2021年，陜西省教育廳在全省中小學(xué)開展“課堂革命 陜西行動”活動，要求廣大教師要樹立科學(xué)的教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是課堂物態(tài)形式的改變，融合運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué)與問題導(dǎo)向，全面開展自主式、合作式、探究式、互動式、項(xiàng)目化教學(xué)；二是課堂教學(xué)形態(tài)的改變，以學(xué)生發(fā)展為主線，提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，重視差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極提問、自主探究。該活動是深入貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和教育評價改革，促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。課堂革命是教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方式方法的系統(tǒng)變革。筆者在十余年的教學(xué)中所使用的“三段六步”教學(xué)模式，始終以學(xué)生為中心，注重設(shè)問置疑循循善誘，基礎(chǔ)知識點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)，能力培養(yǎng)步步提高，專題訓(xùn)練層層深入，綜合提升環(huán)環(huán)相扣，反饋評價面面俱到，比較契合課堂革命的要求，能夠有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生知識和素養(yǎng)的提升。下面，筆者從“三段六步”教學(xué)模式說起，談?wù)勅绾污`行新課標(biāo)理念，推進(jìn)課堂革命，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

一、“三段六步”教學(xué)模式的實(shí)踐價值

“三段六步”教學(xué)模式將一節(jié)高效的課堂分為三段，每段有兩個步驟。注重啟發(fā)激趣的第一段包括教師主導(dǎo)、提出問題及學(xué)生探求、發(fā)現(xiàn)問題兩部分；持續(xù)強(qiáng)調(diào)互動拓思的第二段包括主體互動、研究問題及課堂整理、解決問題兩部分；努力實(shí)現(xiàn)明理悟道的第三段包括課堂練習(xí)、鞏固提高及反思小結(jié)、信息反饋兩部分。

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，通過高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)（簡稱“四基”）；提高從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力（簡稱“四能”）。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)“三段六步”教學(xué)模式高度契合新課標(biāo)的要求，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、有效性、前瞻性和先進(jìn)性，也同樣注重學(xué)生為本，追求立德樹人，關(guān)注“四基”“四能”。

1.教師主導(dǎo)、提出問題

教師要了解學(xué)科之間、學(xué)科與生活、學(xué)科本身與其他學(xué)科的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、有助于提升課堂效率的教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)不僅要緊扣本課教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要背景真實(shí)，數(shù)據(jù)可靠，敘述準(zhǔn)確。教師可以借助信息技術(shù)，結(jié)合生活實(shí)際、滲透數(shù)學(xué)文化、視頻動畫展示等方式引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生深入思考，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、直觀想象等核心素養(yǎng)。

2.學(xué)生探求、發(fā)現(xiàn)問題

在探究、發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)，教師可以通過動畫展示、黑板演示、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等情境為學(xué)生創(chuàng)造動手實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生全面成長。問題是教學(xué)的靈魂，好的問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生思考的關(guān)鍵，問題應(yīng)盡量體現(xiàn)整個單元的知識內(nèi)容，形成串聯(lián)單元知識的經(jīng)脈。在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生發(fā)展為主線，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇最佳的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入到問題情境中，幫助學(xué)生理解整個知識的來龍去脈。還要重視情境教學(xué)與問題導(dǎo)向，優(yōu)化課堂教學(xué)中的“問”，“問”出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“問”出學(xué)生的高階思維，“問”出學(xué)生的素養(yǎng)提升，通過合理的問題情境幫助學(xué)生積累基本的活動經(jīng)驗(yàn)，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力和探究意識。

3.主體互動、研究問題

在課堂教學(xué)活動中，教師要以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，既要重視教，又要重視學(xué)，積極探索提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以及發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的多樣化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作交流等方式理解必備知識，感悟思想方法。例如，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，在深度解讀教材的基礎(chǔ)上，把課堂教學(xué)中要達(dá)成的目標(biāo)分解為若干結(jié)構(gòu)鮮明、梯度合理的“問題串”，這就是一種很好的教學(xué)方式。教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生探究受阻、知識需要進(jìn)一步拓寬、學(xué)習(xí)出現(xiàn)方向性錯誤等時，教師要及時點(diǎn)撥、適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解概念，把握本質(zhì)，反思問題，明晰算理，拓寬思維，厘清知識的來龍去脈，建立知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。

4.課堂整理、解決問題

整理、解決問題是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)內(nèi)容的鞏固和深化，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。教師要適時引導(dǎo)，讓學(xué)生自主歸納整理所學(xué)知識，感悟基本思想和方法。還要讓學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)的過程中的成功與不足之處，從而掌握必備知識，提升關(guān)鍵能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

5.課堂練習(xí)、鞏固提高

教師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)要有趣味性、及時性、針對性、典型性、靈活性、層次性、實(shí)踐性、開放性、應(yīng)用性和綜合性，讓學(xué)生再次經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題”的全過程，將導(dǎo)、練、議、評相結(jié)合，通過開放問題、探究問題、一題多解、一題多變、多題一解等方式鞏固所學(xué)知識，強(qiáng)化應(yīng)用，提升關(guān)鍵能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識。

6.反思小結(jié)、信息反饋

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多維度的反思小結(jié)，滲透德育知識，讓學(xué)生感受學(xué)科核心價值、應(yīng)用價值、文化價值和審美價值，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而得到全面的發(fā)展。還要建立“人性化檔案袋評價”體系，從學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況、知識應(yīng)用、思維發(fā)展、能力提升等多角度進(jìn)行評價，充分掌握學(xué)生各時段的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，客觀評價自己。

二、“三段六步”教學(xué)模式的改善

在十多年的“三段六步”教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，筆者根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問題結(jié)合最新教育思想和理念，不斷地對其進(jìn)行改進(jìn)和完善。

1.從“知識目標(biāo)”走向“素養(yǎng)目標(biāo)”

學(xué)科核心素養(yǎng)是“四基”的繼承發(fā)展，“四基”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的肥沃土壤，是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效載體。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為基礎(chǔ)教育從“知識本位”走向“核心素養(yǎng)”是大勢所趨。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科基礎(chǔ)知識，掌握學(xué)科基本技能，感悟?qū)W科基本思想，積累學(xué)科活動經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升。制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師要充分關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，幫助學(xué)生深入理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、價值、表現(xiàn)、水平及其相互聯(lián)系。還要分析數(shù)學(xué)文化元素，包括數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用等，分析知識體系，包括知識的來源、知識之間的聯(lián)系、知識的拓展，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。此外，教師可以從情境與問題、知識與技能、思維與表達(dá)和交流與反思四個維度按《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中三個核心素養(yǎng)水平的要求劃分制訂教學(xué)目標(biāo)，相對于“三維目標(biāo)”，“素養(yǎng)目標(biāo)”更能體現(xiàn)以生為本、全面育人的教育理念，“素養(yǎng)目標(biāo)”是“三維目標(biāo)”的整合與強(qiáng)化，是培養(yǎng)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的抓手。

2.從“定型設(shè)計(jì)”走向“情境設(shè)計(jì)”

教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)合適的情境和問題，情境和問題要有挑戰(zhàn)性，要能夠促進(jìn)學(xué)生思考與交流，幫助學(xué)生把握學(xué)科本質(zhì)，形成和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語言描述問題，用科學(xué)的思想方法解決問題。

“三段六步”教學(xué)模式實(shí)踐的前期，由于教學(xué)步驟是確定的，所以教師往往局限于模式，課前在各個環(huán)節(jié)都有預(yù)設(shè)，往往是按腳本進(jìn)行教學(xué)的，是從自己的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)的，是為了指向目標(biāo)而推進(jìn)教學(xué)的，并在預(yù)設(shè)計(jì)劃中預(yù)測可能的種種反應(yīng)，形成一個大致周全的框架。如果學(xué)生的表現(xiàn)偏離了教師的預(yù)設(shè)，教師會通過各種方式將學(xué)生強(qiáng)行引向自己的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)需要從“定型設(shè)計(jì)”向“情境設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變，因此在后期的實(shí)踐中，筆者不再局限于“三段六步”教學(xué)模式本身，而是緊扣新課標(biāo)的要求，充分關(guān)注學(xué)生的“交互表現(xiàn)”和“隨機(jī)生成”，努力創(chuàng)設(shè)合理、開放、多樣的教學(xué)情境和問題情境，為學(xué)生搭建了自主探究、合作交流的平臺。這樣一來，教學(xué)更加開放了，學(xué)科特點(diǎn)更加突出了，教學(xué)重難點(diǎn)凸顯了，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生掌握了所學(xué)知識，了解了學(xué)習(xí)方法。

3.從“淺層學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些問題的設(shè)置只能激發(fā)學(xué)生的中低思維，使學(xué)生停留在淺層學(xué)習(xí)上，學(xué)生面對綜合性、開放性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性較強(qiáng)的問題時，往往會出現(xiàn)思考能力不強(qiáng)和思維不夠靈活等問題。因此，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中要通過多學(xué)科深度融合、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境、提供有效的教學(xué)資源、合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動等方式，充分調(diào)動學(xué)生全面參與教學(xué)活動的積極性，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓高階思維貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，以此落實(shí)“四基、四能”，讓學(xué)生從中了解數(shù)學(xué)的學(xué)科價值和應(yīng)用價值。通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)不僅能夠調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，提升學(xué)生解決問題的能力，培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，還能夠有效落實(shí)“四基四能”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知重構(gòu)和獲得全面發(fā)展。

4.從“小組合作”走向“協(xié)同學(xué)習(xí)”

在實(shí)際教學(xué)過程中，“三段六步”教學(xué)模式已由最初的傳統(tǒng)“講解法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合作”。小組合作的學(xué)習(xí)方式釋放了課堂活力，激發(fā)了學(xué)生動力，要求學(xué)生以小組形式完成任務(wù)單。筆者發(fā)現(xiàn)這種做法大多是以能力突出的學(xué)生為中心進(jìn)行的，能力不足的學(xué)生逐漸被邊緣化，甚至失去學(xué)習(xí)興趣和動力。因此，筆者倡導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體下的協(xié)同學(xué)習(xí)，在課堂上一般會為學(xué)生設(shè)置兩種任務(wù)，一種是共享任務(wù)，另一種是挑戰(zhàn)性任務(wù)。

協(xié)同學(xué)習(xí)下的“共享任務(wù)”是按教材要求進(jìn)行設(shè)定的，要求學(xué)生以小組合作的形式完成任務(wù)。在小組合作過程中，學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生提問，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生回答，最終以學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生通過考核為標(biāo)準(zhǔn)。一般人認(rèn)為，這種模式不利于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)展，但是筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生回答學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生提出的問題時，能夠講清楚問題，把自己理解的內(nèi)容教給別人，當(dāng)他們經(jīng)歷了“修正理解”的過程后，他們就能夠更加深刻地理解所學(xué)知識了。

協(xié)同學(xué)習(xí)下的挑戰(zhàn)性任務(wù)往往是按高于教材要求進(jìn)行設(shè)定的。學(xué)生在小組協(xié)同學(xué)習(xí)過程中，只要小組內(nèi)有人完成任務(wù)即可通過考核。這種模式不僅可以使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生受益，還能夠使學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生得到發(fā)展。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生并不喜歡聽教師嘮嘮叨叨的講解，反而更喜歡挑戰(zhàn)性任務(wù)。他們面對挑戰(zhàn)性任務(wù)活學(xué)活用基礎(chǔ)知識時，還會有“原來如此”的想法，借以理解共享任務(wù)的基礎(chǔ)知識。實(shí)際上，學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生經(jīng)歷了由“拓展”向“基礎(chǔ)”轉(zhuǎn)變的逆向?qū)W習(xí)過程后，他們會取得驚人的學(xué)習(xí)效果。

5.從“單一評價”走向“多元評價”

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，教師在日常教學(xué)評價中必須從“單一評價”向“多元評價”轉(zhuǎn)變?！叭瘟健苯虒W(xué)模式下的教學(xué)評價實(shí)現(xiàn)了從教的評價到學(xué)的評價、從成績評價到綜合學(xué)力評價、從個人評價到集體評價、從終結(jié)性評價到形成性評價、從外在標(biāo)準(zhǔn)評價到內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)評價、從量化評價向描述評價的轉(zhuǎn)變，不僅關(guān)注學(xué)生對知識與技能的掌握，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀念、價值品格和核心素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)時，要關(guān)注知識與技能的范圍和難度，考查學(xué)生的思維過程、思維深度和思維廣度，通過多元、開放的探究性和變式性評價問題對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價。教師除了采用傳統(tǒng)的書面評價方式外，可以采用課堂觀察、口頭測驗(yàn)、課內(nèi)外作業(yè)，以及學(xué)生在開放式活動中的表現(xiàn)等評價形式。還可以利用信息技術(shù)手段構(gòu)建“人性化檔案袋”評價體系，收集、整理、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等相關(guān)數(shù)據(jù)，保留學(xué)生在不同時期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成就，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，縱向?qū)Ρ葘W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生的一些積極變化及時反饋給學(xué)生，同時為每個學(xué)生提供長期、具體、可行的指導(dǎo)和改進(jìn)建議。評價結(jié)果的呈現(xiàn)和利用能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師從評價結(jié)果中不僅能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生具備了什么能力，還存在哪些不足等，還能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中取得的成績和產(chǎn)生的問題，反思影響學(xué)生能力發(fā)展和素養(yǎng)提升的原因，尋求提升教學(xué)質(zhì)量的對策。

“三段六步”教學(xué)模式的實(shí)踐，使學(xué)生的能力得到了提升，素養(yǎng)得到了發(fā)展，使教師從“教的專家”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的專家”。新時代，廣大教師要積極踐行新理念，認(rèn)清新形勢，學(xué)習(xí)新知識，掌握新本領(lǐng)，推進(jìn)新舉措，進(jìn)行新實(shí)踐，創(chuàng)造新成果，在新課標(biāo)的指引下、在課堂革命的行動中努力成長。

作者單位   陜西省榆林市第十中學(xué)  榆林市職業(yè)教育中心

責(zé)任編輯：張言