[摘  要]高職院校音樂(lè)教育專業(yè)面臨著招生就業(yè)壓力的嚴(yán)峻考驗(yàn)，其培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式單一、校企合作表淺已經(jīng)成為限制專業(yè)發(fā)展的主要瓶頸。高職院校音樂(lè)教育專業(yè)必須深入剖析原因，從提升教師教學(xué)能力入手，落實(shí)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)的完善，并以教科研工作為推手，形成與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)發(fā)展和用人單位崗位需求相適應(yīng)的分層分類教學(xué)，大力推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式的落地實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育專業(yè)的突破和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職院校  音樂(lè)教育專業(yè)  問(wèn)題  改革

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，國(guó)家一系列政策文件的頒布實(shí)施，高職教育的專業(yè)數(shù)量大幅攀升，很多專業(yè)的發(fā)展速度一日千里，致使其在招生狀況、就業(yè)形勢(shì)、發(fā)展空間、資金支持等諸多方面面臨著巨大壓力。音樂(lè)教育專業(yè)作為教育類專業(yè)更是承受著教育類專業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求關(guān)系不大等非議，停招停辦的呼聲不絕于耳。高職院校音樂(lè)教育專業(yè)的教師們也嘗試探尋過(guò)改變現(xiàn)狀、解決問(wèn)題，但大部分研究都是從某一門(mén)課程或者某一類課程（如鋼琴類、聲樂(lè)類等）的教學(xué)改革入手，雖然產(chǎn)生了一定的積極作用，但很少觸及問(wèn)題的根源。本文嘗試從當(dāng)下高職院校音樂(lè)教育專業(yè)發(fā)展中存在的實(shí)際問(wèn)題入手，剖析問(wèn)題存在的根源，并尋找解決的辦法，以期為音樂(lè)教育專業(yè)的未來(lái)發(fā)展探索一條行之有效的改革路徑。

存在的問(wèn)題

1.招生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻

音樂(lè)教育專業(yè)招生的報(bào)名人數(shù)多年來(lái)一直偏少，有的院校甚至少于招生計(jì)劃，要依靠調(diào)劑才能達(dá)到預(yù)期指標(biāo)。從生源質(zhì)量上來(lái)看，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，部分學(xué)生沒(méi)有音樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

從就業(yè)形勢(shì)上來(lái)看，雖然絕大部分學(xué)生都能夠就業(yè)，但是就業(yè)對(duì)口率偏低，穩(wěn)定性也不高。專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的就業(yè)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的積極作用不高，持續(xù)性效應(yīng)不強(qiáng)，勢(shì)必降低了專業(yè)本身在考生和家長(zhǎng)心目中的認(rèn)可度，無(wú)疑也會(huì)影響到考生和家長(zhǎng)的報(bào)考熱情。招生和就業(yè)形勢(shì)的雙重走低也必然會(huì)影響到高職院校的專業(yè)調(diào)整策略。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)單一

長(zhǎng)久以來(lái)，高職音樂(lè)教育專業(yè)都將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“小學(xué)音樂(lè)教師”上。有的院校雖然加入了“音樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)等藝術(shù)培訓(xùn)”的字樣，但實(shí)際在執(zhí)行過(guò)程中卻仍然是統(tǒng)一按照培養(yǎng)小學(xué)音樂(lè)教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

3.專業(yè)教學(xué)模式單一

多年來(lái)，高職院校音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)模式基本沿襲了本科院校音樂(lè)教育專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課程科目、內(nèi)容變化不大，主要是學(xué)時(shí)數(shù)量、專業(yè)水平、教學(xué)難度上有所區(qū)別。理論課與技法課分離也是一個(gè)明顯特征，除了音樂(lè)教學(xué)法等少數(shù)課程外，大部分理論課程的內(nèi)容與音樂(lè)教育關(guān)系不夠緊密；技法課則基本僅以讓學(xué)生彈好琴、唱好歌、跳好舞為主要目標(biāo)，更傾向于表演性人才的培養(yǎng)。

4.校企合作困難

校企合作對(duì)象單一，主要為小學(xué)，但很多學(xué)校深入合作難度較大，小學(xué)對(duì)音樂(lè)教師的需求量也有限，學(xué)校數(shù)量也有限，難以滿足高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的需求總量，也在一定程度上影響了專業(yè)的社會(huì)影響力，限制了學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)工作的推進(jìn)。

問(wèn)題的根源

以上問(wèn)題雖然不是高職院校音樂(lè)教育專業(yè)面臨的全部問(wèn)題，但卻是目前限制專業(yè)發(fā)展、影響專業(yè)存續(xù)的主要問(wèn)題。只發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須進(jìn)一步剖析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，才能對(duì)癥下藥。

1.教師的職業(yè)能力存在短板

專業(yè)發(fā)展是以教師為核心的，教師是所有影響因素里最重要的主動(dòng)因素，教師的職業(yè)能力短板是影響專業(yè)發(fā)展停滯不前甚至相對(duì)落后的最主要原因。教師的職業(yè)能力不僅包含專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)操技能，還包括與專業(yè)相關(guān)的理念和認(rèn)識(shí)。理念和認(rèn)識(shí)在很大程度上決定著教師的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)操技能在實(shí)際工作中能運(yùn)用到什么程度，能發(fā)揮出多少作用。

（1）認(rèn)識(shí)不足

教師的認(rèn)識(shí)不足集中體現(xiàn)在惰性思維和慣性思維上。很多老師認(rèn)為：小學(xué)是義務(wù)教育，我國(guó)人口基數(shù)大，小學(xué)屬于義務(wù)教育，小學(xué)音樂(lè)教師少不了；音樂(lè)在小學(xué)是副課，不受重視，音樂(lè)教師基本能彈能唱能跳就行，水平無(wú)所謂，音樂(lè)教育專業(yè)維持現(xiàn)狀就好，無(wú)需改變；招生就業(yè)不好是大環(huán)境所致，教師也做不了什么。還有教師認(rèn)為：音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)模式只能沿襲傳統(tǒng)，沒(méi)法改，也沒(méi)什么可改的。

（2）技法課教師教科研能力整體偏弱

很多音樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)教師從教多年仍然不能正確區(qū)分藝術(shù)教師和藝術(shù)家的角色，把藝術(shù)技能作為藝術(shù)教師的全部職業(yè)技能。無(wú)論是在對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)知上，還是對(duì)教育教學(xué)方法的把握、改革、創(chuàng)新上都體現(xiàn)出教科研能力整體偏弱的問(wèn)題，這一問(wèn)題也反映在各類教學(xué)能力比賽、教學(xué)改革項(xiàng)目、科研課題、教材開(kāi)發(fā)上，水平和數(shù)量一直不高。

（3）團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄

有的理論課教師認(rèn)為：我不懂音樂(lè)，不是專業(yè)骨干，做不了什么。有的技法課教師認(rèn)為：研究、創(chuàng)新是理論課教師的工作，我唱好歌、跳好舞、彈好琴就行了。由于雙方長(zhǎng)期不能達(dá)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，導(dǎo)致了理論、技法兩張皮，教學(xué)效果受限，專業(yè)缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，發(fā)展停滯不前。

以上三方面短板在音樂(lè)教育專業(yè)教師群體里并非個(gè)別現(xiàn)象，這些短板導(dǎo)致了音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)研究和教學(xué)改革步伐緩慢，人才培養(yǎng)水平的提升速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)的發(fā)展和用人單位的需求。

2.招生就業(yè)實(shí)際情況的限制

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校面向各行各業(yè)的海量崗位不斷開(kāi)設(shè)著新的專業(yè)，尤其是與生產(chǎn)、服務(wù)相關(guān)的，社會(huì)需求量大的，薪資待遇好的，發(fā)展空間大的專業(yè)層出不窮?？忌膶I(yè)選擇空間不斷增大，音樂(lè)教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力不斷被削弱，報(bào)名人數(shù)總量偏少的前提下，很難再進(jìn)行藝術(shù)基礎(chǔ)的篩選，生源質(zhì)量也就缺乏優(yōu)中選優(yōu)的空間了。

就業(yè)時(shí)，較好的中小學(xué)被本科生甚至研究生學(xué)歷的音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生搶占，一般中小學(xué)待遇偏低，不受重視，發(fā)展空間狹窄，畢業(yè)生不愿意應(yīng)聘，導(dǎo)致很多畢業(yè)生在短時(shí)間內(nèi)甚至直接改行跳槽。

3.學(xué)制與學(xué)時(shí)限制

高職教育學(xué)制3年，目前校外實(shí)習(xí)時(shí)間普遍接近1年，校內(nèi)課時(shí)有限，理論課和技法課教師均反映課時(shí)不夠，無(wú)法達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

4.合作單位的特殊性

無(wú)論是公立還是私立小學(xué)，在高職院校的校企合作單位中都屬于十分特殊的一類，它們的服務(wù)對(duì)象為小學(xué)生。小學(xué)生年紀(jì)小，自我保護(hù)能力、管理能力、約束能力、思維能力、判斷能力都很有限，出于安全等方面的考慮，教育主管部門(mén)對(duì)小學(xué)的要求和限制性政策也較多，同時(shí)，很多家長(zhǎng)也認(rèn)為實(shí)習(xí)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如正式教師，進(jìn)入班級(jí)會(huì)影響原有的教學(xué)秩序，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果下滑，影響孩子的成績(jī)，而不愿意讓孩子所在的班級(jí)接納實(shí)習(xí)教師，小學(xué)受制于這些客觀因素的影響，無(wú)法配合開(kāi)展深入的校企合作。尤其是近兩年受新冠疫情的影響，小學(xué)與高職院校音樂(lè)教育專業(yè)的合作受到了更多的限制。

改革路徑

1.加大人才培養(yǎng)方案修訂的力度

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)育人的根本和依據(jù)，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行必要的、有效的、與社會(huì)發(fā)展和人用單位需求相適切的修訂是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。要摒棄僅對(duì)課程設(shè)置作輕微增刪、添補(bǔ)合作企業(yè)、文字圖表轉(zhuǎn)換等隔靴搔癢的做法，從根本上思考和改革。

結(jié)合學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況，人才培養(yǎng)方案修訂的核心首先在于培養(yǎng)目標(biāo)的完善。應(yīng)當(dāng)開(kāi)闊視野，將社會(huì)發(fā)展過(guò)程中與音樂(lè)、教育相關(guān)的方面綜合起來(lái)考慮，結(jié)合專業(yè)群發(fā)展思路，站在培養(yǎng)美育教育（音樂(lè)方向）人才培養(yǎng)的高度上來(lái)設(shè)定。除了小學(xué)音樂(lè)教師，幼兒教師、一般中學(xué)音樂(lè)教師、社會(huì)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、社會(huì)文藝團(tuán)體演職人員、各類媒體藝術(shù)編輯記者，演藝經(jīng)紀(jì)公司相關(guān)崗位、基層群眾藝術(shù)工作單位相關(guān)崗位、企事業(yè)單位黨團(tuán)群文工作崗位、樂(lè)器及音樂(lè)藝術(shù)制品銷(xiāo)售等都可以作為音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)?？偟膩?lái)說(shuō)，就是與音樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)類藝術(shù)相關(guān)，有美育方面教育功能，在實(shí)際工作過(guò)程中對(duì)音樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)方面的專業(yè)知識(shí)和技能有一定程度需求的單位和崗位都可以作為音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)范圍。

培養(yǎng)目標(biāo)完善了，相應(yīng)的，音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面也就更廣闊了，對(duì)口性也就更強(qiáng)了。專業(yè)教師可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選擇更多的校企合作單位，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐、就業(yè)擇業(yè)也有就了更廣闊的空間。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，音樂(lè)教育專業(yè)可以進(jìn)行更有目的性和針對(duì)性的課程改革和教學(xué)改革，從而達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的，提升人才培養(yǎng)水平。學(xué)生有了更多的選擇機(jī)會(huì)，有了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，專業(yè)口碑也會(huì)不斷提升，考生和家長(zhǎng)的報(bào)考意愿也會(huì)逐漸回升，報(bào)考人數(shù)的增多，也會(huì)使得音樂(lè)教育專業(yè)的生源質(zhì)量不斷提升。

當(dāng)然，培養(yǎng)目標(biāo)的完善不等于要把與音樂(lè)教育專業(yè)相關(guān)的崗位都一一納入進(jìn)來(lái)，高職院校音樂(lè)教育專業(yè)要充分結(jié)合自身發(fā)展過(guò)程中的積累和沉淀，廣泛調(diào)查本省或目標(biāo)地區(qū)的人才需求情況，科學(xué)合理地選擇和設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，并適時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2.開(kāi)展分層分類教學(xué)

培養(yǎng)目標(biāo)不僅是寫(xiě)入人才培養(yǎng)方案即可，更重要的是要有配套的教育教學(xué)過(guò)程來(lái)保障目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。與一些生產(chǎn)、服務(wù)類專業(yè)不同，音樂(lè)教育專業(yè)的各類培養(yǎng)目標(biāo)雖然具有相當(dāng)程度的專業(yè)趨同性，但也存在對(duì)職業(yè)技能要求的明顯差異，如果千篇一律地按照一個(gè)模式培養(yǎng)，勢(shì)必導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)落空。必須要對(duì)各類培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)技能需求深入調(diào)研，進(jìn)行歸并和分類，對(duì)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)、專業(yè)技能基礎(chǔ)、天賦、職業(yè)發(fā)展意愿進(jìn)行摸底，開(kāi)展有針對(duì)性的分層分類教學(xué)，使學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程和結(jié)果與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意愿、職業(yè)發(fā)展可能性、用人單位崗位需求相適應(yīng)，從而提升用人單位的認(rèn)可度、學(xué)生就業(yè)對(duì)口率、穩(wěn)定性。比如，對(duì)于以幼兒教師為方向的學(xué)生就必須要掌握一定程度的幼兒教育和護(hù)理常識(shí)及技能，其他方向的學(xué)生則不必；對(duì)于藝術(shù)館、文化館的音樂(lè)舞蹈類講解員、媒體編輯方向的學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)能力、藝術(shù)鑒賞分析能力，乃至藝術(shù)史要求就要高一些，而表演能力則不一定要特別強(qiáng)；對(duì)于演藝經(jīng)紀(jì)、群文藝術(shù)活動(dòng)組織等方向的學(xué)生，藝術(shù)工作管理、溝通表達(dá)、文字撰寫(xiě)等方面的能力就要比其他方向的學(xué)生強(qiáng)一些。由此可見(jiàn)，分層分類教學(xué)勢(shì)在必行。這也是高水平專業(yè)群發(fā)展建設(shè)過(guò)程中對(duì)專業(yè)課程體系構(gòu)建上“底層共享、中層分立、高層互選”的要求。

3.推進(jìn)教科研工作發(fā)展

無(wú)論是人才培養(yǎng)方案修訂，還是教學(xué)方式方法的改革，都要基于教研科研工作的不斷進(jìn)步。高職院校音樂(lè)教育專業(yè)教科研工作目前呈現(xiàn)出三大特點(diǎn)：一是，教師積極主動(dòng)性不高，僅僅為了滿足職稱評(píng)審要求的目的而開(kāi)展研究工作；二是，研究?jī)?nèi)容和研究成果的意義和作用有限，很多選題都屬于純理論研究，和實(shí)際工作脫節(jié)；三是，教師的研究能力有限，研究工作的效果難以令人滿意。教科研工作水平客觀上已經(jīng)成為了制約音樂(lè)教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

高職院校音樂(lè)教育專業(yè)的教科研工作不是只靠鼓勵(lì)就可以解決問(wèn)題，更不僅僅是把幾個(gè)課題、幾篇論文落在紙上就可以，必須要以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榛舅悸穪?lái)開(kāi)展教科研工作。首先要對(duì)專業(yè)目前各方面的工作進(jìn)行梳理和總結(jié)，結(jié)合國(guó)家政策和行業(yè)企業(yè)用人單位的人才需求，確定一段時(shí)期內(nèi)專業(yè)發(fā)展的方向，明確現(xiàn)實(shí)工作中存在的問(wèn)題和未來(lái)發(fā)展中最迫切的需求。然后，圍繞問(wèn)題和需求確定教科研工作方向，組織教師開(kāi)展教科研工作。在研究項(xiàng)目的遴選和審批中，應(yīng)重點(diǎn)審核選題的預(yù)期研究成果是否可落地執(zhí)行，是否可解決問(wèn)題，是否可見(jiàn)效改善，對(duì)專業(yè)的存續(xù)和發(fā)展是否有價(jià)值、有意義。

同時(shí)，針對(duì)專業(yè)對(duì)教科研工作需求的緊迫性，不能僅僅依靠專業(yè)教師的主動(dòng)性和自覺(jué)性。必須根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求，制訂計(jì)劃，按年度明確研究目標(biāo)，提出時(shí)間和成果要求，對(duì)教科研成果的落地實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，并對(duì)完成情況進(jìn)行績(jī)效考核。通過(guò)內(nèi)部管理的約束和督促保證教科研工作加快發(fā)展、如期完成，成果快速運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)工作，產(chǎn)生應(yīng)有的效應(yīng)，促使教科研工作跟上并滿足專業(yè)發(fā)展的需要，使人才培養(yǎng)水平的實(shí)質(zhì)性提升。這也是高水平專業(yè)群發(fā)展建設(shè)過(guò)程中對(duì)于強(qiáng)化內(nèi)部治理體系建設(shè)的要求。

當(dāng)然，在緊抓教科研工作的組織、落實(shí)的同時(shí)，還必須正視教師的教科研能力亟待提升的現(xiàn)實(shí)。高職院校的音樂(lè)教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加大專業(yè)教師教科研能力的培養(yǎng)，開(kāi)展科研方法的培訓(xùn)和優(yōu)秀科研成果的集體研習(xí)，結(jié)合不同教師的科研能力和水平實(shí)際，組建結(jié)構(gòu)合理的科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，組織科研能力相對(duì)較好的教師開(kāi)展傳幫帶工作，促進(jìn)整體教師隊(duì)伍的科研能力和水平的不斷提升，這也是推進(jìn)教科研工作發(fā)展的一個(gè)重要方面。

4.提升教師教學(xué)能力

提升教師的教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)從五個(gè)維度開(kāi)展。第一，加強(qiáng)集中培訓(xùn)，幫助教師彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)上的短板，加強(qiáng)對(duì)國(guó)家教育政策、專業(yè)教育重要文件的學(xué)習(xí)理解。幫助技法課教師理清藝術(shù)家與藝術(shù)教師的定位不清問(wèn)題，幫助理論課教師樹(shù)立更強(qiáng)的主人翁意識(shí)。第二，組建各層級(jí)、各類型的教科研團(tuán)隊(duì)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓理論課教師更多地參與專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)技法課教師向理論課教師學(xué)習(xí)教科研方法。第三，有組織、有要求、有檢查、常態(tài)化地開(kāi)展理論課教師和技法課教師互相聽(tīng)課、學(xué)習(xí)了解的活動(dòng)。促進(jìn)理論課教師加深對(duì)音樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)等各門(mén)類藝術(shù)的了解，促進(jìn)技法課教師加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、思政等方面知識(shí)的了解，促進(jìn)理論課和技法課的融合發(fā)展，加強(qiáng)各類課程與專業(yè)的貼近性。第四，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師參加各類教學(xué)能力比賽的組織安排和要求，要讓教師通過(guò)與不同專業(yè)的教師同臺(tái)競(jìng)技的比拼過(guò)程來(lái)查找和明確自身的不足，了解高職教育發(fā)展的大環(huán)境，增強(qiáng)自我提升的意識(shí)和主動(dòng)性，不斷向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)和借鑒。第五，安排教師輪流赴行業(yè)企業(yè)一線鍛煉，了解各類培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的用人單位和相關(guān)崗位的工作內(nèi)容以及崗位能力要求，為教學(xué)改革和教科研工作提供依據(jù)，使人才培養(yǎng)工作更符合社會(huì)發(fā)展需求。

5.建立中高職一體化教育模式

積極推進(jìn)中職音樂(lè)教育專業(yè)和高職音樂(lè)教育專業(yè)的一體化發(fā)展進(jìn)程，不僅要積極開(kāi)拓有音樂(lè)教育專業(yè)的優(yōu)秀中職院校為穩(wěn)定的生源基地，更要進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校音樂(lè)教育專業(yè)和中職院校音樂(lè)教育專業(yè)在教學(xué)和科研工作上的協(xié)同發(fā)展。中職院校音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生與普通高中畢業(yè)生相比，最大的優(yōu)勢(shì)就在于接受過(guò)相對(duì)完整和規(guī)范的專業(yè)課教育，具有一定程度的專業(yè)基礎(chǔ)。但中職院校音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生在進(jìn)入高職院校音樂(lè)教育專業(yè)后，往往會(huì)面臨和普通高中畢業(yè)生共同學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，由于起點(diǎn)和基礎(chǔ)的不同，中職音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生在與中職階段專業(yè)課相同內(nèi)容和相同難度的課程中進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)就在所難免了，這對(duì)于本身就極為珍貴的課時(shí)無(wú)疑是造成了浪費(fèi)。所以，建立中高職一體化教育模式，其核心要義是促成人才培養(yǎng)方案的銜接與貫通，規(guī)避重復(fù)培養(yǎng)，使學(xué)生的專業(yè)對(duì)口職業(yè)能力的培養(yǎng)學(xué)時(shí)形成實(shí)際意義上的延伸，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠具備更強(qiáng)的職業(yè)能力和更好的職業(yè)適應(yīng)性，在求職過(guò)程中具備更強(qiáng)的崗位競(jìng)爭(zhēng)力。

在實(shí)際工作中，由于不同的中職院校在音樂(lè)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)于課程的設(shè)置、難度的把控、教學(xué)資源的配置均存在一定的差異。高職院校音樂(lè)教育專業(yè)應(yīng)在遵循中職院校音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)研歷年累積報(bào)考人數(shù)相對(duì)較多的院校的實(shí)際教學(xué)情況，綜合考量，制訂整體適應(yīng)性較強(qiáng)的人才培養(yǎng)方案。對(duì)于個(gè)別生源相對(duì)比較充裕且穩(wěn)定的中職院校音樂(lè)教育專業(yè)，還可以單獨(dú)開(kāi)班、單獨(dú)制訂人才培養(yǎng)方案，以達(dá)到最大程度的精準(zhǔn)教學(xué)。當(dāng)然，在中高職一體化教學(xué)模式之內(nèi)，無(wú)論是面向多所中職院校畢業(yè)生的，還是面向某一所中職院校畢業(yè)生的人才培養(yǎng)方案，都以微調(diào)層面上的差異為主。

總而言之，高職院校音樂(lè)教育專業(yè)的發(fā)展和存續(xù)都面臨著巨大的挑戰(zhàn)，招生就業(yè)壓力、培養(yǎng)目標(biāo)單一、教學(xué)模式陳舊、校企合作表淺都是不可規(guī)避的問(wèn)題，這些問(wèn)題雖然并非是音樂(lè)教育專業(yè)面臨的所有問(wèn)題，但卻是核心的瓶頸問(wèn)題。高職院校音樂(lè)教育專業(yè)必須以提升教師教學(xué)能力為根本，大刀闊斧地從培養(yǎng)目標(biāo)入手修訂人才培養(yǎng)方案，以教科研工作為推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)分層分類教學(xué)和中高職一體化教學(xué)模式，才能不斷提升人才培養(yǎng)水平，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，滿足用人單位崗位需求，這是全面推進(jìn)高職音樂(lè)教育專業(yè)的改革、轉(zhuǎn)型、發(fā)展和升級(jí)的必由之路。

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（李旭：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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