課例研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。教學(xué)是教師主要的專業(yè)活動，教學(xué)研究是學(xué)校校本研修的主要內(nèi)容。在“雙減”背景下，通過“課堂革命”改進教與學(xué)的行為，能夠使教師的教更加聚焦學(xué)生發(fā)展的需要、特點和規(guī)律，使學(xué)生的學(xué)更傾向于基于真實情境、真實體驗的學(xué)習(xí)。區(qū)域聯(lián)動教研采用“三課兩反思”基本模型，在學(xué)、練、思、議、用等環(huán)節(jié)中，凸顯學(xué)生主動發(fā)展、個性發(fā)展的發(fā)展策略，落實“生本”教育理念的課堂重建。

西安市雁塔區(qū)小學(xué)語文學(xué)科進行了以“名校+”“名師+”發(fā)展共同體、“U—D—S”研究合作為支撐的區(qū)域聯(lián)動課例研究，結(jié)合區(qū)域小學(xué)語文教學(xué)實際、教育發(fā)展格局，吸收了北京、上海等地區(qū)“課例研究”的先進經(jīng)驗與研究成果，進一步推進與深化、改進與提升了已有的研修模型，使其在新的區(qū)域?qū)嵺`層面充分發(fā)揮科學(xué)的指導(dǎo)價值，引導(dǎo)教學(xué)革新。

  一、西安市雁塔區(qū)小學(xué)語文區(qū)域聯(lián)動課例研究的特點

西安市雁塔區(qū)小學(xué)語文學(xué)科區(qū)域聯(lián)動課例研究以課例研修為載體，研訓(xùn)一體聯(lián)動，分別聚焦學(xué)校校本研修和課堂質(zhì)量改進，樹立了兩個區(qū)域內(nèi)的教研品牌——“雁語之春”校本研修成果系列交流展示活動和“研在金秋”主題課例研修系列活動，分別安排在春秋兩個教學(xué)季進行。每個系列活動遵照“U—D—S”區(qū)域教研的模型，采取課例研修、研修案例交流、優(yōu)秀課例展示、名師課例點評、專家專題培訓(xùn)結(jié)合的方式，為區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展提供有理論、有實踐、有反思的研訓(xùn)活動。

（一）以“三課兩反思”作為課例研究的基本模式

上海市教科院顧泠沅教授及其課題組提出了以課例研究為載體，以“三階段兩反思”為操作特色的“行動教育”模式，即“三課兩反思”模式。這種研究范式著眼于滾動改進教學(xué)，通常以一位教師就同一課題上三輪課的方式，實現(xiàn)教學(xué)行為在同一主線上的不斷改進。最關(guān)鍵的是課例要集中突出研究主題，并且聚焦課堂關(guān)鍵事件。從課例研修的內(nèi)容看，可以同課同構(gòu)，也可以同課異構(gòu)，可以是對常態(tài)教學(xué)的循環(huán)跟進研究，也可以借用微格教學(xué)對“關(guān)鍵事件”進行循環(huán)跟進研究。

區(qū)域聯(lián)動課例研究的主題一般圍繞學(xué)科教學(xué)難點、學(xué)生學(xué)習(xí)疑點和學(xué)科爭議熱點等，強調(diào)在真實自然的教學(xué)情境中觀察教師的教學(xué)行為，讓研究者與被研究者直接接觸，有利于研究者理解被研究者的思想和價值觀念，進而理解他們的教學(xué)行為。

借鑒行動研究的方法，從課堂教學(xué)亟待解決的問題出發(fā)，尋找課堂教學(xué)的關(guān)鍵事件，追求教學(xué)行為的改進。在課堂教學(xué)中通過行動去研究，借助課堂觀察和實錄分析的手段，讓教師自己設(shè)計、反思、再設(shè)計、再反思。

在研修過程中，強調(diào)教學(xué)行為的連環(huán)跟進。關(guān)注本學(xué)科特性在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，研修成果能較快轉(zhuǎn)化為學(xué)科教師的常態(tài)教學(xué)行為并直接作用于學(xué)生身上，有利于更新教師的教育理念，培育教師的教學(xué)研究習(xí)慣。

（二）以“學(xué)習(xí)為中心”的理念貫穿于課例研究的全過程

課堂的中心是為學(xué)而教，教學(xué)研究的重心是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)改進研究。在教學(xué)觀念和教學(xué)結(jié)構(gòu)上，教學(xué)研究關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，在對教材教法的研究中嵌入了對學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識，校本教研實現(xiàn)向“基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)改進”的轉(zhuǎn)變。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者，以自身掌握的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識作為其教學(xué)實踐的基礎(chǔ)。教師專業(yè)素養(yǎng)的核心是在教學(xué)和對學(xué)科的研究中嵌入對學(xué)生學(xué)習(xí)的理解。教師的學(xué)習(xí)專業(yè)屬性體現(xiàn)在教師能夠運用專業(yè)知識對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行設(shè)計和評價。

教學(xué)的基礎(chǔ)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究。教學(xué)設(shè)計要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，教學(xué)實施要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)改進要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)過程中，教師要始終關(guān)注與考查學(xué)生。

以學(xué)習(xí)為中心的核心理念與特征滲透于“確立研究主題”“規(guī)劃教學(xué)設(shè)計”“實施課堂觀察”“開展課后研討”“形成研究報告”等課例研修的核心環(huán)節(jié)，貫穿于研修的全過程，確立研究主題，教學(xué)合一。教師要規(guī)劃教學(xué)活動，因?qū)W設(shè)教。實施課堂觀察，以學(xué)觀教。開展課后研討，以學(xué)論教。形成研究報告，依學(xué)改教。

關(guān)注教師的實踐經(jīng)驗和主動的深度參與，應(yīng)將教師日常教學(xué)與研究、培訓(xùn)融于一體，為改進教學(xué)行為而研究，在研究中開展培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是在特定的教學(xué)情境下動態(tài)生成的，培訓(xùn)形式不是培訓(xùn)者對被培訓(xùn)者的單向傳授，而是依賴于培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的互動。

（三）“依托‘U—D—S’研究合作關(guān)系”及“名校+”“名師+”研修共同體

“U—D—S”是大學(xué)（University）、地方教育行政部門或教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)（Departments）、學(xué)校（school）三個單詞的英文縮寫，代表了區(qū)域聯(lián)動教研組織的三個部門、三個主體，體現(xiàn)了從專業(yè)引領(lǐng)到行政推動、教研實施的三股聯(lián)動力量。

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“依托‘U—D—S’研究合作關(guān)系”的課例研究中，大學(xué)研究人員、教研員和一線教師結(jié)成研究共同體，以課例為載體，以行動研究為手段，以行為跟進為目標(biāo)，共同開展研究活動。發(fā)揮大學(xué)研究人員、研修員和教師三方各自的優(yōu)勢，組建共建共享、合作共贏的研究共同體，避免教師在研修中進行同水平甚至低水平的重復(fù)。倡導(dǎo)平等、民主的教研文化，教師既是被研究者，也是研究者。

借助“名校+”學(xué)校發(fā)展協(xié)作共同體和“名師+”研修共同體平臺，圍繞課堂教學(xué)改革，聚焦教學(xué)難點與熱點問題，以校本研修和聯(lián)動教研為載體，設(shè)計和組織主題課例研究活動，推動學(xué)校由內(nèi)而外、上下聯(lián)動，推動課程改革與新課標(biāo)實施的氛圍與環(huán)境。近年來，雁塔區(qū)大力建設(shè)學(xué)校發(fā)展共同體，推進集團化辦學(xué)，建設(shè)“名師+”研修共同體，實現(xiàn)了中小學(xué)“名校+”發(fā)展共同體全覆蓋，在學(xué)校發(fā)展共同體內(nèi)部開展校際多學(xué)科、同年級聯(lián)動課例研究，提高教師對課堂革命與新課標(biāo)理念的認(rèn)知與理解，改進教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。實現(xiàn)以學(xué)校辦學(xué)理念為引領(lǐng)，革新課堂教學(xué)理念，建構(gòu)“以生為本”的課堂。組建了市、區(qū)級“名師+”研修共同體近百個，各研修共同體定期組織開展主題課例研究，使共同體成員在名師指導(dǎo)、示范和引領(lǐng)下，改進教學(xué)行為，提升專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展。

  二、區(qū)域聯(lián)動課例研究的創(chuàng)新突破與實踐成效

教師專業(yè)發(fā)展要以教師為本，遵循成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，以解決問題為核心，能夠運用個性化資源實現(xiàn)學(xué)習(xí)正遷移、學(xué)以致用。引入以“名校+”“名師+”發(fā)展共同體、“U—D—S”研究合作伙伴關(guān)系為支撐的區(qū)域聯(lián)動課例研究，這一區(qū)域聯(lián)動課例研究有教育實踐基礎(chǔ)、教育科研過程和教育理論的支撐，是一種在教學(xué)行動中開展的包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育，融合了理論學(xué)習(xí)、案例教學(xué)和實踐反思三種培訓(xùn)方式的優(yōu)點，融合了教師現(xiàn)場教學(xué)、教育觀察技術(shù)、教學(xué)同伴研究過程、教育科研中行動研究方式和教研成果整理過程，有利于提高教師學(xué)科教學(xué)理論與實踐的專業(yè)認(rèn)知，建構(gòu)起系統(tǒng)、完善、科學(xué)的學(xué)科知識體系，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，是探索教師專業(yè)發(fā)展的一條有效路徑。

開展課例研修有助于改進教師課程執(zhí)行力，促進以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本的課堂教學(xué)模型建構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)校開展基于真實情境、真實問題的校本研修活動，建構(gòu)豐富、實用的校本研修方案，帶動學(xué)校教研深度發(fā)展，推動區(qū)域教研工作創(chuàng)新發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域教研工作的傳動、助力、引領(lǐng)作用，提高教研工作的科學(xué)行動力，形成區(qū)域教研特色。

作者單位：陜西省西安市雁塔區(qū)教育局

責(zé)任編輯：張言