《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中要求，“在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力”。在小學(xué)語文這門課程中，作文的教學(xué)方式對(duì)提升學(xué)生的寫作能力以及語文綜合素質(zhì)有著非常重要的作用。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重觀察生活、體會(huì)生活，結(jié)合自己的所見、所聞、所思、所想，將生活中的素材積累下來。

一、寫作教學(xué)面臨的問題

（一）語言單調(diào)乏味

寫作文往往是通過文字的敘述來表達(dá)個(gè)人見解、描述個(gè)人經(jīng)歷、抒發(fā)個(gè)人情感的途徑，寫作本身是非常有趣且豐富的，因?yàn)槿说乃枷牒徒?jīng)歷是不盡相同的。在當(dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境中，作文以一項(xiàng)考試題目出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于作文的理解很局限，他們片面地認(rèn)為寫作文就是為了在考試中得高分。在這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知下，學(xué)生通常會(huì)將寫作文當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來完成，學(xué)習(xí)起來很被動(dòng)，思維也很難開闊。為了完成作文及字?jǐn)?shù)的要求，學(xué)生會(huì)用很多枯燥無味的話來堆砌，缺少真情實(shí)感的表達(dá)和個(gè)人意愿的抒發(fā)，語言單調(diào)且乏味，文章沒有生命力。學(xué)生的生活經(jīng)常是兩點(diǎn)一線，接觸的人和事物都非常有限，生活經(jīng)歷也很難豐富起來，如果再?zèng)]有養(yǎng)成觀察生活、體會(huì)生活的習(xí)慣，就不能形成用文字來表達(dá)心情和抒發(fā)情感的意識(shí)。如此寫作對(duì)于學(xué)生來說，就會(huì)是一件痛苦且難度較大的事情，即使寫出了文章，內(nèi)容也不盡如人意。

（二）缺乏寫作興趣

無論是高年級(jí)還是低年級(jí)，學(xué)生作文的基點(diǎn)是興趣。小學(xué)階段的學(xué)生活潑愛動(dòng)，生活經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單，因此他們對(duì)于生活的觀察不夠細(xì)致，也沒有那么多的感觸和感悟，但是對(duì)于寫作來說，真情實(shí)感的流露是最為重要的。小學(xué)生掌握的詞匯較少，需要表達(dá)一個(gè)事物的時(shí)候，往往會(huì)詞不達(dá)意，對(duì)于詞語的正確使用還存在疑惑，語句以及篇章結(jié)構(gòu)等掌握也不是很到位。在這種情況下，學(xué)生對(duì)寫作文往往會(huì)呈現(xiàn)出一種興趣不足的情況，很多學(xué)生對(duì)于寫作文這件事比較發(fā)愁，有一些抵觸情緒，一提起作文便愁容滿面。有的學(xué)生會(huì)按照范文，高度模仿，千篇一律，寫出來的文章也不是真人真事，沒有特點(diǎn)?？傊?，這部分學(xué)生的寫作思路非常僵化，沒有寫作興趣，只是按照作文的模板進(jìn)行仿寫，完全沒有新意和思想，也缺乏一定的生活氣息。例如，寫“我的爸爸媽媽”的作文，學(xué)生都是寫爸爸工作多辛苦，媽媽照顧家多勞累；爸爸少言寡語，媽媽熱情洋溢，等等?；旧线@樣寫下來，很多人的爸爸媽媽是完全沒有特點(diǎn)的，似乎都是一個(gè)模子刻出來的，缺少了真實(shí)感和個(gè)性化。

（三）教學(xué)模式單一

小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教學(xué)模式比較單一，往往是按照教學(xué)大綱的要求，按部就班地講解，沒有新意、沒有啟發(fā)性。作文教學(xué)質(zhì)量不高，作文教學(xué)訓(xùn)練要求不明確，而且沒有形成一個(gè)科學(xué)的、層次分明的訓(xùn)練體系，對(duì)于作文課堂教學(xué)模式?jīng)]有做到清晰、明了、有效，作文教學(xué)處于無序化狀態(tài)中。課堂上，通常以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，也就造成了學(xué)生興趣低下，主動(dòng)參與感不強(qiáng)，感受不到寫作帶來的樂趣，故而沒有積極性。我們知道，小學(xué)生是十分具備表達(dá)欲的，究竟是什么讓學(xué)生喪失了表達(dá)的欲望呢？多數(shù)原因就是教師在為學(xué)生設(shè)限，而不是在拓寬學(xué)生的思路。在設(shè)限之下，學(xué)生的思維被要求限制住了，沒有辦法去思考，甚至心理受到嚴(yán)重影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作越來越抗拒。改變的方法就是教師要用豐富的課程形式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生找回表達(dá)欲，這樣寫作教學(xué)就會(huì)事半功倍。例如，教師可以通過講故事的方式，將相關(guān)主題的故事講出來，給予學(xué)生一定的參考。也可以通過提問的方式，讓學(xué)生思考自己在類似的情境下有沒有發(fā)生過難忘的事情，然后找到寫作的素材?；蛘呖梢宰寣W(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話，在對(duì)話中激發(fā)他們想要表達(dá)的內(nèi)容，嘗試說出自己的心里話。通過多種方式讓學(xué)生變得有話可說，也愿意去寫，且言之有物。

二、寫作的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于外界事物的認(rèn)知能力比較欠缺，對(duì)事物的理解能力還比較片面，觀察能力以及分析問題能力均需要鍛煉和提高。他們難以將頭腦中想要表達(dá)的事物用精煉的語言概括出來，描述事物也缺乏足夠的敏銳性，思維能力也有待提高。小學(xué)生的寫作更多的是將自己所看到的、聽到的描述出來，在這種情況下，生活化的寫作方式對(duì)于小學(xué)生來講是非常適合的。這符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，他們通過將自己所經(jīng)歷的事件、親身體驗(yàn)清晰描述出來，具有生活化的素材往往能夠提高學(xué)生的寫作積極性和興趣。從身邊小事出發(fā)，從生活場(chǎng)景出發(fā)，由淺入深，逐步提升寫作能力，對(duì)于小學(xué)生愛上寫作、逐步提升寫作技能大有裨益。基于生活化的寫作教學(xué)對(duì)于小學(xué)生寫作具有非常重要的意義，它非常適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也能規(guī)避一些常見的主要問題，使學(xué)生能夠輕松上陣，敢于寫作，樂于寫作。

（一）生活化寫作教學(xué)的目的

第一，滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生最大化地發(fā)揮思維想象力和語言表達(dá)力，在構(gòu)思和寫作的過程中感受到愉悅，能夠享受這個(gè)寫作的過程。我們知道，很多作家都十分享受寫作的過程，如著名作家威廉· 薩默賽特·毛姆就曾說：“我們應(yīng)該享受寫作的過程，不要在意寫作的結(jié)果?！边@個(gè)理論雖然有所偏頗，但是也表達(dá)出了寫作是一個(gè)很奇妙的過程體驗(yàn)，能夠帶給人愉悅感。那么我們開展小學(xué)生的生活化寫作教學(xué)，就是要讓學(xué)生感受到這份愉悅感。那么愉悅感從哪里來？這就涉及生活化寫作教學(xué)的第二個(gè)目的：讓學(xué)生盡可能地發(fā)現(xiàn)生活中的美好。小學(xué)階段的寫作不需要多么深刻，不需要揭示生活中的人性善惡，只需要學(xué)生帶著情感來描寫事物的具體內(nèi)容就可以。我們可以從“生活向陽”的方面入手，讓學(xué)生在生活中留心觀察，發(fā)現(xiàn)生活的美好，在寫作中仔細(xì)回憶，拾遺生活中的美好，然后輸出筆端，描寫美好，在寫作的過程中體驗(yàn)生活，養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)。第三，生活化寫作教學(xué)最重要的一個(gè)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的審美表達(dá)能力。如何把筆下的故事和人物、景色寫得動(dòng)人，是寫作教學(xué)必須要關(guān)注的重點(diǎn)，我們開展寫作教學(xué)的終極目的也是如何寫得更好。所以生活化寫作也是一個(gè)道理的闡述，我們必須要思考如何才能把生活化的作文寫得更加生動(dòng)、真實(shí)、感人，令人印象深刻。在教學(xué)的時(shí)候，教師要不斷思考這一問題，學(xué)生也要在寫作的時(shí)候不斷思考這一問題。

（二）小學(xué)生的生活化寫作原則

小學(xué)生的生活化寫作教學(xué)需要遵守三個(gè)原則：第一，適用性原則。小學(xué)生的生活視野和經(jīng)驗(yàn)有限，我們?cè)谶x擇主題的時(shí)候，不能距離學(xué)生的實(shí)際生活太遠(yuǎn)。如果說，讓學(xué)生來寫“生死”那不如讓學(xué)生來寫“離別”好，小學(xué)生不了解“生死”，根本不知為何而“生”，也不知“死”究竟意味著什么，顯然這個(gè)主題對(duì)于學(xué)生而言，太深了也太遠(yuǎn)了。而“離別”就比較適宜。在幼升小的時(shí)候，學(xué)生歷經(jīng)了和教師、小伙伴的“分別”，在日常生活中也經(jīng)常有一些說“再見”的場(chǎng)景，這樣的話題對(duì)于小學(xué)生而言，顯然更具探討性，更接地氣。第二，趣味性原則。小學(xué)生的興趣特點(diǎn)被滿足，其自身的積極性也會(huì)得到釋放。在積極性的加持下，生活化寫作教學(xué)就會(huì)變得更容易，而且效果更好。因此，我們要盡量挖掘生活化寫作的趣味性，而挖掘趣味性的方法有很多。例如，教師可以設(shè)計(jì)趣味情境，用搞笑幽默的演繹來牽引出寫作主題，引起學(xué)生對(duì)寫作主題的趣味性思考，或是讓學(xué)生回憶生活中發(fā)生的有意思的事情，從中理解什么是幽默，最后用筆墨描寫出這種幽默感。還可以在一定的寫作主題之下，為學(xué)生展示優(yōu)秀范文，讓學(xué)生為這些范文打分、排序，并說一說這么排序的原因。用這種趣味性的評(píng)價(jià)方法，來掌握這一主題寫作的要點(diǎn)。趣味的生活化寫作方法有很多，需要教師發(fā)揮創(chuàng)新能力和想象力，以讓自己的生活化寫作教學(xué)更具魅力。第三，生活性原則。既然是生活化寫作，就一定不能跟生活實(shí)際脫軌。而這里的生活性，必然是真實(shí)的生活，雖然可以加入文學(xué)創(chuàng)意，但是不能過于浮夸。如果文章失去了真實(shí)性，那么再好的文筆也是不可取的。我們要讓學(xué)生從小就明白這個(gè)道理，發(fā)揮想象力是可以的，但是想象力要與真實(shí)性結(jié)合起來，你可以用魔幻故事來代替真實(shí)的生活場(chǎng)景，像宮崎駿一樣，打造一個(gè)夢(mèng)幻的世界，但是在這個(gè)夢(mèng)幻的世界處處可以發(fā)現(xiàn)真實(shí)的生活事物。如果教師的寫作指導(dǎo)水平無法到達(dá)這種程度，那么還是老實(shí)地教孩子從寫身邊的故事開始吧，將一個(gè)平凡的故事融入自己的真實(shí)情感，那么寫出來的內(nèi)容一定也不會(huì)太差。

所以，落實(shí)生活化寫作教學(xué)，教師要本著這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，才能讓生活化寫作教學(xué)更具有效性，為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

（一）寫作內(nèi)容生活化

生活是一切好文章的來源，在體驗(yàn)生活的過程中，得到靈感，得到感悟，進(jìn)而引發(fā)寫作的欲望和念頭。生活越豐富，素材越多，越具有觀察能力，再練習(xí)一些寫作技巧，積累更多的詞語和句子，便越能寫出好文章。在生活這個(gè)大課堂中，要善于觀察生活，體驗(yàn)生活，具有敏感的體悟能力，學(xué)習(xí)課本上沒有的知識(shí)，感受課堂上沒法感悟的情感，觀察自己以及身邊發(fā)生的事情，不斷豐富自己的見聞，積累越來越多的寫作素材，如此便會(huì)擁有大量可以寫的材料，寫起作文來才會(huì)文思泉涌。因此，小學(xué)生想要寫出接地氣的、有靈氣的文章，就要增加文章的生活化氣息，要注重增加自己的生活體驗(yàn)，盡量接觸更多的活動(dòng)，參與更多的交談，豐富自己的情感，細(xì)致觀察生活中的人和事，培養(yǎng)自己敏銳的洞察力，豐富自己的詞匯，漸漸地就可以寫出言之有物的好文章，而且是具有真情實(shí)感、有血有肉的好文章。例如，小學(xué)生非常愛玩耍，在生活中經(jīng)常喜歡到各種有趣的地方參觀游玩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察游玩時(shí)碰到的人和事，并做好相關(guān)記錄，如自己有感觸的事要第一時(shí)間記下來，培養(yǎng)自己積累素材的好習(xí)慣?；蛘呓處熆梢詮膶W(xué)生的生活入手，有的小學(xué)生喜歡養(yǎng)貓、養(yǎng)狗，特別喜愛小動(dòng)物，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)物的外貌特征、生活習(xí)性等，并且將這些細(xì)節(jié)一一做好記錄，漸漸地學(xué)生就對(duì)動(dòng)物的習(xí)性和特點(diǎn)了如指掌，掌握了很多關(guān)于動(dòng)物的常識(shí)，也積累到了相應(yīng)的寫作素材。

（二）養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣

感受生活、記錄生活、感悟生活，將生活中的點(diǎn)滴記錄下來，養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生提升寫作能力具有非常重要的意義。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們經(jīng)歷的事件、看到的世界都是不一樣的，從主觀來說，學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富多彩的，從外界客觀來說，環(huán)境和事件都是各不相同的。這些豐富多樣的事物，都可以是學(xué)生寫作的素材，只有及時(shí)將它們記錄下來，才不會(huì)放走這些好的感悟和靈感。教師可以指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手開始寫，描繪記錄自己的生活，養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣。漸漸地，學(xué)生便能從生活出發(fā)，寫出自己認(rèn)為值得寫、善于寫的事物，也能講出自己的真情實(shí)感和自己想要表達(dá)的想法。例如，學(xué)生一開始寫的很多都是流水賬，記錄自己都做了什么，隨著時(shí)間的推移，他們?cè)綄懺蕉啵綄懺缴钊?。學(xué)生從觀察身邊的人開始，注意到細(xì)節(jié)就描寫細(xì)節(jié)，記錄下了生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，體會(huì)到了不一樣的情感，擺脫了流水賬的寫作形式，文章越來越真實(shí)、越來越有思想了。

（三）寫作語言生活化

在寫作中，學(xué)生可以用生活化的語言來記錄生活，更加直接且接地氣。小學(xué)生的語言體系還不夠完善，掌握的詞匯量有限，句式和文章結(jié)構(gòu)技巧都有所欠缺，利用生活化的語言來寫作更符合小學(xué)生的實(shí)際。如果教師一味地追求復(fù)雜的書面詞句或者深?yuàn)W的長(zhǎng)難句，看似能為文章增加色彩，但是強(qiáng)行使用的詞句未必能夠切合需要，或許更晦澀難懂，導(dǎo)致文章缺乏真情流露、真情實(shí)感，也難以長(zhǎng)久地提升學(xué)生的寫作水平和寫作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在記錄身邊的人和事時(shí)，用原生態(tài)的話語來記錄人物的語言，使自己的作文更加生活化，更有畫面感，更加接地氣。例如，在寫一些關(guān)于身邊人物的作文時(shí)，不可避免地涉及描寫人物語言的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用更生活化的方式進(jìn)行表達(dá)，更能突出人物形象，使人物的畫面感更強(qiáng)，避免了模仿范文寫出千篇一律的文章。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以圖文并茂的形式予以呈現(xiàn)，如通過微信平臺(tái)進(jìn)行交流和探討，以多種方式優(yōu)化作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

綜上所述，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)中，可以通過各種生活化的手段引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中觀察事物、記錄細(xì)節(jié)，積極地體驗(yàn)和感受生活，從生活中得到大量的、豐富的情感體驗(yàn)，積累豐富的寫作素材，同時(shí)掌握詞匯、句子、段落的寫作技巧。在記錄生活的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)他們良好的寫作習(xí)慣，讓其漸漸愛上寫作，享受寫作，離不開寫作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力以及語文綜合能力的全面發(fā)展。

作者單位   甘肅省定西市通渭縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校

責(zé)任編輯：張言