綜合實(shí)踐課在課程目標(biāo)落實(shí)、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程改革評價(jià)等方面進(jìn)行了很多新的嘗試，取得了很多成效，但也存在一些問題亟待解決。筆者結(jié)合近年來對基層學(xué)校的走訪和調(diào)研，談一談目前綜合實(shí)踐課存在的問題及改進(jìn)措施。

一、綜合實(shí)踐課存在的問題

1.社會評價(jià)單一

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，很多教師沒有及時(shí)提升自己，上課還是一根粉筆，加之部分學(xué)校的硬件設(shè)施不到位，難以將一些好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)付諸實(shí)踐。而社會對學(xué)校及教師的評價(jià)主要還是以升入重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)多少為主，不關(guān)注和不重視學(xué)校和教師內(nèi)涵式的發(fā)展變化。雖然近些年有關(guān)高考的宣傳熱度降了很多，但是社會對學(xué)校和教師的主流評價(jià)還停留在傳統(tǒng)思維方面，很少將綜合實(shí)踐課和新課改關(guān)聯(lián)起來。

2.評價(jià)方式滯后

新課改提出將知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、動手能力、解決問題能力、科學(xué)探究精神及健康審美情趣等融入課堂教學(xué)。而要將這些“元素”全部融入課堂教學(xué)中是比較困難的，且傳統(tǒng)的評價(jià)方式難以適應(yīng)新課改的諸多要求。在教學(xué)中，教師除了設(shè)計(jì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一般性發(fā)展目標(biāo)。除了關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績之外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、動手能力、解決問題能力、科學(xué)探究精神及健康審美情趣等。這些無法通過傳統(tǒng)方法進(jìn)行評價(jià)，難以用量化的方式進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀的描述，給學(xué)校管理和教師授課帶來一定阻力，學(xué)校也無法及時(shí)掌握教師的授課效果和授課質(zhì)量，教師也難以第一時(shí)間掌握學(xué)生綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)狀況。

3.受高考的影響

高考是通過考試選拔人才，而新課改在很多方面與高考不能保持絕對一致。學(xué)校開設(shè)的課程不可避免地要在某種程度上受到高考影響，因而很多時(shí)候各課程并不能完完整整地按照新課改的要求進(jìn)行授課。

4.受教育觀念的影響

教師是基礎(chǔ)教育新課程改革能否取得成功的重要保證之一。在新課改中，教師在觀念和實(shí)際操作方面并不能和新課程改革實(shí)現(xiàn)同頻共振，具體表現(xiàn)如下：教師對新觀念的接受和具體實(shí)施需要一個(gè)較長的過程，這是因?yàn)樵械慕虒W(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等在教師心目中已經(jīng)根深蒂固，要徹底改變原有工作的方式，如果他們沒有強(qiáng)大的毅力和決心，往往會難以堅(jiān)持下去，甚至有的教師會拒絕改變。

5.教師培訓(xùn)存在問題

（1）教師的教學(xué)觀念未發(fā)生改變

教師要上好每一節(jié)課，確保課程目標(biāo)的達(dá)成。在新課改中，教師雖然采用了新的教學(xué)模式，但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念并沒有改變，他們沒能將理論知識轉(zhuǎn)化為可操作的具體方法。比如，在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式這方面，只是單一地將“自主、合作、探究”作為重點(diǎn)去推進(jìn)，但“自主、合作、探究”的課堂究竟是什么樣沒有去實(shí)踐和驗(yàn)證，甚至?xí)^這一環(huán)節(jié)，一味地生搬硬套，最后的結(jié)果是教師講得疲倦，學(xué)生沒有什么實(shí)質(zhì)性收獲。

（2）教師培訓(xùn)缺乏針對性

教師的培訓(xùn)和考核沒有形成閉環(huán)，很多教師把培訓(xùn)當(dāng)成一個(gè)必須完成的任務(wù)，返校后仍然按照自己的老辦法、老觀念進(jìn)行教學(xué)。在調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，教師參加的培訓(xùn)也存在一種“不接地氣”的問題，專家教授課講得十分生動，參加培訓(xùn)的教師也聽懂了，學(xué)會了，可參培教師所在校的教學(xué)條件和專家教授的學(xué)校有一定差距，導(dǎo)致參培教師即使想實(shí)踐自己學(xué)到的知識，也會因?yàn)樽约核趯W(xué)校硬件設(shè)施的原因選擇放棄。簡言之，專家教授的理論知識不具備廣泛的適用性。

二、綜合實(shí)踐課存在問題的原因分析

1.學(xué)校沒有認(rèn)識到綜合實(shí)踐課的重要性

在學(xué)校具體的教學(xué)中存在著課表上寫的是綜合實(shí)踐課，實(shí)際上的是語文課、數(shù)學(xué)課等，還有部分學(xué)校在綜合實(shí)踐課和計(jì)算機(jī)課進(jìn)行二選一，有計(jì)算機(jī)課就沒有綜合實(shí)踐課，有綜合實(shí)踐課就沒有計(jì)算機(jī)課。換句話說，絕大多數(shù)學(xué)校是將綜合實(shí)踐課作為一門簡單的活動課對待。

2.教師沒有認(rèn)真挖掘綜合實(shí)踐課的內(nèi)涵

基層學(xué)校中的大多數(shù)管理者和教師都存在這樣一個(gè)認(rèn)識誤區(qū)，即綜合實(shí)踐課就是一門簡單的活動課，沒有設(shè)計(jì)具體的目標(biāo)、考核、教研等，甚至很多教師至今都搞不懂什么是綜合實(shí)踐課，更不知道綜合實(shí)踐課有指定領(lǐng)域（信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育）和非指定領(lǐng)域（班團(tuán)隊(duì)活動、校傳統(tǒng)活動等）兩大部分，或者是有的教師簡單粗暴地把綜合實(shí)踐課包含的指定領(lǐng)域中的四部分內(nèi)容割裂開來，將綜合實(shí)踐課上成了勞技課或信息技術(shù)課，他們沒有認(rèn)識到好的綜合實(shí)踐課應(yīng)結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況去開展，換句話說，就是當(dāng)下教師不知道綜合實(shí)踐課的優(yōu)點(diǎn)在于“無本”，亮點(diǎn)在于“開發(fā)”。

3.教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位

綜合實(shí)踐課作為一門經(jīng)驗(yàn)性的課程，要求教師能夠圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題組織開展教育教學(xué)活動，而很多學(xué)校卻把綜合實(shí)踐課和勞技課等同起來，只是在課堂上給學(xué)生教授一些和勞動相關(guān)的知識與技能，這就導(dǎo)致綜合實(shí)踐課的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生無法習(xí)得更多的綜合實(shí)踐知識，沒有很好地體現(xiàn)國家設(shè)置綜合實(shí)踐課的初衷。

4.師資力量不足

綜合實(shí)踐課師資力量跟不上國家課程的要求，尤其是農(nóng)村學(xué)校，大多數(shù)只要能保證語文、數(shù)學(xué)、英語等科目的教師不缺編，其他課程的教師能兼任的就選擇兼任，這也就導(dǎo)致綜合實(shí)踐課大多由語文或數(shù)學(xué)教師兼任。兼任教師一方面對綜合實(shí)踐課認(rèn)識不到位，授課存在應(yīng)付現(xiàn)象，另一方面兼職教師忙于本職工作，沒有更多時(shí)間和精力去做綜合實(shí)踐課的活動方案。事實(shí)上，綜合實(shí)踐課是所有課程領(lǐng)域中綜合程度最高、開放性最大的，要求教師必須具備較高的個(gè)人素質(zhì)才能夠勝任的。

5.創(chuàng)新力度不夠

綜合實(shí)踐課要求教師全身心投入，如果教師只是簡單地依“本”上課，那就不是真正意義上的綜合實(shí)踐課。但受目前大班額、缺資金等具體問題的制約，以及學(xué)校、教師對綜合實(shí)踐課實(shí)施主動性的缺失，導(dǎo)致綜合實(shí)踐課資源的開發(fā)仍停留在口頭、教學(xué)模式僵化、固守接受性教學(xué)、教師課程意識和課程觀缺失、有效的評價(jià)方式缺乏等。

三、綜合實(shí)踐課的改進(jìn)措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

通過培訓(xùn)等轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，促使他們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上積極求變。在具體的教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，樹立以生為本的教育觀。

2.重視教師培訓(xùn)

教師要加強(qiáng)對新課程改革的學(xué)習(xí)，各學(xué)校要積極組織教師開展新課程改革的學(xué)習(xí)研討，組織教師對新課程改革和自己的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行對比，使教師從思想上接受新理論，并形成學(xué)習(xí)計(jì)劃和考核辦法，落實(shí)目標(biāo)任務(wù)，督促教師積極落實(shí)。

3.建立考核機(jī)制

條件允許的學(xué)校，一定要有固定的課程師資，同時(shí)要有明確的考核要求和辦法，科學(xué)合理地計(jì)算綜合實(shí)踐課教師的工作量，將指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動的工作業(yè)績作為教師職稱晉升和崗位聘任的重要依據(jù)，對取得顯著成效的指導(dǎo)教師給予一定的表彰獎勵，激發(fā)綜合實(shí)踐課教師的工作積極性。將綜合實(shí)踐課的實(shí)施情況，包括課程開設(shè)情況及實(shí)施效果納入學(xué)校課程實(shí)施監(jiān)測，建立相應(yīng)的反饋改進(jìn)機(jī)制。做好綜合實(shí)踐課的展示和交流活動，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新潛能。

4.加強(qiáng)教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)

有條件的學(xué)?？梢约訌?qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，強(qiáng)化資源統(tǒng)籌管理，建立健全校內(nèi)外綜合實(shí)踐課程資源的利用與相互轉(zhuǎn)換機(jī)制，強(qiáng)化公共資源間的相互聯(lián)系和硬件資源的共享，為學(xué)校利用校外圖書館、博物館、展覽館、科技館、實(shí)踐基地等各種社會資源及豐富的自然資源提供政策支持。切實(shí)解決教學(xué)硬件“跟不上”的問題，為綜合實(shí)踐課的順利實(shí)施創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件。同時(shí)，學(xué)校要為綜合實(shí)踐課的實(shí)施提供配套硬件資源與耗材，積極爭取校外活動場所支持，建立課程資源的協(xié)調(diào)與共享機(jī)制，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施在綜合實(shí)踐課實(shí)施過程中的作用，提高使用效益，避免資源閑置與浪費(fèi)。

5.有效的安保措施

綜合實(shí)踐課在開展過程中一定要確保師生的安全，因此學(xué)校要規(guī)范綜合實(shí)踐課的安全管理制度和管理措施。授課教師要增強(qiáng)安全意識，在授課過程中加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育，提升學(xué)生的安全防范能力。在具體實(shí)踐中制定安全守則，督促學(xué)生遵守，確保綜合實(shí)踐課在安全的基礎(chǔ)上出成果。

綜上所述，綜合實(shí)踐課是我國傳統(tǒng)課程體系的一個(gè)突破口，基層學(xué)校的管理者和教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變理念，切實(shí)做好綜合實(shí)踐課的改革和落實(shí)工作，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，大膽嘗試和創(chuàng)新，綜合運(yùn)用好各方資源，挖掘出學(xué)校綜合實(shí)踐課的特色，使學(xué)生走出課堂、教材、學(xué)校，進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的社會生活，通過綜合實(shí)踐課提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們的全方位發(fā)展。

作者單位   陜西省華陰市教師進(jìn)修學(xué)校

責(zé)任編輯：張言