校際聯(lián)盟行動(dòng)，在市級(jí)行政部門(mén)的引領(lǐng)下，龍頭校與市屬基層學(xué)校開(kāi)展的校際聯(lián)盟活動(dòng)既是跨域教育合作的嘗試，也是教育整體提升的重要舉措。就語(yǔ)文而言這是新要素的介入，給語(yǔ)文教改提供了有價(jià)值的參考，使語(yǔ)文素養(yǎng)中的品質(zhì)理念變得有操作性，對(duì)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)是一次全新的嘗試。這次活動(dòng)，讓語(yǔ)文教師有了宏觀的社會(huì)參與和微觀的教學(xué)熱情，龍頭校示范引領(lǐng)，簽約建制；市縣教育主管部門(mén)有力推進(jìn)，讓優(yōu)秀教育資源在“三個(gè)課堂”（線上、線下和研討課）發(fā)揮了很大的作用。下面，筆者具體從以下方面談?wù)勑ｋH聯(lián)盟對(duì)語(yǔ)文教育的帶動(dòng)作用。

一、政策引領(lǐng)，同課異構(gòu)，求同存異

1.以“同課異構(gòu)”為校際聯(lián)盟機(jī)制的開(kāi)展方式

由于市縣教育在生源質(zhì)量上有很大差別，領(lǐng)導(dǎo)決定點(diǎn)、線、面相結(jié)合推進(jìn)工作，讓學(xué)業(yè)質(zhì)量有內(nèi)涵、有描述。校際聯(lián)盟決定以“同課異構(gòu)”為主要形式讓基層學(xué)校承辦，抓住核心素養(yǎng)要求，提高學(xué)業(yè)質(zhì)量的“三情景” 開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

課例：以《陋室銘》為同課異構(gòu)內(nèi)容踐行交流思想。教師甲把學(xué)生分成八組，任務(wù)分成九個(gè)，全班合作一個(gè)，剩余任務(wù)一組一個(gè)，以分組合作探究的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，課堂氣氛熱烈。教師乙?guī)Я藘商坠叛b讓兩個(gè)學(xué)生穿上，一個(gè)在古箏旁作彈古箏狀，一個(gè)拿舊式線裝書(shū)在講臺(tái)上作誦讀狀，通過(guò)“誦讀入境法”展開(kāi)教學(xué)。

研討結(jié)論：兩堂課不同風(fēng)格，一個(gè)運(yùn)用任務(wù)群的形式，一個(gè)運(yùn)用誦讀入境法，導(dǎo)入各具情趣，雖方式不同，但都能調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的積極性，學(xué)生在合作探究中掌握重難點(diǎn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，感受作者的情操之美，文法之妙。

主評(píng)課人和相關(guān)督巡領(lǐng)導(dǎo)對(duì)同課異構(gòu)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：兩位老師在不同語(yǔ)境、不同學(xué)情甚至不同校情下，同授一堂課，共評(píng)互鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生發(fā)表看法，找問(wèn)題，聚成果。還針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題展開(kāi)跨學(xué)科教學(xué)，把握育人立意導(dǎo)向，以文化人，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，用好校際聯(lián)盟平臺(tái)，共享發(fā)展。

2.同課異構(gòu)是打磨語(yǔ)文精品課的有效途徑

精品課是打造品牌專業(yè)建設(shè)、開(kāi)展一體化教學(xué)的強(qiáng)有力抓手，是教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、實(shí)力提升的重要舉措。同課異構(gòu)的開(kāi)展，能夠助推語(yǔ)文走精品課道路，把微課或課堂實(shí)錄用在校際聯(lián)盟平臺(tái)進(jìn)行線上研討，線下打磨，是有意義的實(shí)踐。例如，教師講授《老山界》時(shí)可以用五分鐘的課本劇進(jìn)行導(dǎo)入，把學(xué)生帶入情境后開(kāi)展教學(xué)。打造精品課是教師的一種迫切需求，既有運(yùn)行壓力，又有先導(dǎo)作用。評(píng)課、解決典型問(wèn)題、線上線下研討等為精品課提供必要補(bǔ)充。

二、以學(xué)生為主人翁、教師為組織者開(kāi)展教學(xué)

語(yǔ)文課程在推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字、增強(qiáng)凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識(shí)，建立文化自信、培育時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)，給評(píng)價(jià)體系帶來(lái)了新的課題?；ヂ?lián)網(wǎng)讓語(yǔ)文有了整合性的變化，傳統(tǒng)教學(xué)“講”與“灌”已落伍?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，注重考察學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維過(guò)程、審美情趣和價(jià)值立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，教師根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)和不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

首先，從師生占時(shí)比來(lái)評(píng)價(jià)課堂?！堵毅憽返摹叭蝿?wù)群教學(xué)法”“誦讀入境法”就體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

其次，以合作過(guò)程的思辨性和結(jié)果的可塑性評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。課堂就像大數(shù)據(jù)一樣，為學(xué)生展開(kāi)自主探究性學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等提供了強(qiáng)有力的動(dòng)力。

最后，以教師的審美和學(xué)生的情緒為課堂評(píng)價(jià)的更高標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的架構(gòu)者，責(zé)權(quán)分明。前面的教師乙的磁性聲音是這堂課一把精致的鑰匙，能夠激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣；教師甲的學(xué)生合作探究快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，可以讓學(xué)生有好學(xué)的欲望。

三、打造校際教育高地，發(fā)揮語(yǔ)文素養(yǎng)的力量

龍頭效應(yīng)本屬股票范疇的概念。具體來(lái)說(shuō)，北京、上海、江蘇、湖北、陜西都是我國(guó)的教育高地，但我們要說(shuō)的是學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們要積極打造校際教育高地，在合作中凝心聚力，守正創(chuàng)新，共存共榮，形成高效模式，讓優(yōu)秀成長(zhǎng)在新高地。

1.發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成輻射帶動(dòng)效應(yīng)

例如，在《陋室銘》同課異構(gòu)中，教師甲的趣味導(dǎo)入，教師乙的名人書(shū)齋名導(dǎo)入：諸葛亮的茅廬、劉鶚的抱殘守缺齋、梁?jiǎn)⒊娘嫳?、聞一多何妨一下樓、魯迅的綠林書(shū)屋……不同的導(dǎo)入展示給學(xué)生的是兩個(gè)不同的知識(shí)面。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課人文品質(zhì)弱化，校際聯(lián)盟課堂經(jīng)專家指導(dǎo)，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，形象更加鮮活（穿孔子學(xué)院服飾的一個(gè)做彈古箏狀，一個(gè)做誦讀狀），讓語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵在表演情境中外化，讓人文品質(zhì)有了鮮活的呈現(xiàn)。

一是開(kāi)闊基層校的視野。上級(jí)督導(dǎo)，校園社團(tuán)交流，同課異構(gòu)，讓學(xué)生有了新的學(xué)習(xí)探究欲望，學(xué)生從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。二是加強(qiáng)社團(tuán)和校園文化長(zhǎng)廊建設(shè)。社團(tuán)能發(fā)展學(xué)生能力，促進(jìn)校園文化建設(shè)，如書(shū)法、誦讀、寫(xiě)作、孔子學(xué)堂等社團(tuán)，能夠耳濡目染地對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神文明教育。

2.校際生生互動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)文教研互動(dòng)，構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)

校際聯(lián)盟的大型活動(dòng)，惠及人是學(xué)生。校際生生互動(dòng)，如看文藝匯演，體育競(jìng)技，向先烈敬獻(xiàn)花圈，拜訪孔子賢人石作蜀等。這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠使學(xué)生受益終身，這也是校際聯(lián)盟的教育目的。

校際聯(lián)盟協(xié)同甘肅省基教平臺(tái)和云平臺(tái)，通過(guò)常規(guī)化運(yùn)作，利用“三個(gè)課堂”有效提高了教師教研的針對(duì)性和時(shí)效性。校際聯(lián)盟搭建的語(yǔ)文教師互動(dòng)平臺(tái)，匯集了很多優(yōu)質(zhì)資源，引領(lǐng)了教師發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量；組建的教師工作資源平臺(tái)，讓語(yǔ)文教師有了天天向上的學(xué)習(xí)環(huán)境；搭建的城鄉(xiāng)校際聯(lián)盟的互聯(lián)網(wǎng)研修平臺(tái)，推送資源，聚焦特色，分享優(yōu)秀教研成果，有效促進(jìn)了校際多維交流和義務(wù)教育的均衡發(fā)展，為振興鄉(xiāng)村教育作出了很大的貢獻(xiàn)。校際聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，給鄉(xiāng)村教育振興找到了一個(gè)“加油站”。

四、校際聯(lián)盟邊緣效應(yīng)讓語(yǔ)文教育教學(xué)具有介入性特征

邊緣效應(yīng)是一個(gè)生物學(xué)現(xiàn)象，說(shuō)的是兩個(gè)或兩個(gè)以上不同異質(zhì)地域間的邊緣區(qū)，因特殊的地緣條件與生態(tài)特性發(fā)生的關(guān)聯(lián)效應(yīng)。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺(jué)的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)。校際聯(lián)盟的邊緣效應(yīng)，讓語(yǔ)文課程有了三個(gè)介入特征。

一是介入紅色基因。紅色基因傳承形式多樣，如課本?。堫^校演的《老山界》導(dǎo)入?。Ⅻh史劇、聽(tīng)黨課話劇（主辦校的“三個(gè)八路”和“一個(gè)講解員”共同演繹的“聽(tīng)黨課”）、舞紅色傳奇和唱紅色歌曲（社團(tuán)課）、參觀革命舊址——禮辛鎮(zhèn)等。二是筑牢傳統(tǒng)根基，如參觀孔子弟子七十二賢人石作蜀故里——“尚文苑”，重拾以“儒”為中軸的中華文化，讓中華文明介入到語(yǔ)文課堂內(nèi)外，傳承克己復(fù)禮的“仁”文化、人和之道的人本主義精神，體現(xiàn)民族文化血脈、基因性格和文化基因等核心價(jià)值。三是其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)小發(fā)明的展示和描述，跨學(xué)科性非常明顯。

行政附能、領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌，校際聯(lián)盟執(zhí)行，推進(jìn)市域教育高質(zhì)量均衡發(fā)展，取得了預(yù)期的效果。龍頭校以榜樣的力量引領(lǐng)基層縣域校發(fā)展，讓宏觀教育與微觀課堂在同課異構(gòu)等形式的交流中共識(shí)共進(jìn)。總之，教育只要有行政管起來(lái)，相關(guān)部門(mén)就能抓起來(lái)，各學(xué)校就能動(dòng)起來(lái)，課堂就能活起來(lái)，學(xué)生就能發(fā)展起來(lái)。

作者單位   甘肅省天水市甘谷縣十里鋪初級(jí)中學(xué)

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