在管理學(xué)當(dāng)中，一個(gè)基本的事實(shí)就是管理者具有什么樣的觀念，那么被管理者就有可能形成什么樣的工作狀態(tài)。換句話說(shuō)，如果管理觀念不同，那么所得到的管理效果也是截然不同的。學(xué)前教育是我國(guó)教育體系的一個(gè)重要組成部分，相對(duì)于其他學(xué)段的教育而言，學(xué)前教育是面向幼兒的，而幼兒無(wú)論是生活經(jīng)驗(yàn)還是認(rèn)知，都表現(xiàn)出很強(qiáng)的可塑性。也就是說(shuō)幼兒教師帶著什么樣的觀念去教育這些幼兒，會(huì)對(duì)這些幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生極為重要的影響。由此可見(jiàn)，良好的幼兒教育理念至關(guān)重要。

在這個(gè)以人為本的時(shí)代，幼兒教育更應(yīng)以人為本，因此在幼兒教育過(guò)程中，教育者必須具有人本觀念。人本觀念是指在管理活動(dòng)中，堅(jiān)持一切從人出發(fā)，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性為根本手段，達(dá)到提高效率和實(shí)現(xiàn)人不斷發(fā)展的目的。很顯然，要在幼兒教育中建立人本觀念，就要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，努力追求幼兒的健康成長(zhǎng)。幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程通常具有鮮明的游戲?qū)傩?，因此在?dāng)前的幼兒教育當(dāng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲情境，成為絕大多數(shù)幼兒園的選擇。從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，這一類游戲情境可以用區(qū)域游戲來(lái)概括。無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐研究都已經(jīng)表明：幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義。在實(shí)際的教育過(guò)程中，為了更好地發(fā)揮區(qū)域游戲活動(dòng)的價(jià)值，幼兒園要充分利用有限的空間科學(xué)投放游戲材料，要開(kāi)發(fā)活動(dòng)區(qū)的公共價(jià)值，努力打破班級(jí)界限，靈活運(yùn)用各種語(yǔ)言指導(dǎo)策略，重視和發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用。但是需要注意的是，如果這些技術(shù)性努力沒(méi)有一個(gè)人本觀念作為引導(dǎo)，那設(shè)置的游戲就很難符合幼兒的成長(zhǎng)需要，而這樣的區(qū)域游戲效果也是事倍功半，甚至是勞而無(wú)功的。

一、區(qū)域游戲需要人本觀念的引導(dǎo)

從概念上來(lái)看，人們?cè)诶斫鈪^(qū)域游戲時(shí)容易將重點(diǎn)放在“區(qū)域”一詞上，其中一個(gè)主要的原因就是“游戲”這個(gè)詞對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)是非常熟悉的，而“區(qū)域游戲”作為一個(gè)相對(duì)較深?yuàn)W的概念，教師的注意力必然容易被“區(qū)域”二字所吸引。一旦幼兒教師將理解的重點(diǎn)放在“區(qū)域”上，那他們可能關(guān)注更多的就是游戲發(fā)生的場(chǎng)所，重視的是區(qū)域游戲當(dāng)中的情境設(shè)置與材料投放。不可否認(rèn)的是，這種認(rèn)識(shí)及其相應(yīng)的區(qū)域游戲組織行為是十分有必要的，但是這又不夠全面，這是因?yàn)橛螒虻闹黧w是幼兒，區(qū)域游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)之所以能夠起到一定的促進(jìn)作用，本質(zhì)上并不在于游戲發(fā)生的場(chǎng)所。正如相關(guān)研究者所指出的那樣，幼兒由于年齡小和性格活潑好動(dòng)，也就決定了游戲這種教育方式更適合他們。因此，開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)，更有助于提高幼兒的綜合素養(yǎng)，能為幼兒的良好發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。研究者進(jìn)一步指出，對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，需要考慮的是如何提高空間、材料的利用率等，以最大化地發(fā)揮游戲?qū)τ變旱慕逃δ堋?/p>

教育的功能是能夠促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，因此筆者在解讀區(qū)域游戲時(shí)將重點(diǎn)放在了幼兒。如何尋找到合適的區(qū)域，如何設(shè)計(jì)出合適的游戲形式……幼兒教師應(yīng)當(dāng)圍繞著幼兒的成長(zhǎng)需求尋找合適的區(qū)域游戲方案。幼兒教師只有始終堅(jiān)持人本觀念，才能讓區(qū)域游戲更好地服務(wù)于幼兒的成長(zhǎng)。

二、基于人本觀念的區(qū)域游戲的開(kāi)展

人本觀念本質(zhì)上是對(duì)人的重視，人本觀念視角下的幼兒園區(qū)域游戲的開(kāi)展，要重視的是區(qū)域游戲如何發(fā)揮促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的作用。要將人本觀念與區(qū)域游戲結(jié)合起來(lái)，并且用前者引導(dǎo)后者，首先要認(rèn)識(shí)到區(qū)域游戲的組成要素及其運(yùn)用價(jià)值。當(dāng)前主流觀點(diǎn)是：區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值已經(jīng)得到學(xué)前教育界的普遍認(rèn)同，但其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)會(huì)受到區(qū)域的設(shè)置與布局、區(qū)域材料的投放、教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的介入與指導(dǎo)、區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)等一系列因素的影響。在現(xiàn)實(shí)的區(qū)域游戲開(kāi)展過(guò)程中，區(qū)域材料的投放是整個(gè)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，具有十分重要的作用。更重要的是在區(qū)域游戲材料投放過(guò)程中，教師的教育觀念影響著這一具體行為，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)用人本觀念引導(dǎo)這一行為，所以自制區(qū)域材料是區(qū)域材料投放不可或缺的環(huán)節(jié)，其在幼兒園教育實(shí)踐中既體現(xiàn)著幼兒教師的創(chuàng)造力，又體現(xiàn)著幼兒教師的教育觀、兒童觀。下面，筆者通過(guò)具體例子進(jìn)行說(shuō)明。

幼兒教師在區(qū)域游戲表演區(qū)的設(shè)計(jì)中，可以讓幼兒尋找一些廢舊的大紙箱用于制作演出的舞臺(tái)，然后指導(dǎo)幼兒利用生活中常見(jiàn)的一些彩帶裝飾劇場(chǎng)，還可以讓幼兒將自己喜歡的一些布偶玩具、塑料玩具、具有演奏功能的樂(lè)器等玩具帶到幼兒園作為對(duì)區(qū)域游戲表演區(qū)的一個(gè)補(bǔ)充。之所以這么設(shè)計(jì)，是考慮到能讓幼兒在區(qū)域游戲表演區(qū)設(shè)計(jì)中有更高的參與積極性。事實(shí)證明，只有當(dāng)幼兒真正參與區(qū)域游戲表演區(qū)的設(shè)計(jì)，并付出了努力和汗水，他們才會(huì)對(duì)最終形成的區(qū)域游戲表演區(qū)有更多的親切感、認(rèn)同感，也會(huì)更樂(lè)意參與之后的活動(dòng)，進(jìn)而收獲成長(zhǎng)。

幼兒教師在設(shè)計(jì)“玩具超市”的過(guò)程中，可以將區(qū)域游戲設(shè)計(jì)的目的放在培養(yǎng)幼兒的交往能力上，而不應(yīng)放在超市里玩具的種類上。有了這一觀念，在設(shè)計(jì)“玩具超市”的時(shí)候，除了要更積極地引導(dǎo)幼兒參與之外，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒思考：如果你是顧客，你希望超市里有哪些玩具？如果你是售貨員，你又希望超市里有哪些玩具？事實(shí)證明，當(dāng)幼兒帶著這些問(wèn)題參與“玩具超市”的設(shè)計(jì)時(shí)，幼兒的創(chuàng)造力是非凡的，他們不僅愿意帶來(lái)自己喜愛(ài)的玩具，還愿意主動(dòng)參與設(shè)計(jì)和制作一些玩具。這類需要幼兒積極參與的區(qū)域游戲設(shè)計(jì)，不僅能有效地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，還有助于幼兒更好地融入游戲之中，“玩具超市”設(shè)計(jì)對(duì)幼兒的心智發(fā)展及幼兒的情感培育等，都有著非常積極的意義。

幼兒教師在設(shè)計(jì)美工區(qū)的時(shí)候，可以將區(qū)域游戲的重心放在培養(yǎng)幼兒的美學(xué)感知能力上。事實(shí)證明，幼兒對(duì)美的認(rèn)識(shí)是比較樸素的，在幼兒的世界里，他們的美與成人的美有著很大的區(qū)別，這也就意味著，如果作為成人的教師根據(jù)自己的美學(xué)認(rèn)知布置美工區(qū)，那么其結(jié)果可能只是讓自己及檢查者覺(jué)得是賞心悅目的，但不一定能讓幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，在設(shè)計(jì)美工區(qū)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)多與幼兒交流，了解他們對(duì)美有著什么樣的認(rèn)識(shí)與理解，掌握他們?cè)谌粘Ｉ钪惺侨绾卧O(shè)計(jì)出讓自己覺(jué)得美的事物的……有了這樣的調(diào)查作為基礎(chǔ)，那么教師在設(shè)計(jì)美工區(qū)的時(shí)候就有更強(qiáng)的針對(duì)性。有一個(gè)細(xì)節(jié)讓筆者印象深刻，一個(gè)幼兒在畫(huà)水彩畫(huà)的時(shí)候，很有創(chuàng)意地模仿大人運(yùn)用多種筆法，有時(shí)候按，有時(shí)候壓，有時(shí)候點(diǎn)，等等，有模有樣，畫(huà)出來(lái)的作品被許多幼兒所喜歡，儼然是一個(gè)小畫(huà)家的樣子，引得其他幼兒積極模仿。在這一過(guò)程中教師給予了幼兒足夠的時(shí)間與空間，讓他們盡情發(fā)揮和表現(xiàn)，也使得美工區(qū)充分發(fā)揮出了培養(yǎng)幼兒美感、技能等的作用。

三、區(qū)域游戲中的人本觀念再解讀

通過(guò)上面的例子可以發(fā)現(xiàn)，區(qū)域游戲要想真正發(fā)揮出促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的作用，就一定要從幼兒的具體需求出發(fā)，幼兒教師要堅(jiān)持人本觀念，并在人本觀念的引導(dǎo)之下形成幼兒立場(chǎng)。而幼兒立場(chǎng)的形成既需要幼兒教師理解幼兒，又需要幼兒教師放下傳統(tǒng)的教育觀念。只有真正堅(jiān)持人本觀念，區(qū)域游戲才能發(fā)揮出巨大的作用。

眾所周知，游戲是孩子的天性，而區(qū)域游戲符合幼兒的成長(zhǎng)需求，是幼兒喜歡的，幼兒通過(guò)各種各樣的方式在游戲中探索發(fā)現(xiàn)未知，從中能學(xué)到更多的知識(shí)，所以從這個(gè)角度來(lái)看，孩子的童年是需要區(qū)域游戲的。與日常游戲不同的是，區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)者是幼兒教師，在客觀上幼兒教師有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，幼兒在區(qū)域游戲過(guò)程中在理論上是處于主體地位的，但是實(shí)際上仍然要聽(tīng)從幼兒教師的指揮。幼兒教師作為區(qū)域游戲的指揮者，只有堅(jiān)持人本觀念，才能讓自己的節(jié)奏與幼兒的成長(zhǎng)節(jié)奏產(chǎn)生共振，也只有這樣的共振，才能最大程度發(fā)揮出區(qū)域游戲的作用，所以說(shuō)在區(qū)域游戲中堅(jiān)持人本觀念是至關(guān)重要的。

綜上所述，用人本觀念引領(lǐng)區(qū)域游戲開(kāi)展應(yīng)成為當(dāng)下幼兒園教育的一個(gè)主導(dǎo)思想。運(yùn)用好人本觀念很重要的一點(diǎn)就是要認(rèn)真觀察幼兒和研究幼兒，同時(shí)還應(yīng)不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，只有這樣，才能讓人本觀念在教育中落地生根并發(fā)揮引領(lǐng)作用。

作者單位  江蘇省海安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園

責(zé)任編輯：張言