在小學(xué)階段，立德樹(shù)人的教育理念已深入人心。目前，小學(xué)高度重視家校共育，本文將闡述小學(xué)班主任的德育價(jià)值，解析當(dāng)前小學(xué)德育現(xiàn)狀，也提出了一系列行之有效的德育策略。

一、小學(xué)班主任在德育中的價(jià)值體現(xiàn)

教學(xué)實(shí)踐中，班主任要強(qiáng)化德育為首的理念，公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。某一學(xué)科教師兼任班主任往往極易犯一個(gè)管理上的錯(cuò)誤，即偏愛(ài)自己所帶學(xué)科里成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，利用班主任的身份優(yōu)待這樣的學(xué)生。作為班主任，我們先要克服這種潛意識(shí)，因?yàn)樽陨砭哂须p重身份，必須強(qiáng)化德育為首的理念，無(wú)論學(xué)生在自己所帶學(xué)科里的成績(jī)是否優(yōu)秀，都要一視同仁地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。育人先育德，立德就是要讓學(xué)生形成積極且健康的德行與操守，如此才能成為新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的合格甚至是優(yōu)秀的接班人，切不可做一個(gè)有才無(wú)德者。有了班主任這樣的引領(lǐng)，德育才能找準(zhǔn)航向，因此班主任是學(xué)生德育的掌舵人，其重要價(jià)值不容忽視。

二、當(dāng)前小學(xué)德育現(xiàn)狀

（一）家庭教育錯(cuò)位

家庭教育是學(xué)生德育之基，因?yàn)樾W(xué)生最初始的教育都源自于家庭。因此，家庭教育一旦錯(cuò)位，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)校生活缺乏一定的德育之源。學(xué)生在家庭里持續(xù)不斷地交錯(cuò)接受來(lái)自父母和老人的兩種完全不同教育理念與教育方式，最終在這樣的氛圍里讓他們塑造出兩面性人格,學(xué)會(huì)了“見(jiàn)風(fēng)使舵、左右逢源”，誠(chéng)信度與責(zé)任感極低。由于家庭教育的錯(cuò)位現(xiàn)象，讓小學(xué)生一開(kāi)始就缺少優(yōu)質(zhì)的德育土壤，這是學(xué)校生活缺乏良好德育之源的具體體現(xiàn)。

（二）正確教育觀的缺失

當(dāng)前，不少家長(zhǎng)存在教育焦慮問(wèn)題，他們對(duì)孩子有著極高的期望值，很少結(jié)合孩子自身的興趣、愛(ài)好以及特長(zhǎng)去培養(yǎng)，盲目跟隨其他家長(zhǎng)的培養(yǎng)計(jì)劃，把孩子培養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，一心只想讓孩子考名校，進(jìn)入社會(huì)后拿高薪出人頭地，完全忽略了孩子的內(nèi)心需求。這種片面的家庭教育讓孩子產(chǎn)生這樣一個(gè)認(rèn)知，即好好學(xué)習(xí)就是為了考名校，考名校就是為了將來(lái)有高薪工作?，F(xiàn)在的孩子普遍過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的日子，長(zhǎng)期養(yǎng)成了好逸惡勞的習(xí)慣。久而久之，這給班主任的德育帶來(lái)阻力，換句話(huà)說(shuō)，也就是班主任的德育缺乏助力。

（三）未能將德育系統(tǒng)化

目前，我國(guó)小學(xué)階段的班主任無(wú)法做到完全專(zhuān)職，同時(shí)還承擔(dān)著一門(mén)主課的教學(xué)任務(wù)，一般是語(yǔ)文教師兼任班主任。班主任工作千頭萬(wàn)緒，在德育方面都是遵從學(xué)校安排以及在長(zhǎng)期工作崗位上積累的一些經(jīng)驗(yàn)，然后結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況而展開(kāi)的。這種德育較為零散，缺乏系統(tǒng)化，它帶來(lái)的后果就是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題了，才進(jìn)行事后補(bǔ)救，沒(méi)有一定的前瞻性。

三、立德樹(shù)人背景下小學(xué)班主任德育策略

新時(shí)代，我們確立了立德樹(shù)人為根本的教育理念，在小學(xué)德育中同樣要以此為準(zhǔn)繩，具體我們通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)工作。

（一）組建讀書(shū)會(huì)，呈現(xiàn)“德潤(rùn)童心”的班級(jí)文化特色

組建讀書(shū)會(huì)，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)德育兩個(gè)方面的價(jià)值：其一，正向道德觀將逐步根植于學(xué)生的內(nèi)心，班級(jí)文化特色要突出育人效用，通過(guò)第二課堂的開(kāi)辟，讓學(xué)生涉獵更多的國(guó)學(xué)經(jīng)典，強(qiáng)化他們的正向道德觀。其二，弘揚(yáng)傳統(tǒng)孝文化，學(xué)生的德育主陣地是家庭與學(xué)校，我們通過(guò)學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》等中國(guó)傳統(tǒng)文化感染學(xué)生與家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也隨之重視起來(lái)。

將疫情期間讀書(shū)會(huì)組織的線(xiàn)上活動(dòng)，延續(xù)到后疫情時(shí)代?，F(xiàn)在依然從兩個(gè)方面展開(kāi)線(xiàn)上活動(dòng)，主要呈現(xiàn)的德育功能：一是構(gòu)建教育合力。家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)模式，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次德育的現(xiàn)實(shí)洗禮，強(qiáng)化家長(zhǎng)與學(xué)生道德品行的交流，實(shí)現(xiàn)家校間的無(wú)縫對(duì)接，凸顯教育合力,讓疫情中的德育大放異彩。二是在線(xiàn)上開(kāi)辟特色專(zhuān)欄，彰顯德育魅力。家長(zhǎng)、學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)表個(gè)人看法，實(shí)時(shí)互動(dòng)。隨后推薦給學(xué)校，完成一套德育案例集，甚至可以開(kāi)發(fā)成學(xué)校德育的校本教材，還可以做成專(zhuān)題片。德育講壇屬于全新視角，它是疫情期間德育教學(xué)的新形式，通過(guò)這種線(xiàn)上方式展開(kāi)德育教學(xué)，獲得了家長(zhǎng)與學(xué)生的一致認(rèn)可。

（二）引入勞育，呈現(xiàn)融合性德育

勞育與德育融合的這類(lèi)活動(dòng)，對(duì)學(xué)校教育與家庭教育的助力巨大。通過(guò)由父母參與的義工課程、綠植養(yǎng)護(hù)課程等，不僅讓學(xué)生掌握了勞動(dòng)技能，還能讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛以及收獲的喜悅。這能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能由此挖掘出學(xué)生的特長(zhǎng)，更重要的是學(xué)生能體會(huì)到教師教育教學(xué)的良苦用心以及父母勞動(dòng)的辛苦，會(huì)更樂(lè)意參與校園勞動(dòng)與家庭勞動(dòng)，并感恩師長(zhǎng)對(duì)自己的無(wú)私付出。這是小學(xué)班主任通過(guò)勞動(dòng)教育滲透德育實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)融合的結(jié)果，呈現(xiàn)出了良好的育人功效。因此，小學(xué)班主任完全可以將勞動(dòng)教育與德育融合起來(lái)，讓學(xué)生體悟師長(zhǎng)為自己成長(zhǎng)所付出的艱辛，感恩師長(zhǎng)進(jìn)而尊敬師長(zhǎng)。如我們還可以組織以下活動(dòng)：

1.開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)義工課程

現(xiàn)在的家長(zhǎng)受教育程度極高，家長(zhǎng)群體可以說(shuō)是“藏龍臥虎”，他們對(duì)子女教育重視程度也越來(lái)越高。于是，班主任將家長(zhǎng)這一特殊資源引進(jìn)學(xué)校，定期開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)輪流式的義工課，一定程度上實(shí)現(xiàn)了師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在開(kāi)設(shè)過(guò)程中，如果積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，就可以演變?yōu)樾?nèi)外聯(lián)動(dòng)式的勞動(dòng)教育課程體系，并固定下來(lái)。如我們邀請(qǐng)會(huì)做蛋糕的家長(zhǎng)進(jìn)入班級(jí)演示整個(gè)制作過(guò)程，課程模式由勞動(dòng)教師與之溝通。當(dāng)然，還有其他家長(zhǎng)的才藝展示，我們同樣通過(guò)這種方式予以呈現(xiàn)。如此不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)收獲的喜悅，還能增強(qiáng)他們的動(dòng)手操作能力。

2.開(kāi)設(shè)綠植養(yǎng)護(hù)課程

之前頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中，要求教師積極組織學(xué)生參與校園綠化與美化活動(dòng)，如認(rèn)領(lǐng)綠植，開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)區(qū)域進(jìn)行農(nóng)作物種植，這就是校內(nèi)勞動(dòng)教育的有效途徑。開(kāi)設(shè)這樣的課程最為直接的是向?qū)W生傳遞了生態(tài)文明觀念，讓科學(xué)探究精神注入學(xué)生心田，讓勞動(dòng)教育效果得以升華。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣與文明素養(yǎng)

重視培養(yǎng)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣與文明素養(yǎng)是班主任德育的重要內(nèi)容，具體我們可以從以下幾個(gè)方面入手：其一，班主任起模范帶頭作用。首先自己要言傳身教，起到模范帶頭作用。平時(shí)注意個(gè)人形象，看到有果皮紙屑的時(shí)候，要及時(shí)撿起來(lái)并打掃干凈。其二，注重班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，重視學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成與文明素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中有反復(fù)的特點(diǎn)，改變已鞏固的條件反射，建立新的條件反射，往往需要花費(fèi)較大精力，因此必須“日積月累地練，練到非常熟，再也丟不了”便成了習(xí)慣。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，必能取得良好效果。

（四）紅色文化的挖掘與傳承

社會(huì)主義核心價(jià)值觀重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要將其科學(xué)地融入到各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育體系中，引導(dǎo)學(xué)生將價(jià)值觀內(nèi)化于心，外化于行。在德育的研究與實(shí)踐過(guò)程中，相關(guān)專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)紅色文化具有先天的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槠渥詭Ъt色基因，班主任能借此引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)定的理想信念，是打造學(xué)生精神支柱的天然載體，同時(shí)也是持續(xù)性的、不可或缺的關(guān)鍵平臺(tái)。在小學(xué)開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)，讓學(xué)生了解紅色文化，擁有優(yōu)秀的道德品質(zhì)與高尚的情操，尤其是具備濃厚的家國(guó)情懷，進(jìn)而努力學(xué)習(xí)各項(xiàng)本領(lǐng)，在未來(lái)為國(guó)為民做貢獻(xiàn)。

1.聘請(qǐng)專(zhuān)家，開(kāi)設(shè)講座

學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，開(kāi)展紅色文化傳承教育，聘請(qǐng)紅色文化研究專(zhuān)家、學(xué)者，利用“五一”“七一”“八一”“十一”等特殊紀(jì)念日，開(kāi)展紅色文化專(zhuān)題講座。

2.組建宣傳隊(duì)，傳承紅色基因

班主任可以依據(jù)學(xué)校安排，從班級(jí)中挑選一批愛(ài)學(xué)習(xí)、口才好的少先隊(duì)員組成紅色文化宣傳隊(duì)，重點(diǎn)展開(kāi)關(guān)于紅色文化宣傳的具體工作，由少先隊(duì)輔導(dǎo)員對(duì)宣傳隊(duì)的宣講員進(jìn)行培訓(xùn)。具體來(lái)講，就是組織宣傳員學(xué)習(xí)紅色文化知識(shí)，讓其能熟練講述紅色故事；輔導(dǎo)宣傳員的宣傳和演講技巧，安排彩排練習(xí)；組織宣傳員到各班級(jí)進(jìn)行宣講，在活動(dòng)期間由宣傳員對(duì)黨的知識(shí)進(jìn)行講解。

小學(xué)班主任德育要以立德樹(shù)人為根本，教師是人類(lèi)靈魂的工程師，而班主任更應(yīng)該無(wú)愧于這個(gè)稱(chēng)號(hào)。班主任一定要謹(jǐn)記育人先育德，而不應(yīng)該以犧牲德育為代價(jià)大力展開(kāi)智育。同時(shí)，家庭教育作為對(duì)小學(xué)生展開(kāi)系列教育的一個(gè)關(guān)鍵部分，它是學(xué)校教育無(wú)法替代的，家庭教育在本質(zhì)上屬于真正的終身教育，而學(xué)校教育反而是階段性的，它對(duì)學(xué)生的影響往往更持久，甚至是伴隨一生的。因此，要確保小學(xué)生的德育獲得最大實(shí)效，我們必須重視家庭教育對(duì)其產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，有效利用家庭教育因素，促使家校共育的育人模式進(jìn)入良性軌道?；诖耍W(xué)班主任對(duì)學(xué)生展開(kāi)德育完全可以借助家長(zhǎng)的力量，甚至可以將其作為家校共育模式下對(duì)學(xué)生展開(kāi)德育的一個(gè)范本，這也是本文中引入一些家庭教育元素的根本原因，希望未來(lái)班主任與家長(zhǎng)能在德育方面形成合力。

作者單位   甘肅省華亭市策底鎮(zhèn)中心小學(xué)

責(zé)任編輯：張言