筆者理解的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是教師以新課標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與生活情境相關(guān)聯(lián)、實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的教學(xué)總?cè)蝿?wù)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)總?cè)蝿?wù)分解、細(xì)化為一個(gè)個(gè)子任務(wù)，課堂上學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”的子任務(wù)驅(qū)動(dòng)下生發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們積極思考，自主合作探究，實(shí)現(xiàn)任務(wù)進(jìn)階式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有著鮮明的特征，其以任務(wù)為主線，教師是主要行動(dòng)者，學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)者。學(xué)生在解決問題的過程中，掌握所學(xué)知識(shí)，提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂進(jìn)階。

 一、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

哈蒂在《可見的學(xué)習(xí)》中提出，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，任務(wù)應(yīng)因人而異，基于學(xué)生先前的成就水平、自我效能，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求調(diào)整教學(xué)任務(wù)。這個(gè)設(shè)計(jì)不再是我們目前習(xí)慣的由教師設(shè)計(jì)或教師自以為是地站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)，也就是所謂的“兒童立場(chǎng)”設(shè)定的目標(biāo)。我們固有的任務(wù)設(shè)定其實(shí)仍然是眼中無“兒童”的，因?yàn)樵僭趺创?，教師的知識(shí)背景、認(rèn)知水平、年齡層次都決定了他不可能成為“真正的兒童”，教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)極可能會(huì)“失焦”。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)生和教師共同參與任務(wù)設(shè)定，因?yàn)榻虒W(xué)是雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主要行動(dòng)者，教師是教學(xué)過程中的行動(dòng)者。備課時(shí)，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明白學(xué)生已經(jīng)知道了什么及能做什么的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同設(shè)定目標(biāo)（表層目標(biāo)、深層目標(biāo)、概念性目標(biāo)）。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生從有指導(dǎo)的實(shí)踐逐步過渡到獨(dú)立實(shí)踐，真正將本節(jié)課納入自己已有的知識(shí)框架中，從而呈現(xiàn)進(jìn)階性發(fā)展。例如，在講授統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《楊氏之子》一文時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的（詳見表1）。

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 二、設(shè)計(jì)梯度式學(xué)習(xí)任務(wù)

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展”，這是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的解釋。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)理論。學(xué)習(xí)任務(wù)不是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的存在，而是相互關(guān)聯(lián)具有共同指向的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情等因素設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的、相互關(guān)聯(lián)的幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在講授《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》一課時(shí)，有教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)大任務(wù)（詳見表2）。

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在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，層層遞進(jìn)，細(xì)化任務(wù)，從需要教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)到自學(xué)，再到小組交流討論完成任務(wù)。他們不再局限于知識(shí)的理解，而是在任務(wù)推進(jìn)過程中提升自己的自主探究、合作交流能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生明白了知識(shí)的習(xí)得不是一蹴而就的，而是需要自身加倍努力才能習(xí)得的。

 三、設(shè)計(jì)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神?！蹦敲?，教師如何引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)呢？統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元《跳水》是一篇小說，文章敘事清楚，情節(jié)緊張，講述了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。萬分危急時(shí)，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，水手及時(shí)下水搶救，最終孩子轉(zhuǎn)危為安。本單元的語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。船長(zhǎng)的思維過程在文中是有跡可循的，在本次課堂教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)中的關(guān)鍵要素，推測(cè)船長(zhǎng)的思維過程，感受人物性格，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。

從教師的角度來看，學(xué)生在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，如果能夠找出救孩子的不同方法，能夠用自己的話有中心、有條理地表達(dá)出來，并說出船長(zhǎng)的性格，則表示此環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，教師無須再組織學(xué)生深入分析人物性格及其內(nèi)涵。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下積極提取信息并思考，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及明確學(xué)習(xí)方向有著重要的作用。

以統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的習(xí)作例文為例，筆者設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)（詳見表3）。

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在項(xiàng)目實(shí)施過程中，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，最重要的環(huán)節(jié)就是評(píng)價(jià)。凌宗偉指出，教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)的依據(jù)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：“過程性評(píng)價(jià)應(yīng)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、整體性?！惫僭凇犊梢姷膶W(xué)習(xí)》中也極其重視反饋對(duì)于有效教學(xué)的作用，其中關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)核心問題是：我要去哪里？我如何去那里？我下一步要去哪里？對(duì)應(yīng)的三個(gè)反饋水平是：任務(wù)水平、進(jìn)程水平、自我調(diào)節(jié)水平和自我水平。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況反饋得越清晰，就越能夠達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

總之，學(xué)習(xí)任務(wù)是為發(fā)展學(xué)生的基本素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的，其關(guān)鍵是要把問題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)型任務(wù)。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在課堂內(nèi)外都能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，經(jīng)歷自主思考和探究過程，實(shí)現(xiàn)舊知與新知的聯(lián)系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生真正成為課堂的活動(dòng)者，生活的思考者，是核心素養(yǎng)背景下語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升有著十分重要的意義。

作者單位   福建省廈門市海滄區(qū)蕓美小學(xué)


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