[摘  要]地域文化具有獨特的地域人文特色、熾熱的地域人文情懷和濃厚的地域生活氣息，能為地方教育帶來濃厚的文化氣氛、強大的精神動力和智力支持。同時，弘揚優(yōu)秀地域文化亦是地方教育的重要使命，為此嵌入地域文化開展教育教學(xué)工作已成為高校教育改革的題中應(yīng)有之義。特別是作為城市文化重要載體的公共藝術(shù)與地域文脈有著天然深刻的聯(lián)系，因此在其教學(xué)過程中需重視地域文化的嵌入。當前，需深入剖析高校在公共藝術(shù)教學(xué)中嵌入地域文化面臨的困境和不足，從優(yōu)化課程體系、開展教學(xué)實踐、改善教學(xué)方式、構(gòu)建評價體系四個方面來破解教學(xué)難題，以培養(yǎng)出具有核心競爭力的高素質(zhì)人才。

[關(guān)鍵詞]地域文化  高校公共藝術(shù)  藝術(shù)課程  教學(xué)實踐

本文受2022年陜西服裝工程學(xué)院科研項目資助，項目編號：2022KY19。


引  言

文化是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，更是提升大學(xué)生文化素養(yǎng)、知識素養(yǎng)的重要途徑，如何借助地域文化資源開發(fā)出具有中國特色的高校藝術(shù)課程，是擺在新時代教育工作者面前的重要課題。眾所周知，我國地域遼闊、民族眾多，擁有底蘊深厚、豐富燦爛的文化體系。而地域文化作為文化體系中的重要構(gòu)成，是基于一定地理空間、歷史條件、自然環(huán)境和獨有人文精神等條件影響形成的亞文化，反映了所在區(qū)域內(nèi)人們的生活方式、宗教信仰、社會風俗和價值觀念等，具有極強的地域性、獨特性和傳統(tǒng)性，是地方文化的精要，也是中華傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，能為地方文化教育提供強大的資源補給。對于學(xué)校和學(xué)生而言，地域文化與公共藝術(shù)教育的有機結(jié)合，也是塑造學(xué)校特色名片、推動教學(xué)改革的重要途徑。為此，公共藝術(shù)教學(xué)嵌入地域文化是教育發(fā)展之基、文化傳播之要和民族復(fù)興之需，應(yīng)一以貫之。

地域文化與高校公共藝術(shù)教學(xué)的互動表征

地域文化包括生態(tài)類的地域資源、城市的歷史文脈和眾多本土文化資源等，嵌入公共藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中能夠補給課程的文化內(nèi)涵、強化教師的專業(yè)內(nèi)涵、提升學(xué)生的品質(zhì)內(nèi)涵，凸顯出院校專業(yè)特色。同時，融入地域文化精華的公共藝術(shù)設(shè)計教學(xué)能夠沉淀、傳承、弘揚地域文化，助力民族精神的血脈傳承和社會主義文化強國的建設(shè)。

1.地域文化對公共藝術(shù)教育的資源補給

首先，地域文化為公共藝術(shù)設(shè)計教學(xué)營造了濃厚的文化藝術(shù)氛圍。“一方水土養(yǎng)一方人，一方百姓創(chuàng)造一方文化”，帶有鮮明標識的地域文化嵌入公共藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中有助于弘揚優(yōu)秀文化內(nèi)涵，促進學(xué)生的個性發(fā)展，幫助學(xué)生理解文化多樣性的內(nèi)涵，同時提升保護自身文化的責任，使學(xué)生在濃厚優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)下不斷成長，提升文化素養(yǎng)。其次，地域文化為公共藝術(shù)設(shè)計教學(xué)提供了豐富的教育資源。地域文化中蘊含的民俗風情、故事傳說、價值理念、特色藝術(shù)形式為公共藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)工作注入了靈魂，能夠使學(xué)生理解其與現(xiàn)實生活的關(guān)系，不斷增強將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實美學(xué)的能力和水平，從而充分發(fā)揮地域文化的育人價值。比如，“秦磚漢瓦”是秦漢時期建筑技藝水平的代名詞，長安作為王朝京都所在，在當時吸引了全國各地的手藝人進行交流和切磋，瓦作技藝飛速發(fā)展，成了中國瓦作技藝的集大成之地。瓦作作品具有重要的藝術(shù)價值，兼有極具中國特色的裝飾效果和文化內(nèi)涵，留存著中國人最厚重的歷史記憶。為在當代有效延續(xù)這一厚重的歷史記憶，西安建筑科技大學(xué)打造了傳統(tǒng)瓦作技藝傳承基地，一方面以基地建設(shè)為抓手總體布局，打造了一批納入學(xué)生培養(yǎng)計劃的傳統(tǒng)瓦作技藝類品牌通識課程，另一方面開展了豐富的教學(xué)實踐活動，拓展了教學(xué)方式。西安建筑科技大學(xué)在建設(shè)草堂學(xué)府城、紫閣書院時，就充分考慮到瓦作技藝的傳承，經(jīng)過精心設(shè)計之后，定燒了專門的瓦當、筒瓦、瓪瓦和疊脊等傳統(tǒng)瓦作構(gòu)件，建成了獨具特色的“學(xué)府城大瓦當”和“紫閣書院方形瓦”。另外，該校將陜西富平陶藝村作為大學(xué)生社會實踐合作單位，為學(xué)校的公共藝術(shù)設(shè)計教學(xué)提供了產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的重要實踐基地。由此可見，各大高校需要深入挖掘地域文化，建設(shè)地域文化傳承基地，充分利用好這一教學(xué)資源。最后，地域文化啟發(fā)了公共藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的新思維和新方式。不同地域的人們思維方式是不同的，帶有地方藝術(shù)色彩的地域文化嵌入公共藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中能啟迪師生的新思維、新方式，形成具有特色的教學(xué)模式，培養(yǎng)出個人風格鮮明的人才。

2.公共藝術(shù)教育對地域文化的傳承弘揚

高校是傳承發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主陣地。公共藝術(shù)設(shè)計教學(xué)嵌入地域文化，其一是有利于地域文化的傳承。通過科學(xué)的課程設(shè)計將地域文化進行提煉、組織和講授，能夠使學(xué)生在知識技能的傳遞過程中感受到地域情感、態(tài)度和價值觀，從而提升對地域文化的認同感和歸屬感，增強傳承和弘揚地域文化的行為自覺。例如，陜西服裝工程學(xué)院基于陜西省得天獨厚的文化資源，頻繁組織學(xué)生參與公共藝術(shù)設(shè)計社會實踐活動，不僅開拓了學(xué)生的實踐學(xué)習新思維，同時也進一步弘揚了陜西地域文化。其二是有利于地域文化的沉淀。文化沉淀是對地域文化中有價值、有意義的成分進行提煉、創(chuàng)新，形成有序的、功能齊全的文化體系的過程，文化沉淀也是文化傳承的重要表現(xiàn)形式，高校立足于地域文化形成特色課程資源的過程就是地域文化沉淀的過程，有助于地域文化的研究和發(fā)展。近些年，陜西省眾多高校成立了專門的藝術(shù)研究機構(gòu)，旨在通過藝術(shù)實踐弘揚和保護地域文化，鼓勵大學(xué)生與民間藝術(shù)家相接觸，將所學(xué)所得融入到公共藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作實踐中，使得地域文化在院校課程中得以沉淀并煥發(fā)出新的藝術(shù)生命力。比如，陜西眾多高校成立中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承基地，受到了政府的支持，使得地域文化的沉淀在高校得以實現(xiàn)。2020年9月，為培養(yǎng)出心靈美、形象美、語言美、行為美的社會主義建設(shè)者和接班人，陜西省教育廳認定了19個基地為全省普通高校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承基地，對傳承基地進行經(jīng)費、課題、平臺和政策支持，基地的核心內(nèi)容包括了陜西省豐富的地域文化，如皮影、古琴、陜北民歌、秦腔等，將其納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，實行學(xué)分制管理，同時對基地實行動態(tài)化管理，進行跟蹤監(jiān)測和綜合評價，保證傳承基地建設(shè)的有效落地?？梢哉f這一做法使得地域文化更深地嵌入到了學(xué)校教育中，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為學(xué)校美育教育改革的前哨站和排頭兵，助推各大高校利用好陜西文化的資源優(yōu)勢，以大愛之心教育莘莘學(xué)子，以大美之意傳承傳統(tǒng)文化。

嵌入地域文化的高校公共藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

我國藝術(shù)設(shè)計教育起步于20世紀初期，之后經(jīng)歷了“圖案”教育和工藝美術(shù)教育等歷史階段，于1980年代后期向藝術(shù)設(shè)計轉(zhuǎn)型，藝術(shù)設(shè)計教育進入新紀元。隨著文化多元化的相互碰撞、融合以及國際審美水平的不斷提升，藝術(shù)設(shè)計教育不斷根據(jù)時代發(fā)展調(diào)整內(nèi)容和方式，使得藝術(shù)設(shè)計教育和教學(xué)水平得以提升，形成了具有中國特色的藝術(shù)設(shè)計教育體系。中華文化博大精深，各地教育系統(tǒng)不斷融入地域文化豐富課程內(nèi)容，以繼承和弘揚地域文化，使得中華藝術(shù)設(shè)計教育體系呈現(xiàn)出既統(tǒng)一又多樣的教學(xué)格局。就公共藝術(shù)設(shè)計教學(xué)而言，當前其嵌入地域文化形成的教學(xué)現(xiàn)狀主要包括三個方面：一是四位一體的課程結(jié)構(gòu)。即按照校定必修課（思政課、形勢與政策、英語等）、校定選修課（自然科學(xué)、人文科學(xué)等）、院定必修課（基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)主干和畢業(yè)設(shè)計等）、院定選修課（專業(yè)選修課、科研訓(xùn)練等）作為課程體系的基本框架，各地域根據(jù)自身文化稟賦充實課程內(nèi)容。二是集中切塊的選修管理。公共藝術(shù)設(shè)計是綜合性較強的課程，為了提升學(xué)生的綜合能力，大部分高校會對選修課程進行集中切塊式的管理，以便提升學(xué)習效果。比如分固定時段將《數(shù)碼圖形處理》《公共景觀設(shè)計》《環(huán)境雕塑設(shè)計》等選修課安排在專業(yè)教學(xué)的最后四周進行開放式教學(xué)，有效拓展了學(xué)生視野。三是面向市場的實踐教學(xué)。當前大部分高校結(jié)合地域文化，針對公共藝術(shù)設(shè)計規(guī)劃了實踐課程，或者是實行校企合作，或者是開展實地調(diào)研，使學(xué)生在當?shù)馗挥刑厣脑O(shè)計實踐中掌握知識、學(xué)習技能，極大地提升了學(xué)生的動手設(shè)計能力。

但是從整體來看，部分高校在嵌入地域文化進行公共藝術(shù)教學(xué)方面還做得不夠，首先是對當?shù)氐赜蛭幕耐诰虿粔蛏钊?，沒有很好地融入公共藝術(shù)設(shè)計課程體系當中，顯性課程中關(guān)于地域文化的課程比例少，隱性課程中忽略了校園文化環(huán)境的營造，導(dǎo)致課程體系建設(shè)失去了應(yīng)有的特色和風格。其次是對接文化市場的能力需進一步提升，項目化教學(xué)實踐的開展力度還不高，需精準對接文化市場需要，帶領(lǐng)學(xué)生進行項目實踐。再次是應(yīng)采用現(xiàn)代化教學(xué)方式增強公共藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的趣味性和互動性，但是當前部分高校依然采取傳統(tǒng)的口頭教學(xué)方式，與時代發(fā)展有所脫軌。最后在教學(xué)過程中不同程度地忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，較為刻板的評價體系不利于學(xué)生設(shè)計個性的彰顯，應(yīng)堅持以人為本的教學(xué)理念，構(gòu)建多元教育評價體系。以上問題，使得地域文化與公共藝術(shù)課程活動難以有機融合，背離了普及教育的初衷，導(dǎo)致了教育質(zhì)量的下降。

嵌入地域文化的高校公共藝術(shù)教學(xué)實踐思考

地域文化嵌入高校公共藝術(shù)教學(xué)是雙向有益的嘗試，在提升教學(xué)水平的同時亦能傳揚地域文化，提振地區(qū)文化市場發(fā)展，各大高校需因地制宜優(yōu)化公共藝術(shù)課程體系、結(jié)合城市文化建設(shè)開展教學(xué)實踐、采用現(xiàn)代化教育教學(xué)方式、構(gòu)建科學(xué)多元的教育評價體系，將地域文化恰如其分地嵌入公共藝術(shù)教學(xué)過程中。

1.扎根地域文化，優(yōu)化公共藝術(shù)課程體系

一方面，要制訂符合時代需要又凸顯本土特色的課程體系。合理安排校定必修課、校定選修課、院定必修課和院定選修課，適當增加地域文化的相應(yīng)課程，打造精品課程與專業(yè)課程形成良性聯(lián)動。同時積極組織公共藝術(shù)設(shè)計行業(yè)翹楚、專家、行家里手參與教材編制，使課程教材能與時俱進、與行業(yè)深度接軌，既能體現(xiàn)最新行業(yè)動態(tài)，又能傳達最新設(shè)計理念，既有最新案例引導(dǎo)，又有地域文化價值轉(zhuǎn)化指導(dǎo)，從而保證教材的先進性和特色化，助力學(xué)生掌握地域文化要義，增強公共藝術(shù)設(shè)計實踐的自覺性和主動性。另一方面，除了在顯性課程上有計劃地優(yōu)化課程體系，在隱性課程上各大高校要重視文化藝術(shù)氛圍的營造，使學(xué)生在潛移默化當中受到熏陶，與公共藝術(shù)產(chǎn)生熟悉感。比如，在校內(nèi)構(gòu)筑體現(xiàn)地方文化特色的亭臺樓榭、雕塑圣像以及公共裝飾等，營造出富有文化內(nèi)涵且耐人尋味的景觀空間，既傳遞豐富、深刻的校園文化精神，又講述引人深思的地方文化故事，引起學(xué)生強烈的情感共鳴，自覺投身于公共藝術(shù)設(shè)計當中。此外，公共藝術(shù)課程的開設(shè)還應(yīng)不局限于設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)把課程覆蓋到院校的各個專業(yè)，以提升學(xué)生的整體藝術(shù)素養(yǎng)，增強文化自信。

2.突出項目引領(lǐng)，結(jié)合城市文化建設(shè)開展實踐

項目化教學(xué)以典型工作任務(wù)為載體開展教學(xué)活動，具有實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性等特征，能夠使學(xué)生在職業(yè)情境中培養(yǎng)出職場所需的綜合能力。地域文化嵌入公共藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，就要對接市場所需，校方要結(jié)合所在城市文化建設(shè)所需規(guī)劃公共藝術(shù)設(shè)計項目，制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生開展市場項目實踐。一方面，采用校地互動、資源互補的培養(yǎng)模式使學(xué)生在項目中增強自信，激發(fā)學(xué)習的主動性。比如，陜西文化是中國地域文化的杰出代表，包括陜北高原文化、關(guān)中平原文化、陜南的秦巴文化等，為此，藝術(shù)學(xué)院可主動與西安地鐵等外部資源開展合作，進行地鐵車站公共空間設(shè)計，在廣大師生科學(xué)調(diào)研、廣泛討論的基礎(chǔ)上制訂項目方案，指導(dǎo)學(xué)生在充分結(jié)合地域文化特色的基礎(chǔ)上進行地鐵車站公共空間設(shè)計，融入鳳翔泥塑、華縣皮影、延川剪紙等陜西民間美術(shù)資源和華清池、阿房宮遺址等古建筑類文化資源進行地鐵空間公共藝術(shù)設(shè)計，使學(xué)生在實踐中學(xué)會為公共藝術(shù)作品注入地域文化靈魂。另一方面，鼓勵學(xué)生參加社會活動，進行文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計，在團隊項目中獲得協(xié)同發(fā)展的能力。比如，敦煌研究院和騰訊互動娛樂在2018年發(fā)起了“中國傳統(tǒng)游戲探索之旅”的活動，希望通過學(xué)生團隊的力量活態(tài)化演繹敦煌文物中所呈現(xiàn)出來的傳統(tǒng)游戲文化，傳承、活化與弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也能鍛煉學(xué)生團隊的動手能力、團隊合作能力。在這一過程中，眾多學(xué)生團隊提供了多種多樣的文創(chuàng)方案，包括AR技術(shù)冒險游戲設(shè)計、民俗文化主題游戲設(shè)計、圖像處理與手勢識別應(yīng)用設(shè)計等，使得傳統(tǒng)文化的傳承不落窠臼，同時提升了學(xué)生運用地域文化的能力。為此，各大高校要鼓勵學(xué)生廣泛參與社會活動，以此提升其傳承優(yōu)秀地域文化的主動性和積極性，并激發(fā)其設(shè)計潛能，不斷推動傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的活化演繹。

3.嵌入科技因子，推動教學(xué)方式現(xiàn)代化交互化

當前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開展得如火如荼，公共藝術(shù)教學(xué)應(yīng)乘著科技的翅膀?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式的現(xiàn)代化和交互化。一方面，校方需建立完善的課程管理平臺，實現(xiàn)智慧預(yù)習、智慧講解和智慧反饋。即教師在課前將提前錄制完成的小視頻傳入平臺供學(xué)生預(yù)習，給予學(xué)生充分的領(lǐng)悟掌握時間，使其了解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。在課中教師利用圖片、音頻、視頻等多媒體形式精講，為學(xué)生答疑解惑，同時開展豐富多彩的課堂實踐，使學(xué)生在情景化教學(xué)中提升設(shè)計水平和能力。課后學(xué)生能將學(xué)習感悟、學(xué)習難點在平臺進行反饋，教師予以解答，達到良好的學(xué)習效果，扎實的課堂學(xué)習將為公共藝術(shù)設(shè)計實踐打好基礎(chǔ)。另一方面，需要打造集多功能于一體的AR備授課系統(tǒng)，利用AR特有的裸眼3D呈現(xiàn)效果打造更具交互式的學(xué)習場景，使學(xué)生在沉浸場景中觀賞國內(nèi)外公共藝術(shù)作品，學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、感受美和表達美，增強公共藝術(shù)設(shè)計實踐的能動性。各大高校要結(jié)合自身實際情況來開發(fā)AR備授課系統(tǒng)，在功能設(shè)置上要貼合公共藝術(shù)設(shè)計的特點，設(shè)置六大功能板塊，包括特色界面、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、控制端管理、用戶端操作、加密安全、健康風險控制等，保證AR備授課系統(tǒng)具有全沉浸式教學(xué)、控制操作便捷、互動方式多樣等特點，為學(xué)生提供學(xué)習地域文化的良好體驗，利用這些功能和特點使系統(tǒng)能夠更好地實現(xiàn)重溫文化經(jīng)典、還原歷史場景、關(guān)聯(lián)課本內(nèi)容、隨堂演練測驗等，通過這種方式更好地發(fā)揮“AR+教育”的功能，既能拓寬高校公共藝術(shù)教學(xué)嵌入地域文化的渠道，開啟創(chuàng)造性傳承、創(chuàng)新性發(fā)展地域文化的新征程，又能助力學(xué)校特色化、個性化發(fā)展，使學(xué)校傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的天然使命更好地完成，培養(yǎng)德智體美勞綜合素質(zhì)人才的搖籃作用更好地發(fā)揮。

4.實現(xiàn)人本教育，構(gòu)建科學(xué)多元教育評價體系

建立多元、科學(xué)的評價體系，是深化教學(xué)體制改革的重要內(nèi)容，也是把控教育方向、提升教育質(zhì)量的有力途徑。一方面，需重塑公共藝術(shù)設(shè)計課程的評價理念，尊重學(xué)生的發(fā)展個性和主觀能動性，改變以往的由校方單向進行評價的局面，使得評價體系更加注重學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和能力的提升，更加注重學(xué)習全過程的表現(xiàn)和學(xué)生的主動參與評價。另一方面，要做到評價主體多元化，即形成教師、學(xué)生、專職評價機構(gòu)、實踐合作方、校內(nèi)有關(guān)人員在內(nèi)的多元主體評價格局。要做到評價對象多元化，除了學(xué)業(yè)成就，還需綜合評價學(xué)生的創(chuàng)新精神、公共藝術(shù)作品中體現(xiàn)出的地域文化價值和精神的正向性、團隊協(xié)作能力等。此外，還要做到評價方式多元化，即注重形成性評價與終結(jié)性評價、定性評價與定量測評、自評互評及他評相結(jié)合的評價方式，以便科學(xué)考查學(xué)生的綜合能力。總之，新評價體系的構(gòu)建能打破原有教育的頑疾，實現(xiàn)公共藝術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

結(jié)  語

地域文化不僅是民族文化多元性的外在呈現(xiàn)，同時也是內(nèi)在結(jié)構(gòu)豐富的直接體現(xiàn)，既推進了社會和諧發(fā)展，也為弘揚和培養(yǎng)中華民族精神提供了強大動力。在新時代下，強化公共藝術(shù)教育，有利于把學(xué)生培養(yǎng)成文理兼修、德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。鑒于地域文化和藝術(shù)教育之間的邏輯關(guān)系，以及將地域文化融入到公共藝術(shù)教育中的必要性，高校的公共藝術(shù)教育應(yīng)切實肩負起傳承地域文化的歷史使命，在課程設(shè)置、教學(xué)實踐、教學(xué)方式創(chuàng)新以及評價體系構(gòu)建方面積極發(fā)力，培養(yǎng)出社會需要的審美水平高、綜合素質(zhì)強、專業(yè)能力好的社會主義公共藝術(shù)設(shè)計人才，為地域文化的傳承發(fā)揚、社會主義文化的大發(fā)展大繁榮和社會主義文化強國的建設(shè)凝聚智慧力量和精神動力。

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（任曉麗：陜西服裝工程學(xué)院）

責任編輯：張言