以評(píng)促教 落實(shí)立德樹人        黃  闖

在深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的過程中，中小學(xué)校班級(jí)評(píng)價(jià)改革不可或缺。

班級(jí)是學(xué)校的基本單位，是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基本組織形式。建立科學(xué)有效的班級(jí)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)班級(jí)師生遵規(guī)守紀(jì)，通過班級(jí)環(huán)境建設(shè)和班級(jí)活動(dòng)建設(shè)，形成良性互動(dòng)的師生、生生、家校關(guān)系，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)，對(duì)教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。班級(jí)是聯(lián)系學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的橋梁和紐帶。以班級(jí)評(píng)價(jià)為切入口和發(fā)力點(diǎn)，不斷改革班級(jí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、途徑、方式和手段，優(yōu)化評(píng)價(jià)過程，恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，才能把學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

評(píng)價(jià)是手段，不是目的。評(píng)價(jià)的根本目的在于樹立標(biāo)桿，設(shè)定具體路徑，指引優(yōu)秀班集體建設(shè)、學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長。教育評(píng)價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的過程。改革中小學(xué)校班級(jí)評(píng)價(jià)，要在正確的班級(jí)價(jià)值觀指導(dǎo)下，從班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)和要求出發(fā)，制定科學(xué)、合理、可行、有效的評(píng)價(jià)體系。

班級(jí)價(jià)值觀是班級(jí)的核心，起著重要的導(dǎo)向作用，指導(dǎo)班級(jí)建設(shè)。對(duì)此，班級(jí)師生必須統(tǒng)一思想，形成共識(shí)，用正確的班級(jí)價(jià)值觀指導(dǎo)班級(jí)建設(shè)，促進(jìn)班級(jí)各項(xiàng)工作的開展。當(dāng)前，素質(zhì)教育、全員發(fā)展、知行統(tǒng)一、發(fā)展個(gè)性特長等是正確的班級(jí)價(jià)值觀。在班級(jí)評(píng)價(jià)中，應(yīng)把班級(jí)師生是否形成正確的班級(jí)價(jià)值觀放在第一位。

在評(píng)價(jià)的方式方法上，要堅(jiān)持班級(jí)師生自評(píng)、學(xué)校有關(guān)部門評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，采取進(jìn)班觀察、查閱資料、聽取匯報(bào)、座談訪談、民主測評(píng)、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等多種途徑和手段進(jìn)行。班級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為對(duì)班級(jí)進(jìn)行目標(biāo)考核的重要依據(jù)，作為評(píng)選先進(jìn)班集體、三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、模范班主任的重要依據(jù)，引導(dǎo)班級(jí)師生堅(jiān)持理想、崇尚榮譽(yù)、提升品質(zhì)、追求卓越。

作者單位：西北大學(xué)附屬中學(xué)


把握語言實(shí)踐的切入點(diǎn) 深耕課文教學(xué)       張曉華

——對(duì)《楓樹上的喜鵲》一課教材的研讀思考

統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)第四單元是童話單元，圍繞“童心”這一主題共編排了四篇課文，雖然課文體裁各異，但都充滿童真童趣，深受學(xué)生的喜愛。其中《楓樹上的喜鵲》一課是一篇童話故事，采用第一人稱的敘述方式，以“我”站在渡口邊的楓樹下，觀察想象喜鵲一家的快樂生活為主要內(nèi)容，表達(dá)了“我”對(duì)喜鵲一家的喜愛之情。

“我喜歡”。故事中的“我”由始至終都帶著深深的情感在敘述和表達(dá)，對(duì)這份情感的感悟、體會(huì)，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，也能喚起學(xué)生與文本之間的情感共鳴。讓學(xué)生反復(fù)朗讀和品味這些散落在文中的語句，讓情感和認(rèn)識(shí)不只是停留在文字的表面，而是以這些語句為“橋梁”，走進(jìn)文本，走入畫面，走入情境，以讀悟情，以聲傳情，在讀中激發(fā)自己的情感體驗(yàn)，再讓學(xué)生聯(lián)系文本的內(nèi)容，以“我喜歡……”的句式，表達(dá)文中“我”的喜愛，體會(huì)到喜鵲一家就像是“我” 的朋友，甚至是親人，這是多么深厚的情感。教學(xué)中，以“我喜歡”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，品味蘊(yùn)含著的情感，并進(jìn)行朗讀、表達(dá)的實(shí)踐，以簡馭繁，教學(xué)的指向非常明確。

“我想象”。通過對(duì)本單元編排內(nèi)容的解讀，我們不難看出“運(yùn)用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言運(yùn)用的能力。而想象也是《楓樹上的喜鵲》這篇課文最大的特點(diǎn)。在文中“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌，一會(huì)兒教他們做游戲，一會(huì)兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……”這里顯然正是“我”的想象，其中的“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”，是一個(gè)很典型的句式。教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文中句子末尾的省略號(hào)，想象補(bǔ)充喜鵲阿姨還會(huì)教小喜鵲哪些生活本領(lǐng)，再用以上句式表達(dá)出來，豐富學(xué)生的語言表達(dá)。

“我創(chuàng)編”。找準(zhǔn)語言實(shí)踐的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，體會(huì)情感，激活想象，發(fā)展思維。在教學(xué)本課時(shí)，以語言實(shí)踐點(diǎn)切入和展開，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解和情感的體悟，聯(lián)系語言環(huán)境進(jìn)行合理的想象表達(dá)，為學(xué)生更進(jìn)一步的語言實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在教學(xué)課文時(shí)，教師要結(jié)合課文的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開展切實(shí)有效的語言實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的語言和思維能力的發(fā)展。

作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校


合理化評(píng)價(jià)機(jī)制助推“雙減”走實(shí)走心        雒會(huì)龍

做好減負(fù)來提質(zhì)增效，推動(dòng)核心素養(yǎng)的落地生根是實(shí)現(xiàn)立德樹人的必由之路。合理化的評(píng)價(jià)機(jī)制是教育改革的“風(fēng)向標(biāo)”，是牽動(dòng)教育走向的“牛鼻子”，也是事關(guān)“雙減”工作推進(jìn)力度和發(fā)展進(jìn)程的“指揮棒”。

持續(xù)做好教師減負(fù)，需要構(gòu)建有利于教師專業(yè)和精神成長的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生要輕松樂學(xué)，就要教師減負(fù)先行。解決這一問題，要從根本上保證讓國家規(guī)定的“不簡單用升學(xué)率、學(xué)生考試成績等評(píng)價(jià)教師”落到實(shí)處，形成體現(xiàn)教師德、能、勤、績的多元化評(píng)價(jià)方案。教師減負(fù)是一項(xiàng)涉及面廣的系統(tǒng)工作，既有來自教育本身的一些關(guān)系，也有來自社會(huì)層面對(duì)教育高期待的壓力，教育部門要做好教師減負(fù)的“主心骨”，成為維護(hù)教師正當(dāng)權(quán)益、促進(jìn)教師幸福成長的“娘家人”。區(qū)域教育要以“雙減”為契機(jī)，引導(dǎo)做好教師減負(fù)的同時(shí)，讓教師騰出更多時(shí)間多讀書、讀好書、好讀書，增強(qiáng)教師成長的內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長帶來的“蝶變”，打造有利于教師安心從教、潛心育人的良好教育生態(tài)。

注重師生過程性評(píng)價(jià)，形成“一地一策”區(qū)域教育評(píng)價(jià)機(jī)制?！芭囵B(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人”要貫穿于立德樹人這一根本任務(wù)過程的始終，把實(shí)現(xiàn)課程育人作為提高教育質(zhì)量和學(xué)校“減負(fù)提質(zhì)”的主要抓手。為此，區(qū)域教育評(píng)價(jià)機(jī)制的形成要基于區(qū)域?qū)嶋H情況，從家長、教育專家和學(xué)者等社會(huì)多層次意見綜合施策，同時(shí)也要注重采納廣大師生的合理化建議，尤其要聚焦不同學(xué)科“該減什么，該如何減，怎樣提質(zhì)”等核心問題。師生過程性評(píng)價(jià)要從縱向和橫向不同角度，師生、生生和家校多元化主體來完善評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)社會(huì)高度關(guān)注的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題，既要尊重教育法規(guī)，也要尊重教育規(guī)律，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體化差異，堅(jiān)決避免“一刀切”。

合理化評(píng)價(jià)機(jī)制是教育改革制度頂層設(shè)計(jì)的“深水區(qū)”，既要重視調(diào)查研究，也要問計(jì)于民，形成廣泛的社會(huì)共識(shí)，這樣才能形成推動(dòng)“雙減”工作的滔滔洪流，讓“雙減”工作走實(shí)走心。

作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)龍園中學(xué)


立足“1+5+2”勞動(dòng)教育模式 建設(shè)“三個(gè)課堂”      段延鋒

勞動(dòng)教育作為強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、提升生活自理能力、增強(qiáng)實(shí)踐操作能力的重要抓手，是促進(jìn)學(xué)生健全人格形成和“德智體美勞”全面發(fā)展的重要內(nèi)容。神木市第十三小學(xué)以“1+5+2”（強(qiáng)化一種思想認(rèn)知，開展五類動(dòng)手活動(dòng)，延伸兩項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐）的勞動(dòng)教育模式，全力打造勞動(dòng)教育“三個(gè)課堂”。

規(guī)范開設(shè)“勞動(dòng)教育課程”，深耕“第一課堂”。勞動(dòng)教育課程要重點(diǎn)圍繞學(xué)生“認(rèn)知日常生活常識(shí)”“培養(yǎng)生產(chǎn)生活能力”“樹立正確勞動(dòng)觀點(diǎn)”等內(nèi)容，有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的思想認(rèn)同和自覺意識(shí)，使廣大中小學(xué)生通過勞動(dòng)教育，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、主動(dòng)勞動(dòng)，掌握基本的勞動(dòng)技能，進(jìn)一步塑造學(xué)生健全人格，為學(xué)生的終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)。

務(wù)實(shí)推進(jìn)“勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)”，豐盈“第二課堂”。從“一日一崗位”“一周一責(zé)任”“一月一主題”“一期一收獲”“一年一成長”五個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)，保障勞動(dòng)教育的良好效果。

合理搭建“社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)”，延伸“第三課堂”。一是注重啟蒙低年級(jí)學(xué)生注重勞動(dòng)意識(shí)，要求學(xué)生完成力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，感知?jiǎng)趧?dòng)樂趣。二是讓高年級(jí)學(xué)生圍繞衛(wèi)生、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成做好個(gè)人清潔衛(wèi)生、主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)，通過多種勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和獨(dú)立自主的能力。

作者單位：陜西省神木市第十三小學(xué)

責(zé)任編輯：張言