源及文化魅力。2.在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)典書信，總結(jié)概括書信的基本范式，了解書信的語言風(fēng)格，圍繞主要內(nèi)容把事情說清楚，并掌握信封的寫法、寄信（郵件、郵局）等方法。

第2—3課時(shí)：1.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，動(dòng)筆寫書信，寫完后與同學(xué)互評(píng)，并根據(jù)修改意見進(jìn)行修改。2.準(zhǔn)備成果展示方案，成功地將信寄出去。

成果評(píng)價(jià)：主要包括個(gè)人成果和團(tuán)隊(duì)成果兩個(gè)方面。

個(gè)人成果：書信的格式及寫法，寄出一封完整的書信。

評(píng)價(jià)內(nèi)容：書信的規(guī)范格式、寫法，以及學(xué)生的總結(jié)、提煉、審美等能力。

團(tuán)隊(duì)成果：書信的格式及寫法，團(tuán)隊(duì)書信展。

評(píng)價(jià)內(nèi)容：團(tuán)隊(duì)整體書信完成質(zhì)量及團(tuán)隊(duì)合作、溝通、創(chuàng)造等能力。

公開方式：網(wǎng)絡(luò)發(fā)布（   ）  成果展（   ）  刊物發(fā)表（   ）……

高階認(rèn)知策略：問題解決（        ）采用方法（       ）文本創(chuàng)造（        ）……

涉及的實(shí)踐及評(píng)價(jià)：獨(dú)立探究（       ）合作溝通（       ）思維創(chuàng)造（       ） 審美實(shí)踐（       ）自信表達(dá)（       ）……

項(xiàng)目過程的評(píng)價(jià)：入項(xiàng)活動(dòng)、知識(shí)能力建構(gòu)、探索形成成果、評(píng)論修訂、公開成果、反思遷移。

所需資源：網(wǎng)絡(luò)、與書信有關(guān)的書籍及文稿。

這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，可能有點(diǎn)費(fèi)時(shí)，較難組織，但學(xué)生對(duì)書信的理解、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用就能更加深入。

教無定法，貴在得法。在新課標(biāo)實(shí)施背景下，教育人如何應(yīng)對(duì)百年發(fā)展之大變局，肩負(fù)起民族復(fù)興的重任呢？筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)過程中，教師只有與時(shí)俱進(jìn)，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，樹立新的教學(xué)理念，從“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”，才能為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成賦能。

作者單位   西安高新第七小學(xué)

責(zé)任編輯：張言