[摘  要]地方高校學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面承擔著重要的社會責任，人才培養(yǎng)模式具有自身的顯性特征。新時期背景下，隨著學前教育理論研究不斷深入，新型人才培養(yǎng)模式在教學改革中的導向作用更加顯著。本文在明確地方高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革應然性的基礎上，總結人才培養(yǎng)模式的基本分類，分析地方高校在選擇和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式時的主要影響因素，探索人才培養(yǎng)模式變革的保障路徑，以期為相關高校教育管理工作提供參考，為提升我國學前教育專業(yè)的整體發(fā)展水平做出應有貢獻。

[關鍵詞]地方高校  學前教育專業(yè)  人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在教育教學理論和教育思想指引下，學校層面構建和實施的，具有明確的培養(yǎng)目標和導向要求，以相對穩(wěn)定的課程體系和教學內容組織為基礎，利用最優(yōu)化的教學方法，并結合教學評估實現(xiàn)人才培養(yǎng)的整體過程。對于地方高校學前教育專業(yè)而言，人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化與選擇，不僅對人才培養(yǎng)實效具有直接影響，還會對地方學前教育未來發(fā)展產(chǎn)生較為深遠的影響，因此在構建教育體系時必須要適應時代發(fā)展要求，深化人才培養(yǎng)模式變革，為學前教育創(chuàng)新發(fā)展奠定堅實的人才基礎。

地方高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的應然性

1.學前教育創(chuàng)新發(fā)展的基本要求

學前教育一直是我國教育體系最為薄弱的環(huán)節(jié)，近年來，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展水平的提升，國家在基礎教育方面的投入力度不斷加大，多數(shù)地區(qū)在學前教育方面取得良好發(fā)展態(tài)勢，但是由于整體基礎較為薄弱，使得學前教育還存在區(qū)域發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的現(xiàn)實情況。推動學前教育創(chuàng)新發(fā)展，消除實際運行中的不平衡、不均衡現(xiàn)象，是學前教育普及和可持續(xù)發(fā)展的重要前提。地方高校學前教育專業(yè)在學前教師隊伍培養(yǎng)中承擔著不可推卸的責任，要實現(xiàn)學前教育的創(chuàng)新發(fā)展，就必須要結合實際對人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化調整，全面提升學前教師的綜合能力。

2.學前教育人才培養(yǎng)理念的導向要求

當前，學前教師隊伍需求數(shù)量持續(xù)增加、學前教育發(fā)展水平不斷提升，部分地方高校加大學前教育專業(yè)建設投入力度，在人才培養(yǎng)方面取得較為明顯的成就。在學前教育理論研究日益深化的背景下，關于學前教育人才培養(yǎng)理念方面的研究也在深入，為提升學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量奠定了良好基礎。這些新人才培養(yǎng)理念，能夠緊隨國內外新型教育理念變革，更好地適應地方學前教師隊伍的需求，對人才培養(yǎng)模式變革起到了積極的導向作用。因此，在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，必須要適應人才培養(yǎng)理念轉變的導向要求，推動人才培養(yǎng)模式變革，以滿足學前教育發(fā)展需求，提升學前教師隊伍培養(yǎng)質量。

3.教學模式應用基礎逐步完善

人才培養(yǎng)模式變革是以新型教學模式應用為核心的，對模式轉變成效具有直接性影響。當前，在學前教育教學活動開展中，以線上線下混合式教學模式為代表的新型教學模式的應用基礎逐步完善，軟硬件設施建設水平不斷提升，為開展教學活動提供了足夠的保障。學前教育專業(yè)教師也要及時轉變教育教學理念，以新型教學模式應用為基礎，強化學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)及實踐能力培養(yǎng)，有效提升人才培養(yǎng)的整體水平。對于地方高校而言，必須要抓住教學模式轉變的有利契機，對人才培養(yǎng)模式進行變革，以確保人才培養(yǎng)能夠更好地滿足地方學前教育發(fā)展的需求。

4.地方高校創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實要求

近20年來，我國高等院校數(shù)量大幅增加，部分地方高校在招生和教育管理工作方面都出現(xiàn)了多種新問題，要實現(xiàn)地方高校的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)出高質量、高層次的學前教育專業(yè)人才，就必須以科學、合理、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式為支撐。在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中，僅注重學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，使得學生在進入工作崗位后，還需要工作單位進行二次培養(yǎng)。新型人才培養(yǎng)模式將應用能力、實踐能力、綜合素質、核心素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)放在更重要的地位，促使人才培養(yǎng)體系更加完善，能夠有效消除傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中的不足。

地方高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本分類

1.以政策體系變革為驅動的人才培養(yǎng)模式

我國學前教育專業(yè)在整體上依然處于低水平發(fā)展階段，為更好地促進學前教育專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，部分地方高校依托國家教育政策變革，對本校人才培養(yǎng)體系進行調整優(yōu)化，這些政策包括應用型人才培養(yǎng)政策、“1+X”證書制度政策、師范類專業(yè)認證政策、“三全”育人政策等。應用型人才是指能將成熟的技術和理論應用至生產(chǎn)生活實際的技術技能型人才，在人才培養(yǎng)模式中，更加側重于學生實踐能力、創(chuàng)新思維及職業(yè)技能的培養(yǎng)，是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的重要方向?！?+X”證書制度是2019年國務院在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出的，是以“學歷證書+若干職業(yè)技能等級書”為基本框架要求的人才培養(yǎng)模式，對于學前教育專業(yè)而言，實施“1+X”證書制度政策，有利于學生“一專多能”素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠更好地適應當前學前教育創(chuàng)新發(fā)展的要求。

2.以教學理念變革為驅動的人才培養(yǎng)模式

以教學理念變革為驅動的人才培養(yǎng)模式主要有OBE教學理念、核心素養(yǎng)理念、現(xiàn)代學徒制理念、“定制式”人才培養(yǎng)理念等。這些教學理念針對的重點不同，人才培養(yǎng)模式運行的基本要求不同，實施過程中的具體要求也有所不同。以核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)理念為例，需要在注重學生文化基礎教育的同時，更加強調其自主學習和社會參與能力的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標，要求學校能夠為學生提供更好的實踐訓練平臺；教師要在教學模式方面進行改革，為學生提供多元實踐機會，并做好學生思政教育工作；而學生自身則需要養(yǎng)成良好的自主學習習慣，以確保人才培養(yǎng)目標的達成。以教學理念變革為驅動的人才培養(yǎng)模式，更加側重于教師在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標過程中的銜接作用，因此，教師必須要先改變培養(yǎng)理念并具備高水平的教學勝任力，

3.以需求導向變革為驅動的人才培養(yǎng)模式

以需求導向變革為驅動的人才培養(yǎng)模式，是在地方高校與學前教育機構做好協(xié)調的基礎上，以各個方面深化協(xié)調為實現(xiàn)形式的人才培養(yǎng)模式。例如在相關高校理論研究和人才培養(yǎng)模式運行中，提出“一生一特長”人才培養(yǎng)模式、高素質技能型人才培養(yǎng)模式、全科教育人才培養(yǎng)模式等具有特色需求的培養(yǎng)模式。這些人才培養(yǎng)模式在實際運行中更加具有針對性，培養(yǎng)目標也更明確。在具體實施過程中，需要學校與學前教育機構提前做好對接，在課程設置、校本課程開發(fā)、理論與實踐教學時段分配等方面進行針對性調整，并結合不同人才培養(yǎng)模式的具體要求，開設專門的特色課程和實踐訓練項目。對于學生而言，在進入學前教育專業(yè)學習時，就要轉變思想，以服務于特定學前教育機構為導向，對自身學習習慣進行調整，以更好地實現(xiàn)成長目標。

4.以教學載體變革為驅動的人才培養(yǎng)模式

以教學載體變革為驅動的人才培養(yǎng)模式是當前學前教育中應用較為成熟、研究相對較為深入的模式體系，實際運行中主要有產(chǎn)教融合模式、校園合作模式、賽教融合模式、智慧教育模式等。這些人才培養(yǎng)模式的共同特征都在于通過學校與第三方合作或者以技術變革為依托，實現(xiàn)人才培養(yǎng)載體層面的變革。教學載體的變革，不僅對教學活動的組織方式產(chǎn)生重要影響，也使得教學過程中的師生主體發(fā)生了根本性變化，無論是以學生為主體，還是以師生為雙主體，都要求學生能夠形成主動學習的意識，改變傳統(tǒng)的學習方式。以教學載體變革為驅動的人才培養(yǎng)模式，對于教學載體建設質量具有較高要求，學校在具體實施過程中，應做好便于模式運行的平臺建設。在當前的實際應用中，因存在某些方面的問題，使得人才培養(yǎng)模式的成效無法充分體現(xiàn)出來，對人才培養(yǎng)質量的提升造成了一定影響。

地方高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式選擇與優(yōu)化的影響因素

1.地方學前教育需求現(xiàn)狀

受社會經(jīng)濟發(fā)展區(qū)域不均衡影響，我國不同地區(qū)學前教育的需求也呈現(xiàn)明顯的不均衡現(xiàn)象。地方高校學前教育專業(yè)主要是為滿足地方人才需求服務的，因此在選擇和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式時，首先要考慮地方人才需求現(xiàn)狀的影響。在經(jīng)濟發(fā)達、學前教育水平高的區(qū)域，學前教育通常注重幼兒體、音、美等素質的培養(yǎng)，對教師的特色素養(yǎng)有較高要求，產(chǎn)教融合平臺、校園合作平臺建設得更完善，對此，學?？膳c幼兒園等教育機構進行深化合作，構建“定制式”人才培養(yǎng)模式。而對于部分學前教育發(fā)展相對較滯后的地區(qū)，則可以應用型人才培養(yǎng)、全科教育人才培養(yǎng)為主要發(fā)展方向，以滿足地方學前教育教師隊伍靈活就業(yè)和發(fā)展的要求。在這些人才培養(yǎng)模式優(yōu)化與應用的過程中，需要地方高校根據(jù)區(qū)域發(fā)展實際開展深入調研，并做好共性問題分析，以確保需求方向的準確性。

2.地方學前教育的水平

在地方高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革優(yōu)化過程中，還需要考慮地方學前教育整體運行水平的影響。當前，在多數(shù)地區(qū)學前教育教師招聘片面追求高學歷的背景下，使得?？祁悓W前教育專業(yè)學生的就業(yè)面臨一定困境，對于地方高校學前教育專業(yè)而言，要采用靈活的人才教育模式，提升學生的實踐應用能力和核心素養(yǎng)，培養(yǎng)更多具有綜合素養(yǎng)的學前教育人才。在此基礎上，還要強化學前教育人才培養(yǎng)理念宣傳，推動學前教育機構樹立正確的人才觀念，促使地方學前教育水平不斷提升。學校要加強校企合作，與學前機構進行有效對接，以確保新型教育模式對地方學前教育發(fā)展起到積極的促進作用。

3.地方學前教育轉變的方向

在社會經(jīng)濟全方位發(fā)展的背景下，地方學前教育整體上也處于動態(tài)化轉變狀態(tài)，對此，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要能夠適應轉變方向的要求，對人才培養(yǎng)模式進行深化變革。在變革過程中，不僅要準確分析和把握轉變方向，還要能通過自身培養(yǎng)模式變革，對轉變方向產(chǎn)生影響。在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展的過程中，要強化學生理念的培養(yǎng)，引導學生樹立正確的教育理念，將新教育理念切實應用于學前教育活動中。同時，高校要強化與地方教育管理部門的對接，從整體上把握學前教育發(fā)展趨勢，提前制訂具有針對性的培養(yǎng)措施，以確保人才培養(yǎng)的先導作用能夠充分體現(xiàn)出來。

4.地方學前教育的創(chuàng)新水平

創(chuàng)新是實現(xiàn)學前教育可持續(xù)發(fā)展的重要影響因素，也是影響地方高校相關專業(yè)人才培養(yǎng)模式選擇和優(yōu)化的重要因素。在人才培養(yǎng)模式構建和應用的過程中，必須要以創(chuàng)新理念為根本導向，以推動創(chuàng)新、實現(xiàn)創(chuàng)新、提升創(chuàng)新水平為目標，結合實際對人才培養(yǎng)模式進行全面優(yōu)化，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的深層次變革。但是就當前多數(shù)地方高校的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀而言，創(chuàng)新是最薄弱的環(huán)節(jié)，在實際運行中，還存在培養(yǎng)模式與創(chuàng)新實際要求相互脫離的現(xiàn)象，使得培養(yǎng)模式的創(chuàng)新力度明顯不足。

地方高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的保障路徑

1.深刻認識人才培養(yǎng)模式變革的緊迫性

地方高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革對人才培養(yǎng)體系的運行質量具有直接影響，同時也是推動學前教育創(chuàng)新發(fā)展的重要因素。在地方高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，必須要深刻認識培養(yǎng)模式變革的緊迫性，認識到新型人才模式對學前教育專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要性，強化頂層設計和底層落實，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的運行條件，為保障地方學前教育發(fā)展奠定堅實基礎。在人才培養(yǎng)模式變革過程中，要對地方學前教育的發(fā)展動向加強研究，將理論研究與調查分析相結合，準確把握地方學前教育人才需求特征和發(fā)展動向，明確不同人才培養(yǎng)模式運行過程的差異性、運行成效與實際需求之間的對應性，加大資金和人才方面的投入力度，為人才培養(yǎng)模式變革奠定更加堅實的基礎。

2.堅持以服務地方學前教育發(fā)展為基本導向

在地方高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過程中，必須要全面樹立以服務地方學前教育發(fā)展為導向的基本理念。學前教育相對于其他高等教育專業(yè)而言，具有一定的地方性特征，無論采用何種具體的人才培養(yǎng)模式，都應將地方傳統(tǒng)文化納入培養(yǎng)活動，在各個教學環(huán)節(jié)中，更好強化地方學前教育的需求導向，引導學生樹立正確的教育理念和服務觀念，將推動地方學前教育發(fā)展作為學習成長的動力。學生只有更加了解本地學前教育的特征和需求，具備廣闊的視野，才能夠更好地扎根于地方學前教育活動中，不斷推動地方學前教育創(chuàng)新發(fā)展。

3.增加培養(yǎng)模式變革中軟硬件建設的投入力度

在學前教育專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式運行過程中，軟硬件設施建設是確保教育教學活動開展的基礎支撐。硬件設施建設包括學生自主學習、實踐訓練和信息交互所需要的場所、設備、教具等；軟件設施建設則包括信息化教學平臺建設、教學資源庫建設、教學評價體系優(yōu)化等方面。這些建設內容對學生正常學習和實踐活動的開展都有較為明顯的支撐作用，是提升學習實效的重要影響因素。因此，在地方高校管理體系中，應當結合學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對軟硬件設施進行優(yōu)化投入。在教學活動開展中，應當強化各項設施的利用，確保軟硬件設施的支撐作用能夠充分發(fā)揮出來，提升學生的學習積極性、主動性，使教學成效能夠達到人才培養(yǎng)模式的要求。

4.全面提升教師團隊勝任力的水平

教師是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式高效運行的保障，是各項教學活動開展的基本主體，教師團隊的教學勝任力對人才培養(yǎng)質量有直接影響。在教師隊伍管理工作開展中，應從知識素養(yǎng)、教學能力、人格特質和職業(yè)品格等角度入手，對各個專業(yè)課教師進行綜合評價，明確教師在勝任力方面存在的不足，有針對性地加強教師通識知識、學科前沿知識的培養(yǎng)；加強教師教學設計能力、教學反思能力的培養(yǎng)；加強教師創(chuàng)新能力、課程思政能力的培養(yǎng)；加強教師職業(yè)信念、合作精神以及自我調控能力的培養(yǎng)。只有在全面提升教師團隊勝任力的基礎上，才能夠確保教學水平不斷提升，人才培養(yǎng)模式進一步優(yōu)化，切實提升學生的綜合素養(yǎng)，為學前教育培養(yǎng)出高綜合素養(yǎng)的人才。

5.創(chuàng)設人才培養(yǎng)模式變革的良好環(huán)境

新型人才培養(yǎng)模式的構建和應用，對學校管理者、教師和學生而言都是新生事物，在模式運行過程中，必然會出現(xiàn)多方面的新問題。因此，創(chuàng)設人才培養(yǎng)模式變革的良好環(huán)境，也是學前教育發(fā)展中需要高度重視的問題。首先，各個方面應當做好輿論環(huán)境建設，借助校內媒體宣傳和輿論導向，提升師生對新型人才培養(yǎng)模式變革重要性的認識，激發(fā)教師參與人才培養(yǎng)模式變革的積極性，針對性地解決培養(yǎng)模式運行中的問題。其次，要創(chuàng)設良好的社會監(jiān)督環(huán)境，尤其要構建學前教育機構反饋機制，并及時收集學生就業(yè)過程中反饋的問題，再對這些問題優(yōu)化改進，確保人才培養(yǎng)模式朝著良性方向發(fā)展。最后，要強化人才培養(yǎng)模式評價體系建設，動態(tài)化地對教師和學生進行過程性評價，深入把握實際運行中存在的不足，及時對細節(jié)進行調整，以確保新人才培養(yǎng)模式的運行成效充分體現(xiàn)出來。

結  語

新時期背景下，地方高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革已經(jīng)成為培養(yǎng)體系高水平運行的必然要求，對于學校管理者而言，必須要適應學前教育行業(yè)發(fā)展的整體要求，結合地方社會經(jīng)濟發(fā)展實際，充分發(fā)揮學校優(yōu)勢，構建科學合理的人才培養(yǎng)模式，全面提升人才培養(yǎng)水平，為地方學前教育可持續(xù)發(fā)展起到積極的促進作用。

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（侯艷、王朝暉、王君芝：榆林學院）

責任編輯：張言