非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是一個(gè)國(guó)家和民族歷史文化成就的重要標(biāo)志，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。漢中市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)共計(jì)92項(xiàng)，其中6項(xiàng)進(jìn)入國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，65項(xiàng)進(jìn)入省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，種類涵蓋民間文學(xué)、表演藝術(shù)、工藝美術(shù)、傳統(tǒng)生產(chǎn)知識(shí)與技能、傳統(tǒng)生活知識(shí)與技能、傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)儀式、文化空間等八大類。這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是漢中人民寶貴的精神財(cái)富，有著非常重要的文化價(jià)值，具有獨(dú)特的地域性、傳承性，是幼兒園開發(fā)主題課程很好的本土文化資源。因此，幼兒園應(yīng)以兒童為本，因地制宜地將漢中非遺文化融入主題課程中，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，讓美的種子在幼兒的心中生根發(fā)芽。讓幼兒通過(guò)制作民間藝術(shù)品，如扎染、泥塑、刺繡等鍛煉動(dòng)作協(xié)調(diào)性；通過(guò)皮影表演，提升語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力。

一、漢中非遺文化融入幼兒園游戲主題課程的原則

幼兒園將漢中非遺文化融入主題課程時(shí)，不僅要尊重幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，還要遵循以下三個(gè)原則。

（一）以幼兒為本原則

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》提出，尊重幼兒年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，堅(jiān)持保教結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園將漢中非遺文化融入主題課程并非是增加現(xiàn)有教育內(nèi)容，而是通過(guò)合理的選擇和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)非物質(zhì)文化與現(xiàn)有教育的有機(jī)融合。其更加符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣需要，更加貼近幼兒的發(fā)展水平和成長(zhǎng)規(guī)律。

（二）因地制宜原則

張良與紫柏山的故事、蔡倫造紙傳說(shuō)、張騫傳說(shuō)等是漢中市作為兩漢三國(guó)文化發(fā)源地的重要?dú)v史依據(jù)。漢調(diào)桄桄、鎮(zhèn)巴民歌、洋縣懸臺(tái)社火等地方表演藝術(shù)不僅具有極高的欣賞價(jià)值，也是漢中地方傳統(tǒng)藝術(shù)的具體體現(xiàn)。城固水獸舞、洋縣杖頭木偶戲、鎮(zhèn)巴漁鼓、春倌說(shuō)春、南鄭協(xié)稅社火高蹺、午子山三月三廟會(huì)、老君廟會(huì)等民間活動(dòng)，具有極高的趣味性、觀賞性和娛樂性。這些獨(dú)具特色的非遺文化資源為幼兒園主題課程的設(shè)置奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幼兒園可以結(jié)合幼兒實(shí)際情況，選取最合適的項(xiàng)目，培養(yǎng)幼兒的審美能力。

（三）傳承性與創(chuàng)新性并重原則

非遺文化一邊通向過(guò)去，一邊聯(lián)系未來(lái)，作為教育資源的重要組成部分，兼具教育的使命與課程的特性。但隨著時(shí)代的變遷及人們生活方式與價(jià)值觀的變化，非遺文化中的一些形式與內(nèi)容不太適合幼兒園主題課程。因此，幼兒園要積極探尋課程與非遺文化資源的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，選取符合時(shí)代發(fā)展要求、貼近幼兒真實(shí)生活的非遺文化資源。此外，幼兒園應(yīng)該從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程資源開發(fā)與利用、主題課程、融合活動(dòng)、生成活動(dòng)等方面入手融入非遺文化。

二、漢中非遺文化融入幼兒園主題課程的路徑

（一）尊重幼兒興趣，構(gòu)建課程框架

幼兒園在課程建設(shè)中應(yīng)以《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》為依據(jù)，以評(píng)估為保障，構(gòu)建一種“活”的課程體系，設(shè)置一個(gè)能夠體現(xiàn)非遺課程特質(zhì)、包容性、生長(zhǎng)性的課程框架，將主題探究式班品課程與生成性課程相結(jié)合，從幼兒關(guān)注的話題入手設(shè)計(jì)主題活動(dòng)內(nèi)容。可以以班級(jí)為單位，從幼兒的實(shí)際生活入手，從幼兒的所見所聞入手，設(shè)置主題學(xué)習(xí)與生成活動(dòng)相結(jié)合的班本課程，如設(shè)置佛坪竹編、陜南扎染、寧強(qiáng)羌文化、城固泥塑、洋縣碗碗腔等主題課程，讓幼兒從中了解家鄉(xiāng)文化。可以將非遺文化與游戲活動(dòng)有效融合，為幼兒提供觀察、探索、體驗(yàn)、創(chuàng)造、拓展及自主學(xué)習(xí)的條件，促使幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，如《泥姿泥趣》《“布”同凡響》《云朵上的花蕾》《我們的皮影演出》《西游記之三打白骨精（皮影）》等活動(dòng)。在此過(guò)程中，幼兒非常享受探索和嘗試的樂趣，收獲了很多生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)、科學(xué)探究、社會(huì)交往、動(dòng)手操作、同伴合作等多方面能力的發(fā)展。

（二）生成主題活動(dòng)，聚焦深度學(xué)習(xí)

主題活動(dòng)并不是課程的全部，活動(dòng)的開展要以幼兒為本，讓幼兒做感興趣的事情，他們才會(huì)積極地投入活動(dòng)中，并充滿好奇地主動(dòng)探索。因?yàn)橄矚g才有興趣，因?yàn)榕d趣才有學(xué)習(xí)非遺文化的動(dòng)力。

例如，在“城固泥塑”非遺主題課程中，“土豆變形記”活動(dòng)便是基于幼兒興趣與需要生成的主題。開學(xué)初，兩個(gè)皺巴巴且發(fā)芽的土豆引發(fā)了幼兒的討論：“土豆為什么會(huì)變得皺巴巴呢？”“土豆發(fā)芽了，它也是種子嗎？”于是，生成課程便拉開了序幕，土豆娃娃變成了幼兒創(chuàng)編故事的主角，面對(duì)變綠的土豆他們進(jìn)行了更深入的探究。筆者還與幼兒一起制作干土豆片，提取土豆淀粉，制作洋芋攪團(tuán)，設(shè)計(jì)海報(bào)招募土豆形象大使，進(jìn)行土豆產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作、包裝等，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代生活，通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行推廣，讓幼兒從中學(xué)習(xí)與世界對(duì)話的方法，與未來(lái)對(duì)話的方法。

又如，在“陜南竹編”非遺主題課程——《擁抱大自然，精靈編織秀》中，在一次游戲過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)：編織怎么跑到外面來(lái)了？看到他們對(duì)大自然的編織充滿好奇，筆者提出讓幼兒利用假期找一找大自然中的編織。“我發(fā)現(xiàn)可以用柳條編織帽子和花環(huán)”“小鳥也很厲害，它可以用嘴巴叼來(lái)樹枝，編織自己的家”“我們小區(qū)有蜘蛛網(wǎng)，蜘蛛也會(huì)編織呀”。幼兒一個(gè)個(gè)興趣高漲，向同伴分享著自己眼中的編織。隨著幼兒對(duì)大自然中編織興趣的增長(zhǎng)，筆者又策劃了“擁抱大自然，精靈編織秀”走秀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園的攀爬網(wǎng)和籃球網(wǎng)，讓他們嘗試編織班級(jí)籃球收納網(wǎng)。

在《邂逅扎染，布里生花》《我和竹子一起玩》《竹編初體驗(yàn)》等活動(dòng)過(guò)程，幼兒通過(guò)找尋話題、商議討論、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)、知識(shí)遷移、活學(xué)活用等方式，將漢中非遺文化滲透其中，各種活動(dòng)在幼兒的探索中不斷向著縱深發(fā)展，極大地提升了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

（三）重視游戲環(huán)境，助力游戲課程

環(huán)境是幼兒自我表現(xiàn)與成長(zhǎng)的舞臺(tái)，班級(jí)環(huán)境是幼兒教育的重要資源，幼兒時(shí)時(shí)刻刻都能夠觸及到。因此，幼兒園應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)、興趣需要的課程環(huán)境，創(chuàng)造幼兒感興趣、適宜幼兒發(fā)展的班級(jí)環(huán)境及區(qū)域環(huán)境。《幼兒保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》提出：“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，確保幼兒每天有充分的自主游戲時(shí)間，因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供豐富適宜的游戲材料，支持幼兒探究、試錯(cuò)、重復(fù)等行為，與幼兒一起分享游戲經(jīng)驗(yàn)?！币虼?，幼兒園要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，將非遺文化融入班級(jí)環(huán)境和區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與主題活動(dòng)的積極性。

例如，教師創(chuàng)設(shè)“民俗羌繡坊”“民族手工坊”“皮影小劇場(chǎng)”“藝竹緣”“扎染工坊”“拓印工坊”“剪紙鋪”“養(yǎng)生中醫(yī)院”“陶藝樂園”“非遺美食制作坊”等主題環(huán)境時(shí)，應(yīng)以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，配合非遺文化的主題讓幼兒自主布置。

（四）開展親子研學(xué)，凝聚多方力量

在挖掘漢中地域特色資源活動(dòng)中，幼兒園不僅要為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要為幼兒拓展學(xué)習(xí)渠道，讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的途徑變得更豐富、多元化。

布朗芬布倫納于1979年創(chuàng)立的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論所提倡的：兒童要融入家庭、幼兒園、社區(qū)等多因素逐層建立的生態(tài)系統(tǒng)中，在其中獲得完整、平衡的發(fā)展?；诖?，幼兒園以班為單位，組織家長(zhǎng)、幼兒、教師一起走進(jìn)漢中非遺民俗體驗(yàn)館、楠竹園、天漢長(zhǎng)街、櫻桃溝、秦巴生物館、熊貓親子樂園、諸葛古鎮(zhèn)、興漢勝景、雲(yún)峰茶園等景點(diǎn)，開展了“探尋張騫足跡   傳承絲路文化”“走進(jìn)油菜花節(jié)”“拓上童真印上童趣”“探訪蔡倫墓”“學(xué)編織技藝   傳非遺文化”等相關(guān)研學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在操作和體驗(yàn)中感受本土文化與非遺文化的魅力，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，逐漸萌發(fā)出愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。在“云峰采茶忙”研學(xué)活動(dòng)中，幼兒提出了一系列問(wèn)題：“應(yīng)該采茶樹上的哪些葉子”“怎樣才采得多”等。這些問(wèn)題是幼兒在與大自然的接觸過(guò)程中產(chǎn)生的，充分激發(fā)了幼兒的探究欲。在“走進(jìn)油菜花節(jié)”研學(xué)活動(dòng)中，幼兒園組織了短視頻大賽，幼兒化身“油菜花環(huán)保小精靈”“家鄉(xiāng)宣傳小使者”，推薦家鄉(xiāng)的油菜花，倡導(dǎo)文明環(huán)保的意識(shí)，用實(shí)際行動(dòng)展現(xiàn)了“漢中小主人”的積極姿態(tài)。這些活動(dòng)帶給幼兒的影響是顯而易見的，有效促進(jìn)了幼兒健康、全面地發(fā)展。

總之，幼兒園已經(jīng)深切了解了非遺文化融入主題課程的價(jià)值，并將其轉(zhuǎn)化成了課程資源，有效拓寬了園本課程的廣度，實(shí)現(xiàn)了“根植生活教育，潤(rùn)澤幸福童年”的教育愿景。

作者單位   陜西省漢中市幼兒園

責(zé)任編輯：張言