[摘  要]隨著中國經(jīng)濟的騰飛，高職教育也在突飛猛進地發(fā)展，然而，社會對人才的需求與高職院校人才培養(yǎng)之間的矛盾日益突出。筆者對咸陽師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)現(xiàn)狀、師資隊伍、教學(xué)條件、實習(xí)實踐基地等做了深入的調(diào)研，認為西部高職院校新的人才培養(yǎng)應(yīng)該關(guān)注如下幾個向度：落實立德樹人根本任務(wù)，以O(shè)BE理念構(gòu)建新的人才培養(yǎng)體系；以社會需求為依據(jù)，構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制；以專業(yè)技能為核心，重建實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與評價體系；以合理的課程體系保證學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

[關(guān)鍵詞]中國西部  高職教育  咸陽師范學(xué)院  OBE  人才培養(yǎng)

課題：陜西省教育廳2021年重點攻關(guān)項目《實踐導(dǎo)向的“育、練、測、賽、踐”五位一體師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)模式探索》（項目編號：21BG044）；咸陽師范學(xué)院2019年教育教學(xué)改革研究重點項目《基于OBE產(chǎn)出導(dǎo)向的咸陽師范學(xué)院高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定研究》（項目編號：2019Z008）。

隨著中國經(jīng)濟的騰飛，高職教育實現(xiàn)了快速發(fā)展，社會對人才的需求與高職院校人才培養(yǎng)之間的矛盾也日益突出。在這樣的大背景下，教育部于2019年6月頒布了《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），對全國職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了明確的要求。其總的指導(dǎo)思想是“以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的十九大精神，按照全國教育大會部署，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機制，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，突出職業(yè)教育的類型特點，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進教師、教材、教法改革，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程，加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才”?？梢钥闯觯瑖覍Ω呗氃盒５娜瞬排囵B(yǎng)相當(dāng)重視。要培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型技術(shù)技能人才，就必須結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點和社會、市場的需求，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，制訂符合社會發(fā)展要求的新人才培養(yǎng)方案?；诖?，筆者對地處中國西部的咸陽師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職專業(yè)現(xiàn)狀、師資隊伍、教學(xué)條件、實習(xí)實踐基地等做了深入調(diào)研，認為制訂新的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該關(guān)注如下幾個向度。

落實立德樹人根本任務(wù)，以O(shè)BE理念構(gòu)建新的人才培養(yǎng)體系

正如《禮記·大學(xué)》所云：“德者本也，財者末也?！蔽覈鴮Υ髮W(xué)生的培養(yǎng)始終秉持著德才兼?zhèn)淝乙缘聻橄鹊脑瓌t，將立德樹人作為高等教育的根本任務(wù)。蔡元培先生也說過：“德育實為完全人格之本，若無德，則雖體魄智力發(fā)達，適足助其惡，無益也?！泵鞔_指出了德育對于人才培養(yǎng)的重要性。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上強調(diào)：“全國高等院校要走在教育改革前列，緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，加快構(gòu)建充滿活力、富有效率、更加開放、有利于學(xué)校科學(xué)發(fā)展的體制機制，當(dāng)好教育改革排頭兵。”高等職業(yè)教育不僅培養(yǎng)高技能人才，更要注重培育大學(xué)生的品德情操，應(yīng)堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。

高等職業(yè)院校要培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬牛a(chǎn)教融合育人模式的構(gòu)建至關(guān)重要。《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》指出：“產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。”“校企合作是指職業(yè)學(xué)校和企業(yè)通過共同育人、合作研究、共建機構(gòu)、共享資源等方式實施的合作活動?！?職業(yè)院校和企業(yè)可以結(jié)合實際在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。如根據(jù)就業(yè)市場需求，合作設(shè)置專業(yè)、研發(fā)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教材、教學(xué)輔助產(chǎn)品，開展專業(yè)建設(shè)；合作制定人才培養(yǎng)或職工培訓(xùn)方案，實現(xiàn)人員互相兼職，相互為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、教師實踐、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、員工培訓(xùn)、企業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化等提供支持。而OBE理念正是實施產(chǎn)教融合、校企合作育人模式的有效途徑。

OBE是英文Outcomes-based Education的縮寫，其含義是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，是一個以學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)來驅(qū)動整個教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)。其理論的核心思想是以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，即學(xué)生學(xué)習(xí)所得為評價指標(biāo)。這個指標(biāo)系統(tǒng)是以社會、行業(yè)和用人單位對人才的實際需求為依據(jù)。OBE理念下的人才培養(yǎng)方案制訂是以學(xué)生學(xué)習(xí)所得的指標(biāo)為基礎(chǔ)，反向設(shè)計人才培養(yǎng)方案的各項內(nèi)容，同時建立“評價—反饋—改進”的動態(tài)過程性持續(xù)評價機制，從而保證人才培養(yǎng)目標(biāo)始終與社會需求相符合。

OBE教育理念更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，所有的課程設(shè)置和教學(xué)活動都必須服務(wù)于學(xué)習(xí)成果的總目標(biāo)。與傳統(tǒng)教育理念相比，有如下特點：第一，教育理念不同，是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教育理念。傳統(tǒng)教育理念注重教師的教，強調(diào)教師怎樣教，教什么，而OBE理念則重視學(xué)生的學(xué)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和效果。第二，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)不同。OBE理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定以社會、行業(yè)的需求為依據(jù)，而傳統(tǒng)教育理念則以教科書為依據(jù)。第三，人才培養(yǎng)方案制訂的思維方向不同。OBE理念更看重人才培養(yǎng)效果，并以此為依據(jù)反向設(shè)計人才培養(yǎng)方案的各項指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以保證人才培養(yǎng)效果的達成。傳統(tǒng)教育理念在制訂人才培養(yǎng)方案時更關(guān)注師資、辦學(xué)經(jīng)費、辦學(xué)設(shè)施的投入等。第四，評價機制與方式不同。OBE理念的評價機制是一種動態(tài)的持續(xù)改進系統(tǒng)，強調(diào)過程性，人才的評價時限更長，不僅僅關(guān)注學(xué)生畢業(yè)時是否達標(biāo)，還跟蹤學(xué)生畢業(yè)后3~5年的工作狀況。傳統(tǒng)教育理念更多地強調(diào)結(jié)論性考核，對人才的評價是靜態(tài)的、一次性的。兩相對比，OBE理念更適合當(dāng)下中國高職院校人才培養(yǎng)的實際。《指導(dǎo)意見》明確規(guī)定：“堅持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，確?？茖W(xué)規(guī)范。以職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基本遵循，貫徹落實黨和國家在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面的基本要求，強化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、適應(yīng)性和可操作性?！痹谏钊胝{(diào)研后，筆者發(fā)現(xiàn)咸陽師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案與國家的“科學(xué)性、適應(yīng)性和可操作性”要求還有一定差距，與社會發(fā)展對人才的需求還存在著一定脫節(jié)。因此，吃透文件精神，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，以社會需求為標(biāo)準(zhǔn)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，并據(jù)此反向設(shè)計課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)體系，確保立德樹人根本任務(wù)的落實，是修訂高職院校人才培養(yǎng)方案的一個重要向度。

以社會需求為依據(jù)，構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制

傳統(tǒng)的高職教育注重課本知識的傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考量。OBE理念更重視人才的社會適應(yīng)性，以滿足社會對人才的需求?；诖?，高職院校應(yīng)加強與行業(yè)、企業(yè)的對接與聯(lián)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的見習(xí)、實習(xí)機會，讓人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與社會、行業(yè)、企業(yè)的需求接軌，以保證畢業(yè)生能更好地適應(yīng)社會?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出：“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當(dāng)前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求?！監(jiān)BE理念以人才的產(chǎn)出成果為導(dǎo)向，以需求側(cè)（即行業(yè)、企業(yè)、用人單位等）作為人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，反向設(shè)計人才供給側(cè)（即高等職業(yè)院校）的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、課程體系、考核及評價標(biāo)準(zhǔn)等。產(chǎn)教融合協(xié)同育人則要求高等職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)、中小學(xué)等密切合作，將社會對人才的需求融入高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)之中，增強人才培養(yǎng)的目的性，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。一些職業(yè)院校已在實踐中探索出了“訂單式”培養(yǎng)、“定向式”培養(yǎng)，以及“廠中校”“校中廠”“生產(chǎn)性教學(xué)”“教學(xué)工廠”等頗有成效的產(chǎn)教融合模式。

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)應(yīng)深入貫徹OBE理念，積極構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制。產(chǎn)教融合不僅僅是高職院校人才培養(yǎng)改革的主旋律，更是市場經(jīng)濟體制下校企合作與校企共贏的必然趨勢。目前，咸陽師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院有八個高職專業(yè)，分別是學(xué)前教育、漢語、數(shù)學(xué)教育、美術(shù)教育四個師范類專業(yè)，以及應(yīng)用英語、計算機應(yīng)用技術(shù)、旅游管理和機械制造及其自動化四個非師范類專業(yè)。在人才培養(yǎng)中，雖然在與行業(yè)、企業(yè)接軌方面做出了一定的成績，但遠遠不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，人才的產(chǎn)出與市場需求還存在一定差距。新的人才培養(yǎng)方案應(yīng)以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，結(jié)合咸陽師范學(xué)院高職教育的實際，進一步創(chuàng)新與行業(yè)、企業(yè)接軌的方式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)與教育教學(xué)過程設(shè)計之間建立有效聯(lián)系，進而構(gòu)建起校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的新模式。OBE理念的人才培養(yǎng)方案必須體現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合的內(nèi)容和方式。咸陽師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院的八個專業(yè)在校外都均有實習(xí)、實踐基地，與金智教育集團、小天鵝教育集團、旅游公司、酒店、陜西法士特汽車傳動集團有限責(zé)任公司、藍鷗科技有限公司等都有廣泛的接觸和聯(lián)系。新人才培養(yǎng)方案需進一步考慮與行業(yè)、企業(yè)的合作方法，如以課程植入、聯(lián)合培養(yǎng)、冠名專業(yè)技能大賽等方式與行業(yè)、企業(yè)進行融合，建立起一整套的產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制。產(chǎn)教融合應(yīng)貫穿高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，校企合作是一個持續(xù)、動態(tài)的過程，根據(jù)工作崗位實際需求，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的用工標(biāo)準(zhǔn)，合作共建專業(yè)，共同建設(shè)專業(yè)課程及課程體系，實現(xiàn)協(xié)同育人。而育人應(yīng)先育師，要想提升教師的教學(xué)能力，使其輸出符合市場需求，就必須有企業(yè)提供符合市場需求的輸入。企業(yè)應(yīng)與學(xué)校教師團隊及課題組加強對接，就市場前沿的研發(fā)以及應(yīng)用訴求作深入交流，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會與行業(yè)發(fā)展需求的高技能人才。

以專業(yè)技能為核心，重建實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與評價體系

《指導(dǎo)意見》規(guī)定，在制訂人才培養(yǎng)方案過程中必須明確培養(yǎng)目標(biāo)：“依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定、公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)層次和辦學(xué)定位，科學(xué)合理確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)要求，保證培養(yǎng)規(guī)格。要注重學(xué)用相長、知行合一，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。”學(xué)生的專業(yè)技能和素養(yǎng)是其走向社會的核心競爭力，對于高職院校的人才培養(yǎng)來說，這一點尤為重要。OBE理念以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為核心，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐過程中的所得，更強調(diào)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需求的專業(yè)技能培養(yǎng)。《指導(dǎo)意見》指出：“強化實踐環(huán)節(jié)。加強實踐性教學(xué)，實踐性教學(xué)學(xué)時原則上占總學(xué)時數(shù)50%以上。要積極推行認知實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等多種實習(xí)方式，強化以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價。學(xué)生頂崗實習(xí)時間一般為6個月，可根據(jù)專業(yè)實際，集中或分階段安排。推動職業(yè)院校建好用好各類實訓(xùn)基地，強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。統(tǒng)籌推進文化育人、實踐育人、活動育人，廣泛開展各類社會實踐活動。”

新的人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計與考核。正如有關(guān)學(xué)者所說：“OBE理念改變了傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和機制，是一種根本性的創(chuàng)新和改革，OBE理念的評價體系是以教學(xué)成果作為核心展開的。”這種評價體系的評價標(biāo)準(zhǔn)更加貼合目前社會對人才的需求，也更加靈活和多元。咸陽師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)針對不同專業(yè)的特點，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置相應(yīng)的實踐教學(xué)課程、實踐教學(xué)活動和各專業(yè)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，重視過程性考核和專業(yè)實踐能力訓(xùn)練。如在專業(yè)實踐能力訓(xùn)練方面，以《指導(dǎo)意見》為依據(jù)，設(shè)置專業(yè)實踐課、專業(yè)拓展課，加強實踐教學(xué)訓(xùn)練；以素質(zhì)拓展與創(chuàng)新活動大力推行“1+X”證書制度和學(xué)分銀行管理模式，拓寬評價方式；大膽試點“2+0.5+0.5”的教育實習(xí)實踐模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年的理論課+半年的教育/專業(yè)綜合實習(xí)+半年的頂崗實習(xí)；大膽試點頂崗實習(xí)置換課程學(xué)分的考核方式，即在第六學(xué)期選拔優(yōu)秀學(xué)生參加行業(yè)、企業(yè)的頂崗實習(xí)，以行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校對學(xué)生實習(xí)的過程性考核成績置換第六學(xué)期相應(yīng)課程的學(xué)分。通過以上舉措，既可以滿足教育部對高職學(xué)生實踐教學(xué)的要求，統(tǒng)籌推進文化育人、實踐育人、活動育人，同時還體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的重視，豐富了學(xué)業(yè)成績評價方式，更加符合職業(yè)教育的實際情況。

以合理的課程體系保證學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出

咸陽師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)行的八個專業(yè)人才培養(yǎng)方案在課程設(shè)置方面依然保持著傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的特點，培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、考核評價標(biāo)準(zhǔn)等與社會需求之間的關(guān)聯(lián)度不高，尤其是課程體系方面，甚至與社會需求之間存在一定程度的脫節(jié)，亟待修訂。

《指導(dǎo)意見》指出：“嚴(yán)格畢業(yè)要求。根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實際，進一步細化、明確學(xué)生畢業(yè)要求?！毕剃枎煼秾W(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院在制訂新的人才培養(yǎng)方案時，要切實貫徹相關(guān)文件精神，全面統(tǒng)籌所有類型的課程，合理設(shè)置專業(yè)必修課與選修課、理論課與實踐環(huán)節(jié)的比例，突出專業(yè)實踐技能的訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)對專業(yè)設(shè)置進行全面規(guī)劃，并根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求及時調(diào)整。要充分考慮所開課程與畢業(yè)要求之間的關(guān)系，將人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格指標(biāo)化，進一步在畢業(yè)要求與課程設(shè)置之間建立科學(xué)的關(guān)聯(lián)矩陣，從而保障課程設(shè)置對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出（即畢業(yè)要求）的達成度。新人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的建構(gòu)，對于高職人才培養(yǎng)的利益相關(guān)方，即社會、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四個緯度提出了要求，分別體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的社會價值、育人價值、資源整合價值與人才供給價值。以咸陽師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，把學(xué)生的畢業(yè)要求指標(biāo)分為四個大類（即踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展）、八個小類（即師德規(guī)范、教育情懷、保教知識、保教能力、班級管理、綜合育人、學(xué)會反思、溝通合作），并將這些指標(biāo)分解到所開設(shè)的課程之中，一門課程最多支撐五項畢業(yè)要求，分別用H（強）、M（中）、L（弱）表示課程與畢業(yè)要求之間的關(guān)聯(lián)程度，建立科學(xué)合理的課程設(shè)置。這樣的設(shè)計，正是基于OBE理念，基于社會、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)對于人才的需求，減輕了學(xué)生的負擔(dān)，添加了與社會、行業(yè)、企業(yè)關(guān)聯(lián)度高的課程，可凸顯學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，這是制訂新人才培養(yǎng)方案的又一個重要向度。

綜上所述，咸陽師范學(xué)院地處中國西部，與西部地區(qū)的其他高職院校聯(lián)系密切，人才培養(yǎng)實際相近。咸陽師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)是西部高職院校人才培養(yǎng)的一個縮影。要提高西部高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，就必須更新觀念，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，以《指導(dǎo)意見》為指南，走產(chǎn)教融合的發(fā)展道路，科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案，為國家培養(yǎng)出更多寬口徑、適應(yīng)社會發(fā)展需求的高技能復(fù)合型人才。

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[7]國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[8]屈萍、李一.服裝設(shè)計專業(yè)跨境產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022（3）：356-362.

[9]姜雄，李豐，等.產(chǎn)教融合視域下人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素探究[J].職業(yè)技術(shù)，2022（3）：64-69.

[10]李霄睿.產(chǎn)教融合視角下校企合作機制初探[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2021（9）：22-26.

[11]楊國強.基于OBE的旅游人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報，2020（2）：52-55.

[12]於澤明.談高職院校產(chǎn)教融合的發(fā)展困境與對策[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2022（1）：103-104.

[13]李婷、徐樂樂.職業(yè)教育產(chǎn)教融合質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究[J].教育與職業(yè)，2022（4）：21-27.

（段永升：咸陽師范學(xué)院）

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