[摘  要]幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提高是國民科學(xué)素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，而幼兒教師作為幼兒重要的科學(xué)教育啟蒙者，其自身科學(xué)素養(yǎng)的高低直接影響著幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的水平。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面提升，是學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)的重要目標(biāo)。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生目前還存在著學(xué)科專業(yè)知識儲備不足，掌握不均衡；科學(xué)探究能力偏弱，科學(xué)精神和態(tài)度缺失等問題。為解決這些問題，本文從課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法革新兩方面提出改革策略。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)素養(yǎng)  學(xué)前兒童科學(xué)教育  策略

項目基金：本研究為陜西省教育廳2020年度專項科學(xué)研究計劃《西安市學(xué)齡前流動兒童家庭、幼兒園和社區(qū)協(xié)同共育的策略研究》（項目編號：20JK0166）的階段性研究成果；陜西省教育廳2021年度專項科學(xué)研究計劃《西安市學(xué)前音樂教學(xué)德育滲透的現(xiàn)狀、問題及對策研究》（項目編號：21JK0163）的階段性研究成果。

科學(xué)素質(zhì)是國民素質(zhì)的重要組成部分，是社會文明發(fā)展與進步的基礎(chǔ)。國務(wù)院印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021-2035年）》提出，到2025年，我國公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例將超過15%；到2035年，國民具備科學(xué)素質(zhì)的比例要達到25%。幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提高是國民科學(xué)素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，而幼兒教師作為幼兒重要的科學(xué)教育啟蒙者，其自身科學(xué)素養(yǎng)的高低直接影響著幼兒對待世界的看法、方式與態(tài)度，直接影響著幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的水平。高校開設(shè)的學(xué)前兒童科學(xué)教育是幼兒教師職前培養(yǎng)體系中的重要課程，著眼學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面提升，是學(xué)前兒童科學(xué)教育課程實施的目標(biāo)與方向。

以科學(xué)素養(yǎng)提升為導(dǎo)向是學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)的重要目標(biāo)

“科學(xué)素養(yǎng)”（Scientific Literacy）于1952年由美國教育改革家科南特提出。1996年，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》提出科學(xué)素養(yǎng)具體包括科學(xué)概念和知識、科學(xué)探究和過程、科學(xué)、技術(shù)和社會，科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)，同時還正式提出科學(xué)探究的概念，就是要幫助學(xué)生獲取科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)方法和科學(xué)思想觀念。2021年，國務(wù)院印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2021-2035）》指出，公民具備的科學(xué)素質(zhì)是指崇尚科學(xué)精神，樹立科學(xué)思想，掌握基本科學(xué)方法，了解必要科技知識，并具有應(yīng)用其分析判斷事物和解決實際問題的能力。2022年，教育部出臺的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要將科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機融入學(xué)科核心素養(yǎng)概念的學(xué)習(xí)過程中。綜上所述，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵大致可以分為三個維度，即科學(xué)知識、科學(xué)能力與方法、科學(xué)情感態(tài)度與價值觀，這三個維度也指向了科學(xué)教育的三維目標(biāo)，就是在掌握科學(xué)知識技能和科學(xué)探究方法的基礎(chǔ)上，了解環(huán)境，關(guān)懷社會，解決問題，不斷追求進步，并具有樂觀的精神和正確的科學(xué)觀。其中，科學(xué)教育要以科學(xué)的精神態(tài)度形成為前提，以科學(xué)知識掌握為基礎(chǔ)，以科學(xué)行為的養(yǎng)成為標(biāo)志。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來面對的教育對象是學(xué)齡前幼兒，處于該年齡階段的幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)中有其自身的特點，他們有著與生俱來的好奇心，對周圍的環(huán)境與事物有著天然的探究興趣，并能運用自己的方式認識世界和改造世界。但是，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)有時也是混沌的、錯誤的、表面的、非本質(zhì)的，需要在成人的支持下創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以激發(fā)、維持其探究興趣、體驗探究過程，獲得初步的探究能力，繼而建立對周圍環(huán)境初步的科學(xué)概念。

學(xué)前兒童科學(xué)教育作為幼兒科學(xué)啟蒙教育，并不是以傳授科學(xué)知識、科學(xué)原理為結(jié)果和目標(biāo)，而是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的過程。作為未來的幼兒教師，要深度理解科學(xué)的本質(zhì)，具備好奇好問、樂于探究、認真嚴謹、客觀公正、堅持不懈等科學(xué)精神，積累相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識，掌握實驗法、觀察法等科學(xué)研究方法，并能合理設(shè)計運用，在探究的過程中解決問題。只有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備科學(xué)素養(yǎng)，才能在教育活動設(shè)計組織中抓住教育契機，合理創(chuàng)設(shè)環(huán)境，支持幼兒探究行為，促進幼兒科學(xué)素養(yǎng)提升。所以，學(xué)前兒童科學(xué)教育的課程目標(biāo)為：在堅持“立德樹人、德育為先”的理念下，提升學(xué)生科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)為方向，使學(xué)生掌握學(xué)科知識、學(xué)前兒童科學(xué)教育的相關(guān)理論和概念及基礎(chǔ)技能，掌握基本的學(xué)前兒童科學(xué)教育方法，基于幼兒身心特點，能結(jié)合園所主題與時代需要合理設(shè)計，組織開展幼兒園科學(xué)教育活動，發(fā)現(xiàn)并科學(xué)解決學(xué)前兒童科學(xué)教育中的實際問題，具有崇尚科學(xué)、樂于探究的精神，自主探究學(xué)習(xí)、實踐反思、合作交流的能力，以及服務(wù)社會綜合育人的意識。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)科專業(yè)知識儲備不足，掌握不均衡

學(xué)科專業(yè)知識包括生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)三個方面。其中生命科學(xué)領(lǐng)域涉及動物、植物和人的相關(guān)內(nèi)容，具體包括生物的身體特征、基本需求、簡單行為、生命周期、變化性與多樣性、生物與環(huán)境的相互關(guān)系。物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域涉及物質(zhì)與材料的特性、聲、光、電、磁、力和簡單機械。地球與空間科學(xué)涉及地球的結(jié)構(gòu)與運動、氣候與氣象、宇宙與太陽系等。為了了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識的儲備情況，我們從生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)三個方面對學(xué)生的整體水平進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域知識基礎(chǔ)普遍較弱，相對而言，生命科學(xué)領(lǐng)域的知識的得分較高，物質(zhì)科學(xué)和地球與空間科學(xué)方面得分最低。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識儲備不足很大程度上與其自身學(xué)習(xí)背景及學(xué)習(xí)興趣相關(guān)。學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的知識儲備主要源于初中和高中的知識學(xué)習(xí)，據(jù)調(diào)查，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生主要是文科生，對理科知識學(xué)習(xí)斷裂，加之學(xué)生普遍認為物理、化學(xué)、生物、地理等知識抽象、難以理解，有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)還需要進行推理和思考，因此產(chǎn)生懼怕心理，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，自學(xué)動機不足。

2.科學(xué)探究能力偏弱，科學(xué)精神和態(tài)度缺失

探究能力是人們探索研究自然規(guī)律和社會問題的一種綜合能力，通常包括提出問題的能力、建立假說的能力、收集資料和信息的能力、調(diào)查驗證的能力、得出結(jié)論的能力、進行科學(xué)觀察和科學(xué)實驗的能力、進行科學(xué)思維的能力等。學(xué)前兒童科學(xué)教育幫助幼兒掌握探索周圍物質(zhì)世界和學(xué)科學(xué)的方法，包括觀察、實驗、分類、測量、統(tǒng)計、表達等。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生自身是否具備較強的科學(xué)探究能力與幼兒初步科學(xué)探究能力培養(yǎng)息息相關(guān)，即使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)知道學(xué)前兒童科學(xué)教育要以培養(yǎng)幼兒探究能力作為重要目標(biāo)，也嘗試在教育活動設(shè)計中關(guān)注探究能力的發(fā)展，但是學(xué)生普遍自身的科學(xué)思維與能力較弱，在實驗和觀察設(shè)計中，思路較為混亂，缺乏合理性和科學(xué)性，最終影響到整個活動的開展。基于探究目的，要求學(xué)生設(shè)計適合大班幼兒開展的實驗探究活動，從學(xué)生的設(shè)計來看，部分學(xué)生設(shè)計的實驗結(jié)果并不能驗證實驗猜想，部分學(xué)生的實驗過程設(shè)計混亂。學(xué)前教育學(xué)生探究能力較弱還表現(xiàn)在無法抓住生活中的偶發(fā)科學(xué)教育因素，面對幼兒提出的問題選擇忽略或無法應(yīng)對，有些學(xué)生也反映有借助幼兒問題設(shè)計探究活動，但由于自身的科學(xué)知識和能力較弱不了了之。

科學(xué)精神是通過科學(xué)思想方法和思維表現(xiàn)出來的批判質(zhì)疑、嚴謹認真、客觀公正、敢于創(chuàng)新、實事求是、求真務(wù)實、樂于嘗試、不怕困難、堅持不懈、善于合作等。科學(xué)不僅僅是知識、真理、過程、方法，也是一種世界觀。只有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，才能滲透教育中，未來在工作崗位中積極影響幼兒科學(xué)精神和態(tài)度的形成。但通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏捕捉問題的敏銳度，在不斷出現(xiàn)的新問題面前很少刨根問底、深究原因、做出修正，遇到困難便輕易放棄，有時當(dāng)實驗結(jié)果與自己的實驗假設(shè)不一致時，缺乏求真務(wù)實的態(tài)度。

以科學(xué)素養(yǎng)提升為目標(biāo)的學(xué)前兒童科學(xué)教育課程改革策略

為解決高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)低的問題，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主性和實踐積極性、提升科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)，落實學(xué)生全面發(fā)展為中心，學(xué)前兒童科學(xué)教育課程將從課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法革新兩方面進行改革。

1.圍繞核心概念重構(gòu)課程內(nèi)容體系

學(xué)前兒童科學(xué)教育課程共有五大核心章節(jié)，分別是學(xué)前兒童科學(xué)教育概述、學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法與途徑、學(xué)前兒童科學(xué)主題教育的設(shè)計與實施、學(xué)前兒童科學(xué)教育評價。其中學(xué)前兒童科學(xué)教育的途徑包括集體科學(xué)教育活動、區(qū)域活動、生活活動。集體科學(xué)教育活動通常有實驗探究型、觀察認識型、科技制作型、交流討論型等。

第一，采用“總—分—總”的思路重構(gòu)課程內(nèi)容體系。學(xué)生要先掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育的含義、特點、價值、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等基本理論知識，再從幼兒園常見的科學(xué)教育類型入手，分模塊對實驗型科學(xué)教育活動、觀察類科學(xué)教育活動、科技制作類科學(xué)教育活動、交流討論類科學(xué)教育活動進行專題學(xué)習(xí)與練習(xí)，最后以幼兒園科學(xué)主題為主線，整合內(nèi)容資源，設(shè)計并實施科學(xué)主題課程。

第二，優(yōu)化理論和實踐教學(xué)內(nèi)容學(xué)時占比。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，結(jié)合課程性質(zhì)與目標(biāo)，明確五大核心章節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)與核心內(nèi)容，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對現(xiàn)有理論教學(xué)、實踐教學(xué)體系進行優(yōu)化整合，最終形成“基礎(chǔ)理論課+基礎(chǔ)實踐課+綜合實踐課”相融合的層次化課程內(nèi)容體系。其中基礎(chǔ)理論課由線上學(xué)習(xí)與線下的課堂教學(xué)共同組成，共16學(xué)時；實踐教學(xué)課共16學(xué)時，包括基礎(chǔ)實踐內(nèi)容（12學(xué)時）和綜合實踐內(nèi)容（4學(xué)時）。

第三，增設(shè)實訓(xùn)項目、設(shè)計多元實踐教學(xué)方法。首先，改變以往一味只追求學(xué)生教學(xué)技法提升的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)向促進學(xué)生科學(xué)精神態(tài)度、科學(xué)探究能力、科學(xué)知識三位一體的科學(xué)素養(yǎng)提升，進而促使學(xué)生科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)提升。利用校內(nèi)實訓(xùn)室，在保留原有實訓(xùn)項目“收集科學(xué)小實驗、小制作”的基礎(chǔ)上，新增科學(xué)史學(xué)習(xí)，體驗科學(xué)探究過程，將案例設(shè)計為適合幼兒開展的科學(xué)探究活動，借助校內(nèi)實習(xí)基地及校外見習(xí)與實習(xí)基地，組織學(xué)生觀察幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)，分享幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點、觀摩優(yōu)秀科學(xué)教育活動案例。在觀察及調(diào)查的基礎(chǔ)上，合理開發(fā)并利用幼兒園科學(xué)教育資源、設(shè)計并組織實施學(xué)前兒童科學(xué)教育活動。組織開展綜合實踐項目“科學(xué)主題活動設(shè)計與實施及評價”學(xué)前兒童科學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容改革方案（見圖1）。

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（1）科學(xué)史的學(xué)習(xí)有利于科學(xué)精神的滲透

科學(xué)史包含了眾多科學(xué)家實踐探究的活動，學(xué)生不僅能在此項活動中獲取大量科學(xué)知識，更能在學(xué)習(xí)中感受到追求真理的方法和過程，明白科學(xué)知識的獲得不僅需要大量的專業(yè)知識背景，還需要對萬物充滿好奇與探索欲望，擁有理性的思考和批判的精神，以及求真務(wù)實、堅持不懈的態(tài)度。通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生意識到科學(xué)知識是動態(tài)發(fā)展的，學(xué)習(xí)的過程也需要批判性地接受，這是形成科學(xué)素養(yǎng)的重要方面。教師還可以利用第二課堂組織學(xué)生開展“走近科學(xué)家”系列活動，通過在課程平臺線上推送和線下宣講的方式進行?？茖W(xué)既然是一種探究的活動就一定有動機、有目標(biāo)。將思想品德、愛國情懷教育滲透其中，學(xué)生在崇拜科學(xué)家的同時，能強烈感受到科學(xué)技術(shù)可以造福人類，要將個人的學(xué)習(xí)進步與祖國的繁榮昌盛緊密聯(lián)系在一起，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的熱情和對人、對事物正確的態(tài)度。

（2）觀察、觀摩、體驗、操作中提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

本課程充分利用學(xué)生參加校內(nèi)外實習(xí)、見習(xí)的機會，提出明確的課程實訓(xùn)任務(wù)，包括觀察小、中、大班幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點，總結(jié)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方法和過程。只有在接觸幼兒的過程中，他們才能更加深刻地體會到，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，是在其親身體驗、親自操作的過程中獲得的。此外，課程安排，學(xué)生一學(xué)期至少觀摩2節(jié)幼兒園科學(xué)教育活動，并提交教學(xué)評價與改進方案。為了深刻理解“科學(xué)探究”，組織學(xué)生體驗不同年齡階段的幼兒探究活動，比如小班科學(xué)探究活動“泡泡的形狀與吹泡泡的工具有關(guān)嗎”，中班科學(xué)探究活動“是這朵花嗎”，大班科學(xué)探究活動“制作降落傘”等，讓學(xué)生在體驗中明白科學(xué)教育并不是為了讓幼兒掌握深奧的科學(xué)原理，而是激發(fā)幼兒探究興趣與主動性，引導(dǎo)幼兒完整地經(jīng)歷探究的過程，采用適宜的方法解決問題、獲得經(jīng)驗，在提出問題、進行猜想和假設(shè)、設(shè)計實驗和進行觀測、記錄獲得的信息、得出結(jié)論和解釋、分享與交流的探究過程中發(fā)展其初步的探究能力。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一旦具備了這種教育意識，在今后的教學(xué)中才會自覺地把學(xué)前科學(xué)教育活動的情感目標(biāo)達成放在知識目標(biāo)獲得之前，把科學(xué)探究能力獲得作為科學(xué)教育的重要目標(biāo)。

（3）整合校內(nèi)外實訓(xùn)場地，設(shè)計多元實踐教學(xué)方法

課堂上的理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)學(xué)時是有限的，如何解決理論教學(xué)多而實踐少，提高學(xué)生在分析和解決教育教學(xué)問題中的實踐、反思、合作、創(chuàng)新等能力是學(xué)前兒童科學(xué)教育面臨的重要問題。充分整合并利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地，結(jié)合學(xué)前兒童科學(xué)教育實訓(xùn)項目，設(shè)計多元化實踐教學(xué)方法，才能有效強化學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，提升學(xué)生科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)?？梢圆捎谩翱茖W(xué)探究實訓(xùn)室—反思改進—微格教室模擬教學(xué)再反思—基地園實施”模式，將同一實訓(xùn)內(nèi)容配備不同的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生有更多變式練習(xí)的機會。比如在大班科學(xué)教育活動“會站立的紙”設(shè)計中，學(xué)生先利用課下進行小組討論，撰寫活動設(shè)計方案，課上展示分享，師生評價提出改進意見，學(xué)生再次修改完善并在微格教室分組進行模擬授課，最后利用附屬幼兒園及校外實習(xí)基地展開教學(xué)，錄制視頻上傳課程資源庫后開展集體磨課，最終形成學(xué)生優(yōu)質(zhì)活動案例資源。

此外，充分利用“第二課堂”，與校園文化生活緊密結(jié)合，延伸實踐實訓(xùn)。積極組織開展課程特色主題活動，包括科技節(jié)、科學(xué)教育課程教學(xué)成果展、幼兒園教師職業(yè)能力大賽等。利用自媒體平臺師生共建資源庫，借助微信公眾號及視頻號平臺，自建課程平臺“玩科學(xué)吧”，將師生協(xié)作的原創(chuàng)優(yōu)秀教育案例、課堂活動定期整合發(fā)布，并將往期案例資源作為課堂教學(xué)研討內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而全面提升學(xué)生科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)。

2.課程教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)教學(xué)容易忽視學(xué)生分析問題、解決問題的能力，忽視內(nèi)容與經(jīng)驗的整合思維能力，忽視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升等問題。為解決這些問題，可以采用以下方法進行教學(xué)。一是采用翻轉(zhuǎn)課堂與PBL相融合的教學(xué)方法?；赑BL教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及班杜拉的“自我效能感理論”等，以問題為導(dǎo)向，利用翻轉(zhuǎn)課堂的討論環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對問題的理解，深入挖掘問題背后的科學(xué)知識。將學(xué)生之前學(xué)習(xí)討論的問題在實踐中得到驗證。二是課程教學(xué)組織實施。課程教學(xué)包括課前、課中、課后。課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)以問題為導(dǎo)向進行合作學(xué)習(xí)；課中為學(xué)生與教師交流、解惑、內(nèi)化階段；課后以小組為單位，學(xué)生修改方案并于下次匯報，同時開放習(xí)題庫與線上討論區(qū)，進行交流答疑。通過師生之間、生生之間不斷發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題，提升學(xué)生的科學(xué)教學(xué)效能感，形成幼兒科學(xué)教學(xué)的基本能力。

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（王瀅：陜西學(xué)前師范學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言