“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群是新課標(biāo)倡導(dǎo)的六個(gè)任務(wù)群之一，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)……表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。但創(chuàng)意表達(dá)不是學(xué)生自發(fā)的表達(dá)、盲目的實(shí)踐，就好比作家也不是自學(xué)成才的幸運(yùn)兒、突出重圍的幸存者，而是需要教師的指導(dǎo)。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材編選了一些經(jīng)典的文學(xué)作品，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言思維，提升學(xué)生審美能力的重要載體。《珍珠鳥》是統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇略讀課文。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的任務(wù)視角開(kāi)展。

一、解讀與設(shè)計(jì)：正確把握任務(wù)群設(shè)計(jì)的要義

《珍珠鳥》是著名作家馮驥才先生的一篇散文，字里行間流露出作者對(duì)和諧自然、幸福生活的美好追求。該單元以“人與自然”的主題編選了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文和習(xí)作《我的心愛(ài)事物》，語(yǔ)文要素為“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，習(xí)作要素為“寫一種事物，表達(dá)自己的情感”。因此，教師可以立足單元整體，聚焦典型課文——《珍珠鳥》，結(jié)合義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)涵、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)提示等進(jìn)行解讀，重點(diǎn)把握任務(wù)群設(shè)計(jì)的要義，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)任務(wù)群。

（一）解讀內(nèi)涵，鏈接要素

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群重視“讀”與“寫”的相互聯(lián)通，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生正確把握文學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)其文學(xué)創(chuàng)作的“自能”。因此，教師應(yīng)立足單元內(nèi)容，結(jié)合單元閱讀要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”設(shè)計(jì)任務(wù)群。如學(xué)生學(xué)習(xí)《白鷺》后，可以通過(guò)寓情于物的寫法表達(dá)自己對(duì)白鷺的喜愛(ài)；學(xué)習(xí)《落花生》后，可以通過(guò)借物喻人的寫法突出文章中心；學(xué)習(xí)《桂花雨》后，可以采用寄情于事的方法抒發(fā)情感。此外，教師在教學(xué)中還可以鏈接閱讀要素，設(shè)計(jì)“閱讀《白鷺》《落花生》《桂花雨》，了解借助事物表達(dá)感情的基本方法”的閱讀任務(wù)。

（二）梳理內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》依據(jù)年段特點(diǎn)，對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容做了相應(yīng)的規(guī)定：一是學(xué)段特點(diǎn)明顯，學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深，呈層級(jí)呈現(xiàn)；二是內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了“革命文章”“詩(shī)歌散文”“兒童文學(xué)”“成長(zhǎng)故事”等方面。五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元聚焦“人與自然”這一人文主題，編選文章均為名家名篇，具有典范性。新課標(biāo)針對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群明確規(guī)定：“閱讀表現(xiàn)人與自然的詩(shī)歌、散文等優(yōu)秀文學(xué)作品，感受大自然的奇妙，體會(huì)人與自然和諧相處的意義；用口頭或者書面的方式表達(dá)對(duì)自然的觀察和體驗(yàn)，抒發(fā)自己的情感。”因此，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“從珍珠鳥、鳥寶寶的角度讀《珍珠鳥》，感受珍珠鳥的可愛(ài)”“能借助事物表達(dá)感情的方法，寫一寫自己的心愛(ài)之物，可使用多人稱寫作”這兩項(xiàng)任務(wù)。

（三）研讀提示，優(yōu)化評(píng)價(jià)能力

在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師要圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境，要重視聽(tīng)說(shuō)讀寫，讓學(xué)生運(yùn)用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評(píng)述等方法學(xué)習(xí)，還要圍繞閱讀表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。依據(jù)以上要求，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，以此提高學(xué)生交流、評(píng)價(jià)的能力。

20230525104156914-75-5a381.jpg

二、情境與活動(dòng)：有效提升創(chuàng)意讀寫共生能力

任務(wù)群教學(xué)以任務(wù)為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)階，任務(wù)是方向，是目標(biāo)，任務(wù)的完成離不開(kāi)情境設(shè)計(jì)，離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)包括識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)任務(wù)群教學(xué)，如指導(dǎo)學(xué)生梳理一至五年級(jí)上冊(cè)第一單元相關(guān)課文表達(dá)情感的方法。學(xué)生在梳理中能夠溫習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第一單元“抓住語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”、五年級(jí)上冊(cè)第一單元“初步了解課文，借助具體事物抒發(fā)感情的方法”等。通過(guò)“梳理與探究”，學(xué)生對(duì)如何表達(dá)情感有了比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）變換角度，有趣地讀

1.站在“珍珠鳥”的角度讀

變換角度是指變換讀的人稱視角，相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)而言，“變”往往被視為“創(chuàng)意”的一個(gè)顯著標(biāo)志。那么怎么變呢？且看下面教學(xué)片段：

師：有學(xué)生說(shuō)朗讀最簡(jiǎn)單，朗讀沒(méi)有難度，只要沒(méi)有生字詞，朗讀就沒(méi)問(wèn)題，你們贊同這種觀點(diǎn)嗎？

生：贊同（異口同聲）。

師：但是老師覺(jué)得未必。下面，大家嘗試讀一讀這篇課文——《珍珠鳥》。

生：這個(gè)簡(jiǎn)單啊，讀起來(lái)沒(méi)有難度。

師：請(qǐng)你們站在珍珠鳥的角度讀，珍珠鳥就是“我”，讀讀開(kāi)頭第一句“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥，放在……那是小鳥舒適又溫暖的巢”。

生1：真好！朋友送我一對(duì)我（全班哄笑）。

師：看來(lái)不是想象的那么簡(jiǎn)單，誰(shuí)還想再試試？

生2：真好！朋友送馮驥才一對(duì)我（全班繼續(xù)哄笑）。

師：“一對(duì)”是幾只？

生：兩只。

師：那這里就要用“我們”，誰(shuí)愿意再試試？

生3：真好！朋友送馮驥才一對(duì)我們。

師：大家好好想一想這句話通順嗎。

生：別扭。

師：那么怎么改呢？

生4：真好！朋友把我們送給了馮驥才。

生5：真好！朋友把我們送給了他的好朋友馮驥才。

師：這樣是不是通順了，看來(lái)變個(gè)角度讀也是有難度的?，F(xiàn)在，大家開(kāi)始練習(xí)吧。

2.站在“鳥寶寶”的角度讀

師：站在珍珠鳥的角度讀，讓我們感受到珍珠鳥的可愛(ài)，以及馮驥才對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛(ài)。那么，如果讓我們站在“鳥寶寶”的角度，又該怎么讀呢？

生：真好！朋友把我的爸爸媽媽送給了馮驥才，馮驥才把爸爸媽媽放在一個(gè)用簡(jiǎn)易竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是我們一家舒適又溫暖的巢。

師：這里我們是不是可以把“巢”換成“家”呢？這樣是不是顯得更加親切，大家繼續(xù)讀。

……

生：我猜到，是爸爸媽媽有了我。

師：大家再讀讀，能不能更親切一些。

生：馮驥才猜到，是我出生了。

師：這樣讀就更親切了，下面大家繼續(xù)讀。

（二）鏈接生活，創(chuàng)意表達(dá)

生活是寫作的基礎(chǔ)，寫作來(lái)源于真實(shí)體驗(yàn)。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不竭，作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”由此可見(jiàn)，寫作必須立足于生活化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：作家馮驥才收到朋友送的珍珠鳥，不由自主地贊嘆道“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。”那么，同學(xué)們有沒(méi)有收到過(guò)一些禮物呢？會(huì)不會(huì)不由自主地發(fā)出類似的贊嘆呢？

學(xué)生暢所欲言，有的學(xué)生說(shuō)：“我收到了同學(xué)送的小金魚，真好！我把它們放在一個(gè)寬敞透明的玻璃缸里，缸里放了一些五顏六色的小石子，這是它們自由而又舒適的家。”也有學(xué)生說(shuō)：“真好！過(guò)生日時(shí)，媽媽送我一件連衣裙，連衣裙是淡藍(lán)色的，上面有十分別致的圖案，我穿在身上別提有多漂亮了，大家都說(shuō)我是小仙女。”

師：大家都用了“真好”這個(gè)詞，看起來(lái)顯得重復(fù)，“真好”還有同義詞嗎？請(qǐng)大家換一個(gè)說(shuō)一說(shuō)。

生：太好了！棒極了！真幸運(yùn)!妙極了！

師：大家能否站在“禮物”的角度說(shuō)一說(shuō)呢？看看是不是更有趣。

學(xué)生結(jié)合自己的禮物寫出了《小金魚》《圖書的煩惱》《漂亮的連衣裙》《我的爸爸叫萬(wàn)萬(wàn)歲！》等優(yōu)秀作文，這些作品打開(kāi)了學(xué)生塵封的記憶，還原了生活的本身，促進(jìn)了學(xué)生心智的成長(zhǎng)。

（三）交流分享，智慧地評(píng)

評(píng)價(jià)的目的在檢視，在優(yōu)化。教師一是要給予學(xué)生交流評(píng)價(jià)的“指標(biāo)”，做到有內(nèi)容的評(píng)價(jià)。五年級(jí)上冊(cè)單元習(xí)作1《我的心愛(ài)之物》重在要求學(xué)生寫出心愛(ài)之物的樣子，寫出心愛(ài)之物的來(lái)歷，為什么成為心愛(ài)之物，寫出自己的喜愛(ài)之情。同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“借助事物表達(dá)自己情感”的寫作方法。二是做到有價(jià)值的選，讓學(xué)生會(huì)選優(yōu)秀作文。

總之，在《珍珠鳥》“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)中，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用視角變換激活學(xué)生思維，不僅提高了學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力，還幫助學(xué)生積累了習(xí)作素材，讓學(xué)生在言意轉(zhuǎn)換中學(xué)會(huì)了寫作。

作者單位   江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校

責(zé)任編輯：張言