陜西省安康市具有欠發(fā)達(dá)地區(qū)共性特征，如何在全面啟動高考綜合改革背景下有效實施選課走班分層教學(xué)，找到選課、分層、走班和教學(xué)之間的有效聯(lián)系，構(gòu)建對應(yīng)教學(xué)組織和教學(xué)實施體系，促進(jìn)教育教學(xué)聯(lián)動推進(jìn)，對于教育資源相對不足地區(qū)普通高中推進(jìn)高考綜合改革具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。選取安康市作為研究樣本，很有可能為全省乃至全國相同或相近地區(qū)高中教育實施選課走班分層教學(xué)，務(wù)實推進(jìn)高考綜合改革提供有效參考標(biāo)本。

安康市轄一市一區(qū)八縣，面積2.35萬平方公里，2021年年末全市戶籍人口302.45萬人。安康市2020、2021年兩年因為生產(chǎn)總值（GDP）和居民人均可支配收入在全省位置靠后，所有縣（市、區(qū)）均為陜西省集中連片貧困區(qū)，是典型的欠發(fā)達(dá)地區(qū)。轄區(qū)內(nèi)共有普通高中30所，其中公辦27所，民辦3所，在校學(xué)生5.38萬人。各級黨委政府高度重視高中教育發(fā)展，但經(jīng)濟(jì)困難勉力支撐；由于沒有區(qū)位優(yōu)勢，優(yōu)秀高校畢業(yè)生招聘困難，教師隊伍質(zhì)和量難以保障。為集中有限資金和人力資源，高中學(xué)校集約化發(fā)展趨勢不可避免，對應(yīng)的學(xué)校和班級規(guī)模將達(dá)到國家要求的滿負(fù)荷狀態(tài)，無法與發(fā)達(dá)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校小班化教學(xué)和多學(xué)科分層走班教學(xué)相比較。

在欠發(fā)達(dá)的事實背景下，運(yùn)用綜合思維和分層思想，探尋一種既符合高考綜合改革要求，又能盡可能方便學(xué)校操作、節(jié)約運(yùn)行成本的教學(xué)實施路徑，是可行且能夠?qū)崿F(xiàn)的。

選課走班分層教學(xué)由教學(xué)組織和教學(xué)實施兩大體系構(gòu)成，兩大體系相互交融，不可分割。

一、教學(xué)組織體系

教學(xué)組織體系主要分為選科組合、班級設(shè)置、層級劃分等板塊內(nèi)容，其中班級設(shè)置還包含教學(xué)單元設(shè)置，層級劃分與班級設(shè)置應(yīng)統(tǒng)籌考慮。

1. 選科組合。按照陜西省“3+1+2”高考模式，以物理和歷史為首選學(xué)科，以思想政治、地理、化學(xué)、生物學(xué)為再選學(xué)科，可給出學(xué)生12種課程組合方式。將物理、歷史兩個學(xué)科作為走班學(xué)科，將相同再選學(xué)科進(jìn)行整合，可歸并為“化學(xué)+地理”“化學(xué)+生物學(xué)”“化學(xué)+政治”“生物學(xué)+地理”“生物學(xué)+政治”“政治+地理”六類組合。

2. 班級設(shè)置。

（1）行政班。以六類學(xué)科組合組班，相同科目組合形成一個行政班，班額控制在55人以下。不足以形成班級的，可將再選學(xué)科組合相同的學(xué)生組成復(fù)合行政班，其組合學(xué)科為“物理+歷史+再選學(xué)科”。

（2）教學(xué)班。以走班學(xué)科設(shè)置教學(xué)班。教學(xué)班班額應(yīng)盡可能與行政班人數(shù)相同或相近。

走班學(xué)科選擇。在無法滿足所有學(xué)科進(jìn)行分層走班教學(xué)的情況下，以首選科目物理、歷史兩個學(xué)科作為走班教學(xué)學(xué)科。在條件許可的情況下，可增加統(tǒng)考科目數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行走班教學(xué)。

選擇依據(jù)：其一，數(shù)學(xué)學(xué)科是統(tǒng)考科目，物理、歷史是首選學(xué)科，在高考總成績中以原始分計入，占比較大；其二，長期以來，物理、歷史兩個學(xué)科分別作為理科和文科高考“把關(guān)學(xué)科”，數(shù)學(xué)學(xué)科是物理和歷史方向的公共基礎(chǔ)學(xué)科，三科都具有試題難度、學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異較大等共同特點。在目前教育教學(xué)資源相對匱乏的情況下，可作為走班學(xué)科。

（3）教學(xué)單元。當(dāng)一個年級規(guī)模較大，相同課程組合班級較多時，學(xué)科教室的空間分布將會比較分散。在課間有限的時間內(nèi)（一般為10分鐘），學(xué)生必須整理學(xué)習(xí)資料用品，上廁所、接水，而后走動到下一節(jié)學(xué)科教室上課。如果前后兩節(jié)課的教室空間距離較遠(yuǎn)，加之學(xué)生人數(shù)較多，選課和層次不同，就有可能會引起學(xué)生之間的沖撞和課堂秩序的混亂，不利于走班教學(xué)組織管理。鑒于此，可化整為零，設(shè)置年級組管理下的相對獨立的教學(xué)單元，單元內(nèi)班級數(shù)量適當(dāng)、空間位置相近，學(xué)生、教師、課程安排及其教學(xué)管理相對獨立，走班在單元內(nèi)進(jìn)行，參與單元間比較評價。

3.層級劃分。層級劃分的主要依據(jù)為學(xué)業(yè)水平成績，綜合參考學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等。

（1）行政班層次。主要依據(jù)為學(xué)科組合總成績。由于學(xué)科組合是學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平、興趣愛好、特點特長、未來發(fā)展等多種要素綜合考慮后所做出的選擇，學(xué)科組合學(xué)業(yè)水平總體差距不會太大，故層級劃分不宜太多，可將相同學(xué)科組合的學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平基礎(chǔ)較好、一般劃分兩個層次即可。

（2）教學(xué)班層次劃分。主要依據(jù)學(xué)科學(xué)業(yè)水平成績，同理可按較好、一般劃分兩個層次。

4.分層教學(xué)。行政班中統(tǒng)考學(xué)科語文、英語和再選科目按照行政班級層次，分層教學(xué)，不走班。統(tǒng)考學(xué)科數(shù)學(xué)和首選學(xué)科物理、歷史，按照教學(xué)班層次，分層走班教學(xué)。其他只參加合格性考試的學(xué)科教學(xué)，隨行政班教學(xué)，不走班。

二、教學(xué)實施體系

教學(xué)實施體系的構(gòu)建體現(xiàn)“分層”因材施教思想，著重從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價四大方面進(jìn)行重構(gòu)。

1.教學(xué)目標(biāo)。針對一般、較好兩個層級，教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層次劃分。一般層次學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)，應(yīng)作為較好層次學(xué)生的基礎(chǔ)性目標(biāo)。較好層次學(xué)生的發(fā)展性要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況可適當(dāng)提高目標(biāo)上限。

2.教學(xué)內(nèi)容。為滿足學(xué)生對高考統(tǒng)考和選擇性考試要求，需要對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性整合和分層設(shè)計。

學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性整合，是指依照學(xué)科知識體系、學(xué)生成長規(guī)律和高考要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以達(dá)到教學(xué)效益的最大化。教學(xué)內(nèi)容的整合，要面向參加高考的所有學(xué)生，不分層。對教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計，要根據(jù)不同層次學(xué)生在教學(xué)的難易度、重難點、拓寬和加深的程度等方面，有所區(qū)別、分層次實施。對于較好層次學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生高考需求，適當(dāng)增加選修內(nèi)容，并注重學(xué)科高階思維能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)方式。探究式是最基本的教學(xué)方式。教學(xué)方式的分層，只能從知識與技能的起點、問題設(shè)計的梯度和復(fù)雜程度、仿真練習(xí)和變式訓(xùn)練的變化程度等，按照不同層次對應(yīng)的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行設(shè)計、分層實施。

4.教學(xué)評價。采用增量激勵性評價。通過分析教學(xué)過程學(xué)業(yè)水平成績增量，看變化、看進(jìn)步、看發(fā)展，激發(fā)教師教和學(xué)生學(xué)的動力。評價應(yīng)綜合考慮多方面因素。

采用增量評價方式。確定評價起點。以高一年級新生錄取成績或第一學(xué)期某次檢測成績?yōu)榛A(chǔ)，比較以后教學(xué)檢測成績的增量變化。為加強(qiáng)監(jiān)測的過程性，可以比較相鄰兩次檢測學(xué)業(yè)水平增量變化，逐次累積。

評價主體的多元化。對于教師教學(xué)效能和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價，應(yīng)重點關(guān)注兩大方面，一是學(xué)業(yè)成績增量變化，二是教師評學(xué)和學(xué)生評教。

試用標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行縱橫評價。為比較不同學(xué)科、不同行政班學(xué)業(yè)水平增量變化，將學(xué)科原始分換算為標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行比較。

注重過程性評價。教師備課、上課、作業(yè)布置與批閱、教學(xué)輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)檢查，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極主動性、作業(yè)完成情況記錄等過程性評價，對于學(xué)校教學(xué)管理和提高教育教學(xué)質(zhì)量，則顯得尤為重要。

注重評價的層次性。運(yùn)用增量評價，比較不同層次學(xué)生進(jìn)步的幅度，體現(xiàn)公平可比性。針對學(xué)業(yè)水平較好和一般層次，采用優(yōu)秀保持率、優(yōu)秀促進(jìn)率等參數(shù)，既關(guān)注不同學(xué)生群體的差異性、不同學(xué)科教師的特殊性，又關(guān)注全體師生，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量整體向好發(fā)展。

教學(xué)組織和教學(xué)實施是高考綜合改革在普通高中教學(xué)對應(yīng)落實的兩大體系，二者相互依存，相互促進(jìn)。在欠發(fā)達(dá)的背景下實施高考綜合改革，既要考慮教育資源配置的承載力，還要考慮區(qū)域和學(xué)校教育教學(xué)實施的可行性、可操作性和簡便性。教學(xué)組織體系的構(gòu)建，使12種課程組合整合為六類課程組合，既體現(xiàn)教育改革精神，充分保障學(xué)生的選擇權(quán)利，滿足國家育才、選才、用才和學(xué)生多樣化發(fā)展需求，同時又使學(xué)校教學(xué)組織簡約可行。教學(xué)實施體系的分層設(shè)計，充分體現(xiàn)因材施教，是課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，其亮點是提出整合重構(gòu)統(tǒng)考和選擇性考試科目教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用增量評價最新成果，保障教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高中選課走班分層教學(xué)實踐性研究才剛剛起步，其理論與實踐研究的深度和廣度仍有較大提升空間，如何使選課走班的教學(xué)組織更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)且簡潔便利，使分層教學(xué)更加有效，成為課堂教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力抓手，仍是我們今后研究努力的方向。

本論文為全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度單位資助教育部規(guī)劃課題結(jié)題成果論文。教科規(guī)辦函〔2018〕12號。

作者單位：陜西省安康市教學(xué)研究室

責(zé)任編輯：張言