廈門市海滄區(qū)“發(fā)展中學(xué)校提升工程項目”在特級教師凌宗偉的牽頭指導(dǎo)下開展兩年有余，該項目主要針對中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語三大學(xué)科每月開展一次研討活動。下面，筆者重點圍繞“指向目標(biāo)的教學(xué)意義所在”展開論述。

一、指引教與學(xué)方向，實現(xiàn)清晰化教學(xué)

教學(xué)活動主要是圍繞師生展開的一種有目的、有計劃、有組織的實踐性活動，其目的性、計劃性體現(xiàn)著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。每場教學(xué)活動都是有期望的，它直指一定結(jié)果的達(dá)成，這種結(jié)果實際上就是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，目標(biāo)即結(jié)果，目標(biāo)導(dǎo)向與結(jié)果導(dǎo)向在本質(zhì)上是一致的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出其修訂原則之一就是“堅持目標(biāo)導(dǎo)向”，在“課程目標(biāo)”部分提出了“核心素養(yǎng)”“總目標(biāo)”，以及“學(xué)段要求”。那么，指向目標(biāo)的教學(xué)有何意義呢？在教學(xué)活動前、活動中和活動后有哪些重要的價值？

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，在教學(xué)過程中起著決定性的作用，如果我們把教學(xué)活動比作是一艘夜航的輪船，那么教學(xué)目標(biāo)就是茫茫大海中指引方向的燈塔。定好目標(biāo)，清楚方向，必將照耀著我們駛向成功的彼岸，即培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。眾所周知，統(tǒng)編版教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，一條線是按照“內(nèi)容主題”組織單元，另一條線是將“語文要素”進(jìn)行排列，編者從三年級上冊起在每個單元都設(shè)計了單元頁，主要揭示本單元的人文主題和語文要素，向讀者傳達(dá)本單元鮮明的學(xué)習(xí)主題和訓(xùn)練目標(biāo)。有了這一統(tǒng)一、明確的編排要求，教師就要樹立單元整體教學(xué)意識，雙線并行，在目標(biāo)任務(wù)中落實語文要素。例如，備課時，筆者按照“在單元要求中明晰主題和本單元語文要素—在課文教學(xué)中落實知識與能力的習(xí)得—在口語交際和習(xí)作中設(shè)計情境任務(wù)運用和實踐—在語文園地中實現(xiàn)方法總結(jié)”的教學(xué)思路設(shè)計了教學(xué)活動，清晰定位各部分內(nèi)容后，明確了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成的程度，將“單元整體目標(biāo)”具體落實到了每節(jié)課中，有效實現(xiàn)了一課一得、一單元一收獲的目標(biāo)。

單元整體意識樹立后，筆者發(fā)現(xiàn)各語文要素之間有著很大的關(guān)聯(lián)性。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行了細(xì)化，在第二學(xué)段的“閱讀與鑒賞”中提到：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情?！睘榱藢崿F(xiàn)這一目標(biāo)，編者在統(tǒng)編版教材中做了長遠(yuǎn)細(xì)致的安排（如下表所示）。

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因此，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段，由淺入深、層層推進(jìn)這一目標(biāo)的達(dá)成。

特級教師凌宗偉在海滄區(qū)“發(fā)展中學(xué)校提升工程項目”的一次培訓(xùn)中提出：“教師必須明確按照‘我要用什么、我要干什么、我要干到什么程度’這三個基本要素制訂教學(xué)目標(biāo)?！崩?，在講授統(tǒng)編版五年級語文上冊第六單元《父愛之舟》一課時，筆者最初制訂的教學(xué)目標(biāo)為：“巧用多種方式，認(rèn)識‘繭、?！?4個生字，會寫‘蠶、考’等生字，豐富詞語積累?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，這與絕大多數(shù)教參書中的教學(xué)目標(biāo)很相似，但對照凌老師的要求，筆者才意識到這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有“假、大、空”的詬病，落實在具體教學(xué)中沒有指向性。因此，筆者縮小了教學(xué)范圍，聚焦重難點，即“通過‘耂’的字理溯源，辨析‘考、老、孝’等字，并能正確、規(guī)范書寫‘考’字”。這樣制訂的教學(xué)目標(biāo)更加具體、明確，教師清晰明了地知道了自己要用什么方法，要把學(xué)生帶到哪里去；而學(xué)生也能更加清楚自己在本節(jié)課中要做什么，要有哪些收獲。這樣一來，教與學(xué)的方向更加清晰了，教師的教學(xué)目標(biāo)也更加明確了。

 二、優(yōu)化教與學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)動態(tài)化教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)會幫助教師清晰地規(guī)劃教與學(xué)的每一步，也會幫助教師優(yōu)化教與學(xué)的每一環(huán)節(jié)。教與學(xué)不是一成不變的，它會根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教師表現(xiàn)、學(xué)生反饋等實時變化。因此，在教學(xué)活動中，教師要緊緊把握教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，優(yōu)化教與學(xué)環(huán)節(jié)，實施變中不亂的動態(tài)化教學(xué)。

余文森教授在《課堂教學(xué)》中寫道：“教師要對教學(xué)內(nèi)容的范圍和難度展開分析，并進(jìn)一步了解學(xué)生的知識范圍和掌握情況，在這一基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定進(jìn)行有序的分解和細(xì)化，從而將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際相結(jié)合，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！被诖?，教師制訂目標(biāo)時要關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)需要設(shè)置“前置學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。例如，近幾年“預(yù)學(xué)單”的使用不僅能夠幫助教師了解學(xué)生的已有水平，還能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革。

以統(tǒng)編版三年級語文上冊第八單元《司馬光》一課為例，這是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，學(xué)生第一次接觸既會好奇，又會產(chǎn)生畏難情緒。為了了解學(xué)生的前置學(xué)習(xí)情況，筆者結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，制訂并發(fā)布了預(yù)學(xué)任務(wù)單。

《司馬光》預(yù)學(xué)任務(wù)單

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在本課中，通過預(yù)學(xué)任務(wù)單這一“前置學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)本班絕大部分學(xué)生具備獨立識字、寫字的能力，能借助拼音讀對生字；50%以上的學(xué)生在預(yù)學(xué)任務(wù)單的指導(dǎo)下經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，能夠正確、流利地朗讀課文，但語句停頓掌握不夠好；對文言文的大意和語言特點了解較少，不少學(xué)生主動通過查閱資料、詢問家長等方式學(xué)習(xí)重難點知識。有了這些發(fā)現(xiàn)，筆者有意識、有目的地對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化，例如，由古詩的停頓朗讀過渡到小古文，讓學(xué)生借助停頓符號讀好停頓，達(dá)到“能正確、流利地朗讀課文，注意讀好語句停頓”這一教學(xué)目標(biāo)；針對一些重難點，學(xué)生采用借助注釋、想象畫面、聯(lián)系生活等多種方法理解課文大意，有效實現(xiàn)了“能借助反復(fù)朗讀、注釋、插圖等方法了解課文大意，感受司馬光機智、冷靜的良好品質(zhì)”這一教學(xué)目標(biāo)。在不斷變化的課堂教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的實際情況，緊扣教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，組織教學(xué)語言，有效實現(xiàn)了動態(tài)化的教學(xué)。

三、評價教與學(xué)效果，實現(xiàn)有效化教學(xué)

課堂教學(xué)離不開評價，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，正如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所提及的：“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評’一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！本o扣教學(xué)目標(biāo)不僅能夠指引教學(xué)方向，制訂教學(xué)任務(wù)，還能夠檢測教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否體現(xiàn)著教師的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，教師始終要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)展開實踐活動。《青蛙寫詩》是一年級上冊一首生動、活潑的兒童詩，描繪了青蛙在雨天“呱呱”寫詩的情景，形象地將小蝌蚪、小泡泡、一串水珠比作詩中的逗號、句號、省略號。在講授這一課時，筆者結(jié)合學(xué)段要求和本單元的語文要素，確定了第一課時的教學(xué)目標(biāo)。

1.通過字源識字法認(rèn)識“串”；運用生活識字法及反復(fù)朗讀法認(rèn)識“雨、詩、要、過、給、當(dāng)、們、以、成”；在板書文章標(biāo)題的過程中，認(rèn)識“寫”字及其偏旁“禿寶蓋”。

2.能利用課文信息、插圖等，識記逗號、句號及省略號的樣子，并辨析。

3.通過范讀、分角色讀及男女生合作讀的方式，能夠正確流利地朗讀課文。

以目標(biāo)2為例，在教學(xué)過程中，筆者結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”提出的“認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣”的要求，通過適時提問“小小青蛙像什么”“一串水珠是什么”等幫助學(xué)生識記標(biāo)點符號；通過隨堂游戲“找到好朋友”的方式，檢測學(xué)生是否記住了“逗號、句號、省略號”的樣子。如果學(xué)生能夠正確找出這三種標(biāo)點符號對應(yīng)的名稱，則表示筆者此環(huán)節(jié)的教學(xué)到位、有效；若學(xué)生的完成程度較差，筆者會立即調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取新的方法進(jìn)行教學(xué)。

從學(xué)生的角度來看，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生預(yù)期達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)目標(biāo)的完成情況能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在“目標(biāo)導(dǎo)向”理念下，學(xué)校推出了“讓目標(biāo)發(fā)聲”活動，以便學(xué)生明確自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。陶行知先生曾提出：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。”筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，在“目標(biāo)導(dǎo)向”理念的指導(dǎo)下，教師的教更有針對性，學(xué)生的學(xué)更有指向性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性更強，積極性更高，無論是教師的教學(xué)水平，還是學(xué)生的學(xué)業(yè)水平都有了明顯的提升，教與學(xué)的有效性得到了最大體現(xiàn)。

目標(biāo)即結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動設(shè)計的起點，又是教學(xué)活動設(shè)計的終點。在日常教學(xué)中，筆者精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下明確教與學(xué)的方向，適時調(diào)整、優(yōu)化了教與學(xué)環(huán)節(jié)，使教與學(xué)的目標(biāo)得以完美落地。

作者單位   福建省廈門市海滄區(qū)鰲冠學(xué)校

責(zé)任編輯：張言