思維能力是語文核心素養(yǎng)的一個重要組成部分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性?！鳖櫭鬟h先生認為教育的本質(zhì)在某種意義上來講就是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維的最好場所。因此，教師應(yīng)以學(xué)為中心，圍繞特定主題設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下展開探究，與文本、作者、同伴、教師進行激烈的思維碰撞，從而發(fā)展高階思維品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境性任務(wù)，提升思維開放性

2022年版新課標(biāo)在“課程理念”中提到：義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)過程中，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)置于具體的情境中，將情境與任務(wù)關(guān)聯(lián)起來，使之成為真實而富有意義的語文實踐活動情境。這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，還能夠讓學(xué)生在真實的情境中從多個視角思考、討論，進而促進開放性思維的發(fā)展。

例如，在講授三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課時，為了讓學(xué)生了解小興安嶺的美麗富饒，感受小興安嶺一年四季不同的美，筆者設(shè)計了“跟著課文去旅行”的情境任務(wù)。

1.美景隨手拍

來到小興安嶺，每個季節(jié)能看見美景。請同學(xué)們帶上相機，咔嚓咔嚓，一起拍拍小興安嶺四季最美的景色，并給照片取個好聽的名字，分別寫在課文相應(yīng)的位置，結(jié)合課文說一說你取名的理由。

2.導(dǎo)游宣傳美

這么美的小興安嶺應(yīng)該讓更多人知曉，讓我們一起宣傳小興安嶺的美，請大家以小組為單位為小興安嶺代言。學(xué)習(xí)要求：

（1）導(dǎo)游分工

一人選一張照片，可以是同一個季節(jié)的不同照片，也可以是不同季節(jié)的不同照片。

（2）導(dǎo)游介紹

有親切感，介紹時要與游客有語言和眼神交流；有畫面感，介紹時要自信大方，語言要流利，讓游客看到小興安嶺的真實美景；有獨特美，能加上自己的想象進行個性化的表達，讓游客感受小興安嶺的獨特美。

以上情境任務(wù)有三個特點，一是聚焦目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)指向單元語文要素的達成，聚焦教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。二是情境真實，能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生將自己對小興安嶺的感受轉(zhuǎn)化為言語文字。如學(xué)生在給小興安嶺積雪融化的小溪拍照取名時，有的取“小溪淙淙”，有的取“積雪成溪”，有的取“溪水叮嚀”……在真實的任務(wù)情境中，學(xué)生的思維是多元的。三是富有挑戰(zhàn)，導(dǎo)游宣傳美，學(xué)生將自己對文本獨特的理解和感悟轉(zhuǎn)化為語言文字，極大地提升自身語言表達能力。

二、搭建階梯式任務(wù)，提高思維邏輯性

學(xué)生的思維發(fā)展需要經(jīng)歷螺旋式上升的過程，這就意味著在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要根據(jù)學(xué)生的已有能力水平和認知發(fā)展規(guī)律，由低級到高級，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，由感性到理性，層層深入地設(shè)計問題梯度。學(xué)生通過階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)，在思考、探究、比較、發(fā)現(xiàn)、感悟中發(fā)現(xiàn)了語言密碼，習(xí)得了方法，獲得了情感體驗，形成了探究意識，發(fā)展了邏輯思維能力。

例如，在講授四年級上冊《爬山虎的腳》一課時，為了讓學(xué)生了解作者對爬山虎的腳準(zhǔn)確生動的表達方式，感受作者連續(xù)細致的觀察，筆者是這樣設(shè)計階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)的。

1.觀察學(xué)習(xí)單上的三幅圖，判斷哪幅圖上爬山虎的腳是正確的？結(jié)合課文內(nèi)容和同桌說說理由，并提煉關(guān)鍵詞完成觀察記錄表。

2.比較“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的細絲。細絲是嫩紅的”這兩段話，說說你的發(fā)現(xiàn)。

3.小練筆：參考下面豆芽的觀察記錄表，準(zhǔn)確、生動地寫一寫第三天的豆芽。

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上述學(xué)習(xí)任務(wù)是從觀察爬山虎的腳開始的。一開始，學(xué)生通過直觀的圖片結(jié)合文本內(nèi)容，從位置、形狀、顏色三方面觀察爬山虎的腳是否正確，從中感受到了作者觀察的細致入微；接著探究作者的表達方式，運用比較閱讀的策略，從“六七根、像蝸牛的觸角、跟新葉子一樣”這些語句中學(xué)習(xí)了作者準(zhǔn)確生動的描寫方法；最后的小練筆環(huán)節(jié)，學(xué)生通過想象、遷移進行創(chuàng)意表達。這種由淺入深、由學(xué)到用的復(fù)合型、多維度的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以鍛煉學(xué)生的思維邏輯性，將高階思維的培養(yǎng)落到實處。

二、設(shè)計思辨性任務(wù)，培養(yǎng)思維批判性

思辨性任務(wù)時常含有批判性的特點。在教學(xué)過程中，教師可以通過文本的沖突處、疑問處設(shè)計思辨性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生深度閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識。

于沖突處設(shè)計辨析性任務(wù)。沖突性問題能引起學(xué)生的思維碰撞。教師可以設(shè)計辨析性任務(wù)，加深學(xué)生對文本的理解。例如，在講授六年級上冊《丁香結(jié)》一課時，筆者借助課后習(xí)題和閱讀鏈接，設(shè)計了以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.9月，校園里要種植一批新植物，有老師建議栽種丁香。請你邊讀課文邊想象，找出栽種丁香花的理由。

2.古人云：“芭蕉不展丁香結(jié)”“丁香空結(jié)雨中愁”。丁香與愁怨分不開，又有老師說校園里不適合栽種丁香。請你再讀課文，說一說自己的理解。

這個學(xué)習(xí)任務(wù)主要針對“建議校園里栽種丁香”“校園里不適合栽種丁香”這兩個沖突性的問題展開，前一個問題引導(dǎo)學(xué)生讀全文，從丁香的花姿動人、花色迷人、花香襲人三方面感受丁香花的美麗，從而給出在校園里栽種丁香花的理由；第二個問題讓學(xué)生細讀課文，從丁香與愁怨分不開、丁香結(jié)引發(fā)作者對人生的思考兩方面深入研讀，在比較辨析中引發(fā)思考，從而加深對丁香結(jié)的理解。

于疑問處設(shè)計反思性任務(wù)。五年級下冊《田忌賽馬》一課的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。為了訓(xùn)練學(xué)生的思辨力，有位老師引導(dǎo)學(xué)生分析了孫臏找原因、找優(yōu)勢、找辦法的思維過程后，設(shè)計了這樣的反思性任務(wù)。

世界上沒有一個辦法是十全十美的，孫臏提出的調(diào)換馬匹出場順序的方法有沒有漏洞呢？什么情況下調(diào)換出場順序的辦法就不靈了？請同學(xué)們用“如果……就……”的句式說一說。

這個反思性任務(wù)突破了學(xué)生的思維定勢，讓學(xué)生用找漏洞的任務(wù)驅(qū)動推測反思，從不同角度看問題，提出自己的看法。有學(xué)生說：如果齊威王也調(diào)換了馬的順序，孫臏的辦法就行不通了；有學(xué)生說：如果齊威王換了更厲害的馬，孫臏的辦法就行不通了；還有學(xué)生說：如果齊威王重新制定了比賽規(guī)則，孫臏的辦法就行不通了?？梢?，有理有據(jù)的表達能夠促進學(xué)生批判性思維的生成。

三、依托發(fā)散性任務(wù)，激活思維創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維是最高層次的思維活動。教師可以設(shè)計開放靈動的發(fā)散性學(xué)習(xí)任務(wù)，打開學(xué)生的思路，鼓勵學(xué)生展開想象思考各種可能性。

例如，在講授六年級上冊《月光曲》一課時，為了促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，筆者設(shè)計了這樣的發(fā)散性任務(wù)。

  1. 一邊聆聽《月光曲》，一邊默讀課文圈畫關(guān)鍵詞語，根據(jù)貝多芬情感變化、樂曲旋律變化、想象到的畫面把月光曲分成三個階段，完成以下學(xué)習(xí)單。


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2.貝多芬還創(chuàng)作了很多名曲，讓我們一起走近《致愛麗絲》（一邊聆聽《致愛麗絲》鋼琴曲，一邊閱讀貝多芬創(chuàng)作《致愛麗絲》樂曲的故事），仿照課文展開想象，把《致愛麗絲》旋律的變化和想到的畫面寫下來。

上述的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)語言文字的基礎(chǔ)上，從多角度聯(lián)想樂曲的旋律、畫面和情感，發(fā)現(xiàn)樂曲的旋律是隨著貝多芬情感的變化而變化的。接著展開想象，描述《致愛麗絲》樂曲旋律變化的畫面。這個任務(wù)既能夠讓學(xué)生運用所學(xué)知識表達自己的思想感情，又能夠讓學(xué)生在音樂的浸潤中感受藝術(shù)之美。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以語言運用為基礎(chǔ)，設(shè)計有情境、有階梯、有思辨、有發(fā)散的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走向高階思維，不斷提高思維活動的有效性，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

作者單位   江蘇省常州市新北區(qū)西夏墅中心小學(xué)

責(zé)任編輯：張言