小學階段的學生無論是學習思維、學習觀還是學習能力都有極強的可塑性。因此，教師要立足學生核心素養(yǎng)，優(yōu)化當前的教學模式。

一、當前小學數(shù)學教學中存在的普遍性問題

1.教學觀念落后

盡管不少教師對學生核心素養(yǎng)的重要性非常認同，但由于應(yīng)試教育理念的影響，他們在教學形式和手段方面做不到“知行合一”。主要表現(xiàn)在教師不關(guān)注學生的學習習慣，也不去分析學情，在課堂教學環(huán)節(jié)也是“按照自己的感覺走”，忽略了研究“是不是大部分的學生都能理解和內(nèi)化”，課堂教學模式總是有應(yīng)試教育的痕跡。

2.課堂教學模式的創(chuàng)新角度單一

為了促進學生的全面發(fā)展，教師要優(yōu)化教學內(nèi)容，以推動教學模式的創(chuàng)新。然而，不少教師長期被傳統(tǒng)的教學理念所禁錮，使其教學模式非常單一。所以，當下教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際學情適當?shù)卣{(diào)整教學手段。

3.教學方法不科學

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學數(shù)學課堂教學方法不科學、不合理。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教師過于依賴教材。眾所周知，教材是依據(jù)學生的數(shù)學學習能力和思維能力進行編排的，可是教材的知識結(jié)構(gòu)比較零散，過于依賴教材會影響學生的數(shù)學知識建構(gòu)。其二，在教學實踐中，教師沒能幫助學生整合具有邏輯關(guān)系、數(shù)量關(guān)系的知識點，導致知識碎片化現(xiàn)象嚴重，令學生無法完成對某一部分知識的系統(tǒng)化學習。其三，絕大多數(shù)教師并未對現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行變通、延伸與拓展，導致學生的數(shù)學知識面狹窄。

4.教學評價標準單一化

受應(yīng)試教育理念的影響，當下很多教師依然將成績作為教學效果評價反饋的唯一標準。這些教師并沒有深入了解學情，也沒有認真思考新的教學模式下怎樣保證課堂教學的客觀性，使得教學評價在評估學生學習效果、評測課堂教學效率方面發(fā)揮的作用微乎其微。并且，教學評價標準的單一直接導致了教學評價方式的單一，使學生在課堂教學中所處的地位日趨被動。長此以往，成績、排名會對學生強制分層，甚至導致全班學生學業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)嚴重的兩極分化。

二、小學數(shù)學課堂創(chuàng)新模式的策略

1.深化教師對新舊教學理念的理解

當前，核心素養(yǎng)在學科教學中的滲透已經(jīng)有了一定的理論基礎(chǔ)，小學數(shù)學也是如此。核心素養(yǎng)視野下，不少教師的思想高度與思維模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，尤其一些青年教師已經(jīng)逐漸意識到要深化自身對新舊教學理念的理解，以樹立正確的教學觀更好地服務(wù)于學生。所以，當下學校有必要普及新教育理念的內(nèi)涵、機制以及實施辦法，通過培訓會、講座等形式對應(yīng)試教育理念與新教育理念進行對比分析，讓教師清楚地意識到比起成績，提升學生的綜合素質(zhì)更為重要。

2.創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生主觀能動性

情境教學法、分層教學法、翻轉(zhuǎn)教學法是近年來不斷被教學實驗論證過的具有科學性、高效性的教育成果，教師可適時將其應(yīng)用于特定的課堂教學環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生的主觀能動性。一方面，情境教學法能夠讓課堂變得更生動，給學生營造一種深度思考和自主解決問題的環(huán)境。教師在組織教學活動時，應(yīng)依據(jù)學生學情和具體教學內(nèi)容對教學情境進行創(chuàng)新，也可將真實的生活場景搬上講臺，讓學生依據(jù)自己的生活體驗以及學過的數(shù)學知識來完成具體任務(wù)。另一方面，教師可借助大數(shù)據(jù)采集和分析學生的數(shù)學學習能力、學習習慣以及個人愛好，然后從這些方面出發(fā)對學生進行分層，根據(jù)學生的學習特點制定不同的教學目標、作業(yè)以及教學評價，從而實現(xiàn)學生學習效率的提升。

3.整合知識點，構(gòu)建知識體系

在核心素養(yǎng)視野下，教師要站在全局角度選擇科學合理的教學內(nèi)容，對課本中的數(shù)學知識進行變通、拓展、延伸和補充，如此才能達到拓寬學生數(shù)學知識面、提升課堂教學效果的目的。教師可以抓住一個知識點從數(shù)學史、數(shù)學思想、相關(guān)理論以及生活實踐應(yīng)用四個方面對其進行整合，將其制作成一個個獨立且有著緊密邏輯關(guān)系的微課視頻，將視頻作為學習資料分發(fā)給學生，供學生構(gòu)建自己的數(shù)學知識體系。

4.創(chuàng)新評價機制，優(yōu)化教學模式

在傳統(tǒng)教學背景下，教學評價環(huán)節(jié)日趨單一固化，如果要創(chuàng)新課堂教學模式，那么教師就要創(chuàng)新教學評價機制。除了成績外，教師要將學生的學習態(tài)度、學習能力、學習興趣、學習習慣等納入評價標準中，結(jié)合學生學習過程中的意識分配規(guī)律來完善和創(chuàng)新小學數(shù)學教學評價機制。對于教師而言，將結(jié)果型評價與過程型評價兩種方式相結(jié)合，及時發(fā)現(xiàn)小學生在數(shù)學學習方面所取得的進步，哪怕看起來微不足道，教師也要及時鼓勵他們再接再厲，當學生學習退步時，教師也要幫助他們樹立起學習的自信心。教師要根據(jù)課堂教學效果反饋來優(yōu)化教學模式，讓學生從課堂上不僅能收獲知識、提升能力，還能體驗到學習帶來的樂趣。對于學生而言，應(yīng)配合教師完成教學評價，從評價結(jié)果中清晰地發(fā)現(xiàn)個人的優(yōu)勢和短板，從而不斷調(diào)整學習心態(tài)和學習方法。

核心素養(yǎng)理念是一種全面發(fā)展的教育理念，反映了我國教育改革的趨勢以及小學生自身能力成長的需求。課堂教學模式創(chuàng)新，能夠幫助學生完成理論知識的解讀、學生思維的提升、知識體系的構(gòu)建，為整個小學數(shù)學教學從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變提供了向上的階梯。

作者單位   西安市未央?yún)^(qū)阿房路一校

責任編輯：張言