廈門(mén)市海滄區(qū)東孚中心小學(xué)有幸成為海滄區(qū)“發(fā)展中學(xué)校提升工程項(xiàng)目”小學(xué)英語(yǔ)基地校。兩年來(lái)，學(xué)校共開(kāi)展了12次專場(chǎng)活動(dòng)。這些活動(dòng)有別以往，名師與種子教師同臺(tái)異構(gòu)，種子教師回校后通過(guò)集中研修的形式組織本校學(xué)科組開(kāi)展研究活動(dòng)。因疫情緣故，我們還探索出線上與線下雙線研討結(jié)合的新模式，教師參與面廣、研討深入、研討熱情高漲。本文從基地校階段研討課例出發(fā)，結(jié)合“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”的基本觀點(diǎn)，基于“SOLO分類評(píng)價(jià)法”，梳理并剖析小學(xué)英語(yǔ)“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)施的策略。

一、確立可視化的評(píng)價(jià)目標(biāo)

《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)：最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)（教師版）》一書(shū)指出，學(xué)習(xí)目的描述了我們希望學(xué)生學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)目的是否清楚是形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。教師必須明確想要學(xué)生學(xué)習(xí)什么，以及學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)是怎樣的，否則要開(kāi)發(fā)出好的、相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)幾乎是不可能的。教學(xué)目標(biāo)即評(píng)價(jià)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)有賴于教師對(duì)學(xué)情和教學(xué)文本的精準(zhǔn)解讀。在學(xué)情的把握上，我們要厘清學(xué)生整體認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和不同水平學(xué)生的需求，盡可能地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的“每課有得”。

以發(fā)展中基地校英語(yǔ)教師趙麗設(shè)計(jì)的PEP三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 5 Do you like pears為例，趙老師從課標(biāo)角度對(duì)單元進(jìn)行了解讀，觀察和分析了課文三個(gè)主情景圖。本單元的主題是人與自我，主題群是生活，子主題內(nèi)容是個(gè)人喜好與情感表達(dá)。趙老師將事件發(fā)展的順序整合為“買(mǎi)水果—廚房里準(zhǔn)備水果—餐廳里用水果待客—品嘗水果后清理桌面—一起閱讀、玩?！プ灾蛷d消費(fèi)”。學(xué)生對(duì)主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的內(nèi)容，趙老師圍繞子主題“個(gè)人喜好與情感表達(dá)”提煉了本單元的主題意義（如圖1所示）。

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根據(jù)單元解析和SOLO模型，趙老師預(yù)設(shè)了學(xué)生在第一課時(shí)學(xué)習(xí)中可能達(dá)到的三個(gè)層次的目標(biāo)（如表1所示）。

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此外，趙老師備課時(shí)發(fā)現(xiàn)本課的水果詞匯僅有四個(gè)，詞匯量不足可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。在課堂教學(xué)過(guò)程中，趙教師為學(xué)生播放了水果歌，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)水果詞匯，并鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)這些水果，將其制成卡片，以此促進(jìn)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，有效先學(xué)活動(dòng)能讓能力強(qiáng)的學(xué)生獲得更多的最近發(fā)展區(qū)知識(shí)，這些學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)就是小組學(xué)習(xí)的有利資源。在談?wù)撟约合矚g的水果時(shí)，學(xué)生會(huì)用名詞復(fù)數(shù)，趙老師提前讓學(xué)生準(zhǔn)備了很多卡片，巧妙解決了這些可能出現(xiàn)的問(wèn)題。因?yàn)橹挥性谝饬x關(guān)聯(lián)的詞匯量充足的前提下，水果喜好活動(dòng)才更加接近學(xué)生的生活。

 二、基于評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)任務(wù)群

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中?！痹趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)差異性的教學(xué)任務(wù)，并基于學(xué)生的思維發(fā)展形成差異化教學(xué)任務(wù)群，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

以PEP三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 4 Where is my car？ Part B為例，基地校種子教師林麗真在第一次授課中，以情境教學(xué)法為主要教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。首先，林老師設(shè)置了They are going camping, but where are Mike and Zoom?這一背景，引入Mike在家找帽子的語(yǔ)境，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)“Is it...”句型，引導(dǎo)學(xué)生了解本課功能句的語(yǔ)用；其次，林老師采取角色扮演的方式，讓學(xué)生分別從文本角色扮演、分角色運(yùn)用所學(xué)完成任務(wù)等方面學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，林老師還遷移引入Zoom在家找玩具船的語(yǔ)境，并引出了“Is it...”句型，讓學(xué)生在探究中走進(jìn)文本；最后，林老師在summary和作業(yè)環(huán)節(jié)，再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生自己整理物品的好習(xí)慣，幫助學(xué)生了解“提醒尋找”與“替代尋找”的不同作用。林老師設(shè)計(jì)的這三個(gè)活動(dòng)雖然較好地完成本課的教學(xué)任務(wù)，但基本都是一對(duì)多的教學(xué)模式。根據(jù)項(xiàng)目組專家凌宗偉提出的減少課堂無(wú)效活動(dòng)、凸顯學(xué)生個(gè)體差異的轉(zhuǎn)化策略，筆者在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了差異學(xué)習(xí)任務(wù)群（詳見(jiàn)表2）。

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 三、基于評(píng)價(jià)量表多維評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，將義務(wù)教育英語(yǔ)課程分為三個(gè)學(xué)段，并對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行了細(xì)化，使教師進(jìn)一步明確了“怎么教”“教到什么程度”。課堂上，筆者根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及可視化的聽(tīng)、說(shuō)、讀等評(píng)價(jià)量表，更好地落實(shí)了教學(xué)評(píng)價(jià)。

以PEP六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 4 Then and now Part C為例，筆者講授這節(jié)課時(shí)設(shè)計(jì)了不同維度的評(píng)價(jià)量表，充分了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地給予了學(xué)生鼓勵(lì)、指導(dǎo)、建議（詳見(jiàn)表3、表4、表5）。

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 四、基于學(xué)生差異精準(zhǔn)當(dāng)堂進(jìn)階

項(xiàng)目組在“目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、尊重差異、當(dāng)堂進(jìn)階”理念指導(dǎo)下，將課程目標(biāo)、教材目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從中掌握學(xué)生已知和應(yīng)知的具體指向，幫助學(xué)生建構(gòu)本節(jié)課的知識(shí)體系；用具體任務(wù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂任務(wù)單和表現(xiàn)性任務(wù)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、運(yùn)用情況，并了解相關(guān)反饋信息。

以導(dǎo)師張莉執(zhí)導(dǎo)的PEP三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit5 Do you like pears?為例，講授這節(jié)課時(shí)，張老師設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)為：我是暖心好朋友，讓學(xué)生以fruits為主題開(kāi)展調(diào)查研究，并創(chuàng)新任務(wù)完成形式。在任務(wù)完成過(guò)程中，張老師首先將學(xué)生分為若干個(gè)四人小組，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)盤(pán)上分別用笑臉、哭臉標(biāo)出組員喜歡和不喜歡的水果，并利用本課核心句型回答問(wèn)題，如Do you like... Yes,I do./No,I don't.I like...等。其次，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論調(diào)查結(jié)果，每人匯報(bào)一句或讓組長(zhǎng)匯報(bào)，如I like.../I don't like...××× likes...He/She doesn't like...等。

總之，“教、學(xué)、評(píng)”一體化對(duì)教師提出了新的要求，教師要有明確的課程指導(dǎo)思想，要深入分析并選擇課程內(nèi)容，準(zhǔn)確分析和把握學(xué)情，設(shè)計(jì)明確可行的教學(xué)目標(biāo)，還要有可操作的監(jiān)控手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并基于學(xué)生在具體任務(wù)中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)調(diào)整下一階段的教學(xué)目標(biāo)，從而改進(jìn)教學(xué)方式和方法，提高教學(xué)效率。

作者單位   福建省廈門(mén)市海滄區(qū)東孚中心小學(xué)

責(zé)任編輯：張言