根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點，科學(xué)設(shè)計地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。本文以“陸地水體相互間的聯(lián)系”為例，用貼近學(xué)生生活的情境案例探究真實情境在教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，使學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科要求學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等學(xué)科素養(yǎng)。教育改革浪潮的推動對新時代地理教師提出了挑戰(zhàn)，地理教師應(yīng)積極應(yīng)對地理教育教學(xué)變化，研究新課標，新教材，完善教學(xué)素材，在教學(xué)中貫徹落實地理核心素養(yǎng)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，反思教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)評價機制，提高教學(xué)能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。教學(xué)情景是現(xiàn)實生活和課堂教學(xué)之間的紐帶，能有效將核心素養(yǎng)和課程教學(xué)聯(lián)系起來。如何創(chuàng)設(shè)有益情境并有效應(yīng)用于課堂是每位地理教師必需考慮的事情。這就要求教師要注重在課堂上創(chuàng)設(shè)與自然、社會、生活等相關(guān)的真實情境，通過問題式教學(xué)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多組織觀察、推理、交流、反思等活動，不斷提升地理核心素養(yǎng)。

一、真實情境教學(xué)與地理核心素養(yǎng)的關(guān)系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境中主動建構(gòu)而獲得的，而情境是順利建構(gòu)的基礎(chǔ)。真實情境范圍廣泛，可以是生活中的場景，時事新聞中的案例，具體的地理事物或現(xiàn)象，學(xué)生所處的校園環(huán)境，如學(xué)校的軟硬件及師生共創(chuàng)的情感氛圍等，也包括問題式教學(xué)中設(shè)問的真實性。要求地理教師善于從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)科性的知識體系，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、感知地理思維及落實核心素養(yǎng)的教學(xué)情境。

地理事物的變化是有階段性的，時空與尺度轉(zhuǎn)換是地理教學(xué)中必須明確的，是學(xué)生認知區(qū)域變化的根本。高二上學(xué)期，學(xué)生還未深入學(xué)習(xí)區(qū)域地理，知識薄弱，難以從不同時空尺度形成具體的空間分析思路，因此在教學(xué)中可借助真實情境還原地理事物，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)，幫助學(xué)生認識事物的時空差異性。借助多媒體，將學(xué)生引入真實情境，利用真實問題的分析與解決，促進學(xué)生思考人類社會與地理環(huán)境的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立正確的人地觀念。利用實際案例拉近學(xué)生和地理知識之間的距離，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。同時，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生有身臨其境的感受，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力。

二、核心素養(yǎng)視角下的真實情境教學(xué)案例

地理知識源于生活情境，對抽象的地理知識與原理的探索需要依托特定的學(xué)習(xí)情境，并使教學(xué)情境貫穿于整個教學(xué)過程，只有這樣獲取的地理知識才能內(nèi)化于心，外化于行，逐漸形成學(xué)生必備的地理素養(yǎng)?！瓣懙厮w間的相互聯(lián)系”一節(jié)相關(guān)的課程標準要求：繪制示意圖，解釋各陸地水體間的相互關(guān)系。重難點為河流的補給類型及其特征分析，根據(jù)課程標準的要求及學(xué)情分析確定教學(xué)目標：從不同的空間尺度探究河流的補給類型及其變化的主要影響因素；注重不同補給類型的空間分布差異與相同補給類型在不同地區(qū)的徑流量的差異，注重培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知和綜合思維能力。筆者所在校依山傍水，課堂上以學(xué)生最熟悉的學(xué)校旁的東苕溪河流為例，在新課導(dǎo)入時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂探究中深化學(xué)生區(qū)域認知和培養(yǎng)他們的綜合思維，在知識遷移時中促使他們學(xué)以致用，深化理論。東苕溪這一真實情境既是課堂學(xué)習(xí)的主線，也是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)控課堂的信息載體，更是學(xué)生探究地理知識發(fā)展能力的鮮活材料，為創(chuàng)新地理課堂教學(xué)方式添磚加瓦。

1.真實情境導(dǎo)入：從生活實例出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理教學(xué)要接近學(xué)生生活體驗，學(xué)習(xí)對生活有用的地理?！瓣懙厮w間的相互聯(lián)系”以學(xué)生熟悉的河流東苕溪為例導(dǎo)入，讓學(xué)生真切體會到地理源于生活，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容間的距離，激發(fā)學(xué)生探究興趣。讓學(xué)生在真實情境中感受陸地水體的類型及相互作用關(guān)系，為后續(xù)的任務(wù)探究和知識擴展奠定基礎(chǔ)。

【情境創(chuàng)設(shè)】

教師活動：播放學(xué)校校歌視頻，潺潺的苕溪水滋養(yǎng)了我們的生活，那么苕溪的水來自哪里呢？引出陸地水體的類型，回顧知識，學(xué)生思考河流補給可能涉及哪幾類水體？

學(xué)生活動：觀看視頻思考相關(guān)問題，繪制水體間相互聯(lián)系的示意圖。

2.真實情境探究知識：主線教學(xué)，落實核心素養(yǎng)

以東苕溪導(dǎo)入，將學(xué)生帶入到真實的生活環(huán)境中，課堂上進一步以東苕溪為主線，深入探究東苕溪水的補給來源，課堂上設(shè)置任務(wù)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時可以從以下方面進行。

（1）結(jié)合真實復(fù)雜的情境，加深學(xué)生的區(qū)域認知，落實具體學(xué)習(xí)任務(wù)

【情境再現(xiàn)】

教師引導(dǎo)：東苕溪的源頭在浙江省雨量最充沛的東天目山，是浙江省洪澇災(zāi)害最嚴重的河流之一，瓶窯水文站的歷史最高水位為8.97米，歷年汛期水位也多次超警戒水位。

課件展示：播放2020年臺風(fēng)煙花影響東苕溪水位新聞視頻片段1，展示2020年杭州市降水量和東苕溪（瓶窯水文站）水位變化圖。

提問：根據(jù)視頻和圖文分析東苕溪汛期出現(xiàn)的季節(jié)，說明該季節(jié)河流水位常超警戒水位線的原因。

學(xué)生活動：觀看視頻，分析水位變化圖，討論回答。

教師引導(dǎo)：夏季為東苕溪流域的雨季，降水量大，流量大，因此東苕溪主要的補給類型為雨水補給。

提問：世界上絕大多數(shù)河流的主要補給類型都是雨水補給，那么以雨水補給為主的河流具有什么特點呢？

學(xué)生活動：合作討論回答。

教師引導(dǎo)：雨水補給為主的河流，其水位變化與降水量的變化一致，降水量越大，流量越大，受區(qū)域氣候特征影響，汛期在雨季，具有不連續(xù)性的集中性，世界上絕大部分河流都是以雨水補給為主，而我國以東部季風(fēng)區(qū)最為典型。

選取真實發(fā)生的且學(xué)生近期有真實體驗感受的事件，視頻呈現(xiàn)臺風(fēng)煙花帶來強降水對東苕溪水位變化的影響，視頻中熟悉的事物瞬間吸引了學(xué)生注意力，很多學(xué)生也表示以后再經(jīng)過東苕溪旁的時候會關(guān)注下不同季節(jié)水位的變化及溪水的渾濁程度。課中選取學(xué)生更加熟悉的區(qū)域范圍和地理事物，設(shè)置貼合真實情境的，符合學(xué)生認知基礎(chǔ)的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能更好地理解和解決真實復(fù)雜情境下的地理原理及問題，真正將地理學(xué)科理論落實于實踐。

（2）結(jié)合真實復(fù)雜情境，落實地理實踐和人地協(xié)調(diào)觀

【原理探究】

教師活動：課件展示臺風(fēng)煙花新聞視頻片段2，東苕溪水位沒有持續(xù)上漲，而是慢慢地趨于平穩(wěn)，展示東苕溪流域圖。

提問：據(jù)圖分析，是什么原因?qū)е聳|苕溪水位上漲緩慢？作用機制如何？

學(xué)生活動：學(xué)生觀察視頻，分析流域圖，思考回答。

教師引導(dǎo)：為了減緩東苕溪水位快速上漲，2020年7月26日6時40分，青山水庫閘門全關(guān)，保持零出庫，以“一己之力”將上游洪水全部攔下，力保瓶窯水文站不超保證水位，力保大堤防洪安全。河流水位高，流域內(nèi)湖泊會蓄積河水，那么當河流水位較低時，湖泊與河流是如何作用的？

課件展示：播放湖泊對河流徑流的調(diào)節(jié)作用模擬實驗視頻，視頻間斷播放，適時提問。

學(xué)生活動：學(xué)生觀察實驗視頻，思考回答。

教師小結(jié)：湖泊能補給河流，河流也能補給湖泊，兩者的補給關(guān)系取決于水位的高低。豐水期時，河水補給湖泊水，有削峰作用；枯水期時，湖泊水補給河水。且湖泊對河流的調(diào)節(jié)作用主要影響湖泊以下的河段。

提出思考：了更好地調(diào)蓄河流徑流，能否在流域內(nèi)大量修建水庫？

學(xué)生活動：討論回答。

學(xué)生印象深刻的課堂定是學(xué)生能真切參與的課堂，教師在課堂教學(xué)中及時觀察學(xué)生課上的思維活躍度，適時給予點撥和思考時間，讓學(xué)生自己搭建知識脈絡(luò)，充分理解知識原理。本節(jié)課中，筆者做了一個簡易的教學(xué)教具進行湖泊調(diào)節(jié)河流徑流模擬實驗，并提出一連串具有思維梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究其中原理，感知實驗和學(xué)習(xí)的樂趣，并在小結(jié)后提出思考問題，給學(xué)生提供開放式的問題情境，學(xué)生的答案不一，討論激烈，思維不斷碰撞，這也正是課堂的精彩之處。在模擬實驗觀察過程中充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生從抽象的地理原理中跳出來，真切感受過程；同時在思考實驗現(xiàn)象中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，循序漸進地建構(gòu)知識體系，實現(xiàn)知識與能力的共同提升。學(xué)生在真實情境中觀察與感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，能夠從人地關(guān)系系統(tǒng)的角度分析地球水體運動與人類活動相互影響和相互作用，具備尊重自然規(guī)律、科學(xué)利用自然的意識，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

（3）情境貫穿課堂，強化綜合思維

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很多都是導(dǎo)入吸引人，但是在教授新課時又采用多個別的案例，沒有將導(dǎo)入的情境案例貫穿于教學(xué)的始終，導(dǎo)入與后續(xù)教學(xué)“失聯(lián)”，這就使得原本用心準備的教學(xué)資源失去了價值。而情境貫穿并深入課堂的創(chuàng)設(shè)，能將教學(xué)內(nèi)容有效串聯(lián)起來，以任務(wù)為驅(qū)動，通過循序漸進的問題引導(dǎo)，學(xué)生的思維活動會更加系統(tǒng)連貫，學(xué)習(xí)效果也會顯著提升。本課筆者以東苕溪為情境導(dǎo)入，并將其應(yīng)用于后續(xù)案例探究，將知識理論變成具體的問題融入學(xué)生后續(xù)的探究任務(wù)，學(xué)生在連貫的線索指引下不僅掌握了主干知識，又完善了自己的學(xué)科綜合思維。

3.真實情境時空遷移：學(xué)以致用，融會貫通

本節(jié)課中筆者選取的東苕溪只是我國南方地區(qū)河流的一個代表，但是我國幅員遼闊，大江大河川流不息，補給形式多樣。河流的其他幾種補給形式難以用東苕溪案例呈現(xiàn)，因此將研究的區(qū)域尺度擴展至我國兩大典型區(qū)域：東北地區(qū)和西北地區(qū)，選取區(qū)域內(nèi)真實的圖文數(shù)據(jù)資料，學(xué)生自主分析區(qū)域內(nèi)河流的另外幾種重要的補給類型及特征。冰川融水補給和季節(jié)性積雪融水補給是高考常考點也是學(xué)生易錯點，在課堂實踐中以學(xué)生自主探究為主，通過典型例題的深入講解，加深學(xué)生這兩種補給類型的識別和應(yīng)用的能力。教學(xué)中絕大部分學(xué)生在具備了一定的分析能力后，能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【學(xué)以致用】

教師活動：課件展示黑龍江省呼蘭河陳家店站2014年流量變化曲線。該河全年流量有兩個峰值，說出其出現(xiàn)的季節(jié)及補給類型。

教師提問：季節(jié)性積雪融水的概念如何界定，該補給類型有何特點？

學(xué)生活動：據(jù)圖分析，思考回答。

教師小結(jié)：季節(jié)性積雪融水補給一般指流域地表冬季的積雪，至次年春季隨著天氣轉(zhuǎn)暖而融化，對河流進行補給，具有連續(xù)性和日變化特點。季節(jié)性積雪融水補給的河流的水量變化，與流域的積雪厚度，地形狀態(tài)有關(guān)；氣溫越高，補給量越大。我國以東北地區(qū)最為典型，河流兩個汛期，春訊為季節(jié)性積雪融水補給，夏季為雨水補給。

教師活動：課件展示塔里木河一條支流上某水文站的徑流量與附近庫車的氣溫對照圖。

教師提問：該河徑流量和氣溫大致呈              相關(guān)。該河明顯的汛期出現(xiàn)在              季，原因是               。

學(xué)生活動：學(xué)生思考回答，動筆整理筆記。

教師總結(jié)：冰川融水補給為主的河流主要的影響因素是氣溫，氣溫越高，補給量越大，河流汛期在夏季，主要分布在高緯度或高海拔地區(qū)，我國以西北地區(qū)最為典型。

課件展示：地下水補給是較為穩(wěn)定且均勻的補給水源。地下水與河流之間的補給關(guān)系，取決于地下水水位和河流水位的高低。

小結(jié)：河流補給的五種類型及特點。

三、真實情境教學(xué)反思

本課以臺風(fēng)對東苕溪水位影響這一真實情境為背景，創(chuàng)設(shè)情境案例，從小區(qū)域到大的空間尺度，探究河流主要的補給類型，始終將真實情境貫穿于課堂。做到了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師和學(xué)生針對問題深入互動，學(xué)生在問題探究中增強了問題意識，不僅知其然，更希望通過問題探究知其所以然。備課之初，筆者查閱大量資料，新聞、文獻、收集數(shù)據(jù)及繪圖等，就是為情境的創(chuàng)設(shè)提供真實性的數(shù)據(jù)支持。選取學(xué)生熟悉的、有真切體驗的情境，設(shè)計符合學(xué)生認知能力的問題，讓學(xué)生學(xué)有所得，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)周邊地理事物及分析問題和解決問題的能力。在不斷挖掘真實情境的過程中開闊地理眼界，增加知識儲備，教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)能力都有了較大的提高。模擬實驗環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)出極大興趣，說明學(xué)生對感興趣事物更具有探究欲望，參與感很強。遺憾的是，由于課時和場地受限，筆者未能將實驗放置在課堂加以呈現(xiàn)和讓學(xué)生親自操作，或者是作為實踐探究由學(xué)生自己制作教學(xué)模具，這樣會更加有趣味和參與性，效果也會更精彩。課堂上，筆者利用真實情景教學(xué)，始終堅持以學(xué)生為主體的理念，將課堂教學(xué)向生活延伸和拓展，教學(xué)講究生活性，凸顯學(xué)科價值。學(xué)生在自己熟悉的真實情境中探究理論知識，并且理論聯(lián)系實際，既提升了自己對學(xué)科價值的認可度，又高效參與課堂，積極探索生活中的地理問題，領(lǐng)略地理之美。

通過本次案例教學(xué)，針對核心素養(yǎng)下的真實情境教學(xué)，筆者有幾點思考：首先，真實情境創(chuàng)設(shè)貴在真實。情境教學(xué)是地理課程滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式，真實情境有助于提升學(xué)生的區(qū)域認知水平，準確理解案例背后的地理知識，激發(fā)學(xué)生主動探究的積極性，真正理解人地關(guān)系的差異性及復(fù)雜性，課堂如果脫離真實，那么知識點就會變得虛浮，不利于學(xué)生理解和掌握地理理論知識。如何做到真實，并且要符合學(xué)生思維認知水平，需要教師用心挖掘和篩選生活素材，注重教學(xué)資料的真實性和時效性，篩選資料的同時，注重教學(xué)中地理核心素養(yǎng)的滲透，多種渠道獲取，多種方式呈現(xiàn)，使課堂成為生活化的、學(xué)生喜歡的課堂。其次，真實情境教學(xué)要落實具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。要重視復(fù)雜、開放性真實問題情境的創(chuàng)設(shè)，即把具體任務(wù)盡可能放在充滿真實性、復(fù)雜性的現(xiàn)實情境之中。真實情境不僅在于地理現(xiàn)象的真實性，更在于課堂上教師能結(jié)合內(nèi)容讓學(xué)生在真實情境中解決問題。因此，情境素材要經(jīng)過篩選加工過之后，才能成為有效素材，題目的設(shè)計中要符合學(xué)生的認知水平和知識基礎(chǔ)，但也不是簡單串聯(lián)生活案例，而是找到情境與知識點之間的相互聯(lián)系，形成具體的任務(wù)，相較于傳統(tǒng)的問題設(shè)計，這一過程更為復(fù)雜，對教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力要求更高，如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用綜合思維和區(qū)域知識解決開放性強的問題，這對地理教師也是一大挑戰(zhàn)和激勵舞。

作者單位   杭州市瓶窯中學(xué)

責(zé)任編輯：張言