[摘  要]本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式中存在問(wèn)題的剖析，構(gòu)建“一體兩翼雙驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式，以陜西科技大學(xué)電子信息與人工智能學(xué)院為例，從優(yōu)化資源載體、強(qiáng)化師資匹配、深化育人實(shí)效著力，通過(guò)企業(yè)-高校“一個(gè)共同體”聯(lián)動(dòng)機(jī)制、產(chǎn)學(xué)研“點(diǎn)智兩翼載體”互促機(jī)制、本碩貫通“雙驅(qū)動(dòng)”協(xié)同機(jī)制，充分發(fā)揮第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人作用，探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人的新模式。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)  實(shí)踐育人  模式

引  言

實(shí)踐育人是高校思想政治教育的重要內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐又是實(shí)踐育人的重要組成部分。國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教育部等七部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》提出，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，堅(jiān)持向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向人民群眾學(xué)習(xí)，是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的必由之路。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“培育創(chuàng)新文化，弘揚(yáng)科學(xué)家精神，涵養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍”，對(duì)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人工作提出了明確的要求，高校必須不斷加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人步伐，貫徹“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略部署，整合政府、行業(yè)、企業(yè)等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐資源，第一時(shí)間捕捉市場(chǎng)中最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人工作帶來(lái)源源不斷的動(dòng)力，提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)提供人才資源支持。

當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人的現(xiàn)實(shí)困境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，高校需要改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，更新教育內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，融合人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前高校通過(guò)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)、開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材、舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、實(shí)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和幫扶機(jī)制、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合等方式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了顯著成效，但仍存在以下問(wèn)題：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合度不高，師資隊(duì)伍水平有待提升

隨著科技發(fā)展和新的生產(chǎn)工具不斷推出，高校教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)也需要不斷改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更需要跟隨市場(chǎng)更新。目前，多數(shù)高校建設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程和培訓(xùn)，組建了相應(yīng)的管理部門或團(tuán)隊(duì)，但普遍存在一些盲區(qū)。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合度不高，專業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)。多數(shù)高校僅通過(guò)設(shè)置必修課、選修課的方式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，沒(méi)有與大學(xué)四年的專業(yè)教育有效結(jié)合，也沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，特別是對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)具有不完善性，如教學(xué)形式單一、教學(xué)目標(biāo)模糊等。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)且涉及多學(xué)科知識(shí)，專業(yè)教師往往不具有實(shí)踐經(jīng)歷，缺少創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)；就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)工處教師不具有學(xué)科專業(yè)理論，往往是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的技巧角度講授，具有一定的功利性；有的高校雖聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)講座、授課等方式強(qiáng)化教育效果，但缺乏常態(tài)化的組織協(xié)調(diào)和制度保障?，F(xiàn)階段存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)化程度不高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)儲(chǔ)備全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，學(xué)生學(xué)習(xí)后往往只是了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，不能得到全面的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育。

2.高水平創(chuàng)新人才培育比例不高，學(xué)生全面發(fā)展不充分

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，也是培養(yǎng)高層次、領(lǐng)軍型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主陣地。一方面要加強(qiáng)本科教育，另一方面要注重提升高層次、領(lǐng)軍型的研究生教育。只圍繞本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會(huì)造成學(xué)生普遍創(chuàng)業(yè)熱情高、參與意愿強(qiáng)，但完成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的科學(xué)技術(shù)含量不高、成功率較低、可持續(xù)性較弱等問(wèn)題。而高校畢業(yè)生的畢業(yè)去向中，占比最多的兩個(gè)是求職和升學(xué)，近年來(lái)本科生考取研究生的意愿和比例逐年遞增。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)新教育注重學(xué)術(shù)科研能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育注重商業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新教育有利于提升學(xué)生的升學(xué)深造的能力，培養(yǎng)更多的高精尖科研創(chuàng)新人才，挺進(jìn)國(guó)際學(xué)術(shù)前沿和技術(shù)前沿，可持續(xù)地開(kāi)展有深度的科技創(chuàng)新。二是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人工作以實(shí)踐為載體，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育與思想政治教育分別由教學(xué)部門和學(xué)生管理部門組織實(shí)施，二者往往相互割裂、各自成獨(dú)立體系，出現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)不統(tǒng)一、制度分工不同步、人員力量不合作、活動(dòng)管理不一致等雙創(chuàng)教育德育性不高的問(wèn)題，學(xué)生容易缺乏大局意識(shí)，難以形成集體創(chuàng)新的濃厚氛圍，未形成實(shí)踐育人的有效合力，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人的效果。

3.校企合作有待深化，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同機(jī)制有待完善

推進(jìn)產(chǎn)教融合是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。對(duì)于高校而言，產(chǎn)教融合需要依據(jù)區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以學(xué)校與企業(yè)和社會(huì)的深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。近幾年，高校與企業(yè)在項(xiàng)目合作、賽事合辦、基地共建等產(chǎn)學(xué)研合作方面已經(jīng)有了一定的合作意識(shí)和行動(dòng)，但還存在一些問(wèn)題。一是學(xué)校還不能同政府部門、行業(yè)企業(yè)、科研院所等資源有效整合，高校與政府、企業(yè)合作打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地的運(yùn)行模式還不夠完善，多數(shù)校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育容易流于形式，教育基地落地較難；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合程度不夠，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育結(jié)合度不高，大學(xué)生的未來(lái)職業(yè)教育還未充分融合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中，高校培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與產(chǎn)業(yè)需求仍不能完全匹配。人才培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)由學(xué)科驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)為產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動(dòng)，提高行業(yè)企業(yè)參與雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的力度，才能解決人才供給與產(chǎn)業(yè)需求間的矛盾。

“一體兩翼雙驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式的建設(shè)目標(biāo)與思路

1.“一體兩翼雙驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式的建設(shè)目標(biāo)

一是以陜西科技大學(xué)電子信息與人工智能學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“電智學(xué)院”）為試點(diǎn)，“一體兩翼雙驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式從組織主體、平臺(tái)載體、運(yùn)行機(jī)制的三維視域出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)“校企聯(lián)合育人共同體”，建設(shè)“點(diǎn)智”科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室和“點(diǎn)智”科技創(chuàng)新工作室，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人的“雙翼載體”，搭建第一課堂和第二課堂融合驅(qū)動(dòng)、學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才培育和應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)互促驅(qū)動(dòng)的“雙驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式。

二是探索“一體兩翼雙驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式的運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)“校企雙導(dǎo)師”全程指導(dǎo)機(jī)制，“本碩貫通”人才培養(yǎng)機(jī)制，有效整合行業(yè)企業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，讓第二課堂圍繞第一課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)課程設(shè)計(jì)、平臺(tái)載體建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)組織、保障機(jī)制設(shè)立等四個(gè)方面融合促進(jìn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的德育性，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落實(shí)到實(shí)踐育人根本，不斷探索思想政治教育的有效路徑。

三是強(qiáng)化“點(diǎn)智”科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室和“點(diǎn)智”科技創(chuàng)新工作室在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新高水平項(xiàng)目培育的“雙翼”孵化作用，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的科學(xué)技術(shù)含量和高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從雙創(chuàng)意識(shí)喚起到雙創(chuàng)素質(zhì)培養(yǎng)再到雙創(chuàng)項(xiàng)目孵化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才培育比例和應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的“雙提升”，全面提升就業(yè)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)型地方高校學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

2.“一體兩翼雙驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式的建設(shè)思路

“一體兩翼雙驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式依托電智學(xué)院與行業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以“創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)推進(jìn)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為理念，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，從強(qiáng)化師資匹配、優(yōu)化資源載體、深化育人實(shí)效著力，通過(guò)企業(yè)-高校“一個(gè)共同體”聯(lián)動(dòng)機(jī)制、產(chǎn)學(xué)研“點(diǎn)智兩翼載體”互促機(jī)制、本碩貫通“雙驅(qū)動(dòng)”協(xié)同機(jī)制，充分發(fā)揮第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人作用，構(gòu)建“一體兩翼雙驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式。本模式由校企雙方組建企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師和高校專業(yè)導(dǎo)師，形成“校企雙導(dǎo)師團(tuán)”，從師資配備、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)組織等方面形成實(shí)踐育人共同體。聯(lián)動(dòng)“點(diǎn)智”科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室和“點(diǎn)智”科技創(chuàng)新工作室實(shí)踐育人“雙翼載體”，協(xié)同實(shí)施課程教學(xué)設(shè)計(jì)、平臺(tái)載體建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)組織、保障機(jī)制設(shè)立等環(huán)節(jié)，形成以校企雙導(dǎo)師帶動(dòng)研究生，研究生帶動(dòng)本科生，分層分類貫通培養(yǎng)。同時(shí)，“一體兩翼雙驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式注重發(fā)揮學(xué)生工作隊(duì)伍的思想政治教育作用和組織協(xié)調(diào)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的大局意識(shí)，使學(xué)生在個(gè)人創(chuàng)新的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)集體創(chuàng)新，形成第一課堂和第二課堂融合驅(qū)動(dòng)、學(xué)術(shù)型科研人才培育和應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)互促驅(qū)動(dòng)的“一體兩翼雙驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式。

構(gòu)建“一體兩翼雙驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式

“一體兩翼雙驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式主要由育人主體、育人平臺(tái)、育人活動(dòng)和組織管理四個(gè)方面協(xié)調(diào)互促，構(gòu)成整體。

1.構(gòu)建校企聯(lián)合育人“一個(gè)共同體”

結(jié)合地方高校陜西科技大學(xué)電子信息與人工智能學(xué)院的特點(diǎn)，積極發(fā)揮二級(jí)學(xué)院的主觀能動(dòng)性和學(xué)科專業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)，圍繞國(guó)家戰(zhàn)略要求、學(xué)校重點(diǎn)工作和學(xué)院中心工作，深入挖掘行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)的有效資源，依據(jù)區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，依托企業(yè)最貼近市場(chǎng)需求的技術(shù)支持，達(dá)成校企聯(lián)合培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人共同體。通過(guò)共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、制訂人才培養(yǎng)方案、協(xié)同開(kāi)展理論和實(shí)踐教育教學(xué)課程設(shè)計(jì)、共同組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)等，將專業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從學(xué)科專業(yè)角度開(kāi)展專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和個(gè)性化的實(shí)踐教育活動(dòng)，從研究生至本科生貫通培養(yǎng)。形成企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師和高校專業(yè)導(dǎo)師“校企雙導(dǎo)師團(tuán)”，由企業(yè)資深技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，側(cè)重從市場(chǎng)的痛點(diǎn)和技術(shù)的應(yīng)用層面給予指導(dǎo)；由學(xué)院相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)教師擔(dān)任學(xué)術(shù)導(dǎo)師，側(cè)重從國(guó)家的戰(zhàn)略和學(xué)術(shù)的延伸層面給予指導(dǎo)?！半p導(dǎo)師”從科研和科創(chuàng)層面同時(shí)給予“雙平臺(tái)”貼身的技術(shù)支持，并不斷聘請(qǐng)其他優(yōu)質(zhì)企業(yè)導(dǎo)師形成“智庫(kù)團(tuán)隊(duì)”。

2.建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人“雙翼載體”

以電智學(xué)院為試點(diǎn)，從科學(xué)研究和科技創(chuàng)新兩個(gè)維度出發(fā)，建設(shè)“點(diǎn)智”科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室和“點(diǎn)智”科技創(chuàng)新工作室。“點(diǎn)智”意為點(diǎn)亮智能科技，以科技啟智育人，更是學(xué)院名稱縮寫(xiě)“電智”的諧音?！包c(diǎn)智”科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室注重用創(chuàng)新教育強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生探索科研的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣和研究能力；“點(diǎn)智”科技創(chuàng)新工作室注重用創(chuàng)業(yè)教育突出實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，可持續(xù)地孵化高科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

（1）“點(diǎn)智”科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室：以研究生為研究主力，帶動(dòng)高年級(jí)本科生。由企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師和高校專業(yè)導(dǎo)師貼身指導(dǎo)學(xué)生明確研究方向，帶領(lǐng)學(xué)生形成科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，致力于探索學(xué)術(shù)課題、攻克技術(shù)難關(guān)，形成論文、項(xiàng)目、專利等科研成果，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)研究熱情，帶動(dòng)升學(xué)深造的科學(xué)研究氛圍，培育高精尖學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才。

（2）“點(diǎn)智”科技創(chuàng)新工作室：以研究生為驅(qū)動(dòng)，以高年級(jí)本科生為主力，帶動(dòng)低年級(jí)本科生，依據(jù)“點(diǎn)智”科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室的研究課題，由企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師和高校專業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)撥學(xué)生，開(kāi)展科技創(chuàng)新項(xiàng)目打磨、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目落地、實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)模擬演練、科技類社團(tuán)指導(dǎo)；同時(shí)，學(xué)生工作隊(duì)伍發(fā)揮思想政治教育作用和組織協(xié)調(diào)作用，鍛煉一支創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、能力高、具有創(chuàng)業(yè)精神和能力的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，孵化一批圍繞科技領(lǐng)域“卡脖子”問(wèn)題的高質(zhì)量實(shí)踐育人項(xiàng)目，提升創(chuàng)業(yè)就業(yè)“軟實(shí)力”，培育應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

3.形成學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才、第一課堂和第二課堂“雙驅(qū)動(dòng)”動(dòng)力循環(huán)

（1）構(gòu)建本碩貫通的培養(yǎng)模式，形成學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才互促驅(qū)動(dòng)。淡化本科生和研究生的學(xué)歷邊界，樹(shù)立低年級(jí)本科生-高年級(jí)本科生-研究生分層分類、三級(jí)貫通培養(yǎng)理念，突出高年級(jí)本科生高可塑性的過(guò)渡狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景、成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、素質(zhì)能力等情況在理論教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)孵化的各個(gè)環(huán)節(jié)分層分類開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在自我探索和專業(yè)探索中雙向匹配，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)本科生-高年級(jí)本科生-研究生縱向分層培養(yǎng)，學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才的橫向分類培育，提升高精尖學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才培育比例，提高應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才互促驅(qū)動(dòng)成長(zhǎng)。

（2）充分發(fā)揮學(xué)生工作隊(duì)伍的黏合作用，形成第一課堂和第二課堂的融合驅(qū)動(dòng)?！包c(diǎn)智”雙翼載體定位明確、業(yè)務(wù)明晰、分工明確，落實(shí)“點(diǎn)智”科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室作為縱向分層培養(yǎng)的火車頭和本碩貫通培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)力，以創(chuàng)新教育為主，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生探索科研的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣和研究能力；“點(diǎn)智”科技創(chuàng)新工作室作為科技創(chuàng)新人才和各類科技競(jìng)賽項(xiàng)目的孵化器，以創(chuàng)業(yè)教育為主，突出實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，著重培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，可持續(xù)地孵化高科技創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人的有效活動(dòng)中成長(zhǎng)成才。學(xué)生工作隊(duì)伍和學(xué)生組織做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的組織服務(wù)和后勤保障，發(fā)揮第一課堂和第二課堂的“黏合劑”作用，合力構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式。

“一體兩翼雙驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式的運(yùn)行機(jī)制

1.“校企共同體”聯(lián)動(dòng)機(jī)制

聯(lián)合創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院以培養(yǎng)區(qū)域重點(diǎn)領(lǐng)域的高精尖人才為主要目標(biāo)，企業(yè)提供資金和市場(chǎng)化的技術(shù)支持，共同開(kāi)展包括融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的專業(yè)教育、專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育、非課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！靶Ｆ箅p導(dǎo)師”可采用“二對(duì)一導(dǎo)師輔導(dǎo)”的方式，一個(gè)研究生、一個(gè)科創(chuàng)項(xiàng)目配備“雙導(dǎo)師”，二者聯(lián)合互動(dòng)給予全程化、持續(xù)性、有效的幫扶和指導(dǎo)，使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)新意識(shí)培育、科技資源整合與實(shí)踐等方面進(jìn)行理論和實(shí)踐的武裝。通過(guò)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果收益分配機(jī)制，加強(qiáng)導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)專業(yè)教師投身創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，形成校內(nèi)外一體化的導(dǎo)師庫(kù)。

2.“雙翼載體”互促機(jī)制

從技術(shù)實(shí)踐和人員布置統(tǒng)籌規(guī)劃，從知識(shí)成果轉(zhuǎn)化的角度，由“點(diǎn)智”科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室向“點(diǎn)智”科技創(chuàng)新工作室輸送最新的科研成果作為科技創(chuàng)新等實(shí)踐育人的“原動(dòng)力”。從遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的角度，由“點(diǎn)智”科技創(chuàng)新工作室向“點(diǎn)智”科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室輸送有科研潛力的創(chuàng)新人才，科研平臺(tái)與實(shí)踐平臺(tái)相互依托，互促育人。發(fā)揮“點(diǎn)智”雙翼載體的互促機(jī)制，由低年級(jí)本科生-高年級(jí)本科生-研究生分層分類三級(jí)貫通培養(yǎng)，針對(duì)大一大二年級(jí)學(xué)生，主要通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；對(duì)于有一定專業(yè)基礎(chǔ)的大三大四年級(jí)學(xué)生，通過(guò)專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和個(gè)性化教育活動(dòng)，全面培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和人格；對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)、創(chuàng)新能力高的學(xué)生，通過(guò)升學(xué)深造、提升學(xué)術(shù)研究能力等形式，培養(yǎng)成為高精尖的學(xué)術(shù)性創(chuàng)新人才，孵化高技術(shù)高科技的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

3.“雙驅(qū)動(dòng)”協(xié)同機(jī)制

（1）第一課堂和第二課堂融合驅(qū)動(dòng)機(jī)制。把思想政治教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)設(shè)計(jì)、平臺(tái)載體建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)組織、保障機(jī)制設(shè)立等環(huán)節(jié)，由學(xué)生工作隊(duì)伍協(xié)同組織實(shí)施，在科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競(jìng)賽實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人活動(dòng)中，準(zhǔn)確定位育人目標(biāo)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)實(shí)踐、普遍要求和分類指導(dǎo)相結(jié)合，將思想政治教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過(guò)程，提升其德育性，助推學(xué)生全面發(fā)展。

（2）學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才互促驅(qū)動(dòng)機(jī)制。學(xué)院制訂《電子信息與人工智能學(xué)院本科生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)施辦法》《電子信息與人工智能學(xué)院推進(jìn)本科生升學(xué)工作積分制實(shí)施辦法》，突出高年級(jí)本科生高可塑性的過(guò)渡狀態(tài)，為平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)在專業(yè)前15%或有科技創(chuàng)新能力的大二學(xué)生配備“校企雙導(dǎo)師”，提前進(jìn)入“點(diǎn)智”雙翼載體，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)本科生-高年級(jí)本科生-研究生縱向分層培養(yǎng)，學(xué)術(shù)型和創(chuàng)新型的橫向分類培育。在三個(gè)學(xué)生發(fā)展階段，依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，將學(xué)生分層分類到“點(diǎn)智”雙翼載體，給予重點(diǎn)清晰、目標(biāo)明確、層次分明的實(shí)踐教育，提升學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才培育比例，提高應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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（楊婧：陜西科技大學(xué)電子信息與人工智能學(xué)院）

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