[摘  要]高水平專業(yè)群建設(shè)是“雙高計(jì)劃”的核心和關(guān)鍵，加快推進(jìn)新型教材開發(fā)是建設(shè)高水平專業(yè)群的重要舉措。本文在分析高水平專業(yè)群的產(chǎn)業(yè)邏輯、行動(dòng)邏輯和教育邏輯的基礎(chǔ)上，梳理了基于專業(yè)群建設(shè)的新型教材開發(fā)的核心內(nèi)涵，理清了教材開發(fā)思路。新型教材的知識(shí)體系要圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)崗位工作過程展開，表現(xiàn)形式要能及時(shí)更新產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的最新技術(shù)，以及工藝和規(guī)范，內(nèi)容呈現(xiàn)要多元立體，充分考慮高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力。合理編排內(nèi)容組合邏輯，強(qiáng)化思政元素融入，轉(zhuǎn)教材為學(xué)材，同時(shí)，在教材開發(fā)過程中建立科學(xué)、全面、螺旋式上升的質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，促進(jìn)教材質(zhì)量不斷提升。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)群建設(shè)  新型教材開發(fā)  邏輯內(nèi)涵  開發(fā)思路

基金項(xiàng)目：本文系陜西省教育廳地方課程、地方教材及教輔資源研究重點(diǎn)課題“基于專業(yè)群建設(shè)的新型活頁式教材開發(fā)路徑研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：20220200100）；西航職院2022年度校級教改項(xiàng)目“基于三教改革的活頁式教材開發(fā)路徑與對策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22XHJG26）；西航職院2022年度校級創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“基于專業(yè)群建設(shè)的新型活頁式教材開發(fā)路徑研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JXCXTD03）階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G717     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高水平專業(yè)群建設(shè)是“雙高計(jì)劃”的核心和關(guān)鍵，加快推進(jìn)新型教材開發(fā)是建設(shè)高水平專業(yè)群的重要舉措。

新型教材建設(shè)與高職專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)在邏輯關(guān)系

1.新型教材多樣化確保了專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對應(yīng)性

專業(yè)群組建的一個(gè)重要基礎(chǔ)在于群內(nèi)專業(yè)的“學(xué)科聯(lián)系”，進(jìn)而通過強(qiáng)化群內(nèi)各專業(yè)間的協(xié)同來確保專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對應(yīng)性。這就表明群內(nèi)各專業(yè)在學(xué)科理論知識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)上具有共通性，不同的是各專業(yè)對某些知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)關(guān)注的程度，從這點(diǎn)出發(fā)，組群后的教學(xué)就要求一種新的教材體例組織形式，滿足群內(nèi)各專業(yè)共同關(guān)注的能力培養(yǎng)。新型教材有“項(xiàng)目—任務(wù)—能力”式、活頁式等多種組織體例，替代了傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系“章—節(jié)”式的組織體例，同時(shí)將理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)有機(jī)融合，最大限度地發(fā)揮職教教材的優(yōu)勢，加之現(xiàn)代信息的融入，使得理論知識(shí)可以通過微課或動(dòng)畫形式呈現(xiàn)，解決了高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱難以理解抽象理論知識(shí)的問題，VR、AR等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的有機(jī)融入，立體化地呈現(xiàn)了結(jié)構(gòu)復(fù)雜、體積龐大的零部件，使得學(xué)生能夠更直觀地理解技能操作關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的時(shí)間、空間問題通過虛擬仿真軟件得以解決。新型教材對知識(shí)技能點(diǎn)多樣化的組合邏輯，有力地保障了群內(nèi)各專業(yè)間的協(xié)同。

2.新型教材立體化促進(jìn)了專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的匹配性

高職院校專業(yè)群建設(shè)的前提是與產(chǎn)業(yè)鏈的適應(yīng)性，當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)科學(xué)技術(shù)成果層出不窮，知識(shí)迭代更新不斷加快，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型態(tài)勢迅猛，迫使高職專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)教材在呈現(xiàn)形式上更加靈活。教材內(nèi)容必須及時(shí)更新，同時(shí)在功能應(yīng)用上要滿足多樣化需求，從而適應(yīng)日新月異的技術(shù)規(guī)則、職業(yè)崗位、產(chǎn)品規(guī)格對高素質(zhì)技能人才的要求。新型教材的出現(xiàn)，成為解決產(chǎn)業(yè)、行業(yè)科技成果快速發(fā)展與教材知識(shí)內(nèi)容更新迭代相對滯后之間矛盾的有效途徑。新型教材“互聯(lián)網(wǎng)+教材”的呈現(xiàn)形式，使得教材數(shù)字化得以實(shí)現(xiàn)，在線視頻、在線課程、在線動(dòng)畫等系列數(shù)字化的教材內(nèi)容，方式多樣的呈現(xiàn)形式，結(jié)構(gòu)多變的組合形式，既解決了傳統(tǒng)教材內(nèi)容表現(xiàn)形式單一的問題，同時(shí)在學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間方面得到了拓展，極大確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)性與便利性。新型教材廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，為專業(yè)群更好培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的高素質(zhì)技能人才提供了有力支撐。

3.新型教材內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新確保了專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的緊密結(jié)合

在專業(yè)群建設(shè)背景下，必須對課程資源進(jìn)行整合和優(yōu)化配置。教材是課程的直接載體，在課程資源重新配置過程中，教材內(nèi)容必須進(jìn)行優(yōu)化整合，同時(shí)為確保專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)鏈的匹配關(guān)系，教材的知識(shí)技能內(nèi)容要能反映群內(nèi)專業(yè)映射的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的最新技術(shù)、工藝和規(guī)范，從而通過教材內(nèi)容的整合達(dá)到課程資源的整合。這就需要教材能及時(shí)反映行業(yè)、企業(yè)最新動(dòng)態(tài)，教師將行業(yè)、企業(yè)最新的技術(shù)案例、工藝規(guī)范轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容，并反映到實(shí)際教學(xué)要求中，從而倒逼群內(nèi)專業(yè)進(jìn)行課程調(diào)整。在此過程中，也間接促使了教師的教學(xué)能力與行業(yè)、企業(yè)要求相匹配。此外，X證書的考核內(nèi)容也需要有機(jī)融入專業(yè)群教材當(dāng)中，X證書內(nèi)容由行業(yè)產(chǎn)業(yè)最具代表性、最具權(quán)威性的行業(yè)、企業(yè)組織以及學(xué)校共同開發(fā)，代表著該專業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)、最全面的崗位知識(shí)與技能，能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，從而確保學(xué)生未來就業(yè)崗位與職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

基于專業(yè)群建設(shè)的新型教材編寫的核心內(nèi)涵

1.新型教材建設(shè)要緊扣專業(yè)群建設(shè)的行動(dòng)邏輯

從專業(yè)群結(jié)構(gòu)組建的行動(dòng)邏輯來看，專業(yè)群依托地方支柱產(chǎn)業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)特色產(chǎn)業(yè)進(jìn)行布局，呈現(xiàn)出高度的集群化秩序和結(jié)構(gòu)，在組群過程中對群內(nèi)專業(yè)進(jìn)行全局性的分析與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，群內(nèi)專業(yè)充分交叉融合，從而滿足與產(chǎn)業(yè)鏈的對應(yīng)。新型教材在編寫時(shí)在知識(shí)內(nèi)容上要充分體現(xiàn)出群內(nèi)學(xué)科的交叉，不被所謂的專業(yè)學(xué)科知識(shí)“系統(tǒng)性、完整性”所束縛。在組織體例上，要以模塊化、項(xiàng)目化建立編寫架構(gòu)，根據(jù)群內(nèi)不同專業(yè)側(cè)重的培養(yǎng)方向確定組合邏輯；在組合形式上，要便于拆分組合，及時(shí)剔除不適宜的教學(xué)內(nèi)容。

從專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的行動(dòng)邏輯來看，基本摒棄了傳統(tǒng)的單一專業(yè)培養(yǎng)單一崗位的固定高技能從業(yè)人員，更多注重整個(gè)行業(yè)對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，關(guān)注產(chǎn)業(yè)鏈對人才職業(yè)素養(yǎng)的需求。因此，新型教材編寫的主線要充分體現(xiàn)職業(yè)特質(zhì)。鄧澤民認(rèn)為，職業(yè)特質(zhì)是從事不同職業(yè)所特有的、成就其卓越的職業(yè)素質(zhì)，包括職業(yè)思維、行為、語言、情感等。在新型教材內(nèi)容中，要將理論知識(shí)內(nèi)容充分融入職業(yè)情境當(dāng)中，以職業(yè)活動(dòng)為依托，使學(xué)生沉浸式地體驗(yàn)職業(yè)過程，從而在技能、思維、職業(yè)精神等方面符合培養(yǎng)要求。

2.新型教材建設(shè)要遵循專業(yè)群建設(shè)的產(chǎn)業(yè)邏輯

目前，專業(yè)群建構(gòu)大多依據(jù)以下三種產(chǎn)業(yè)邏輯進(jìn)行：第一，依據(jù)工業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、加工、運(yùn)輸、維保等，圍繞產(chǎn)品的整個(gè)生命周期進(jìn)行專業(yè)整合組群；第二，將在工業(yè)生產(chǎn)中有關(guān)聯(lián)性的工作所對應(yīng)的專業(yè)進(jìn)行整合組群，也就是崗位組群；第三，將生產(chǎn)某件產(chǎn)品必須掌握的技術(shù)技能所對應(yīng)的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行整合組群，也就是技能組群。如果將專業(yè)群看作高職院校向社會(huì)輸出“人才產(chǎn)品”的供給方車間，那么教材就相當(dāng)于加工“人才產(chǎn)品”的“工藝圖紙”，“工藝圖紙”必須不斷地滿足新工業(yè)形態(tài)下的技術(shù)更迭，以應(yīng)對市場需求。

不管哪種組群方式，其需求動(dòng)力是一致的，都是為產(chǎn)業(yè)服務(wù)，這就要求教材必須依托專業(yè)群建設(shè)的產(chǎn)業(yè)邏輯進(jìn)行編寫?；趯I(yè)群建設(shè)的教材開發(fā)必須依靠行業(yè)真實(shí)的工作流程、任務(wù)和成果。對工作流程、方法和內(nèi)容的理解程度是職業(yè)院校教師所欠缺的，新材料、新技術(shù)、新方法的應(yīng)用也是最先從企業(yè)開始的，企業(yè)專家可以從最真實(shí)的企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求對教材建設(shè)提出看法，切實(shí)將工作崗位所需的建議融入到教材中。同時(shí)，可以邀請來自不同領(lǐng)域的專家、工匠、大師與教師一同編寫教材，教材中豐富的職業(yè)元素，有利于學(xué)生沉浸式地在職業(yè)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也有利于在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.專業(yè)群建設(shè)的教育邏輯決定了將“教材”建設(shè)轉(zhuǎn)化為“學(xué)材”建設(shè)

產(chǎn)業(yè)邏輯是專業(yè)群建設(shè)依托的邏輯線索，而非職業(yè)教育和專業(yè)群建設(shè)的價(jià)值目標(biāo)邏輯及其本體追求。從現(xiàn)行的專業(yè)群建設(shè)過程的行動(dòng)邏輯來看，往往過多地關(guān)注高水平服務(wù)平臺(tái)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、參與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、教育教學(xué)成果等系列硬指標(biāo)的達(dá)成，而忽略了現(xiàn)代教育邏輯理論要求的“高素質(zhì)”人才培養(yǎng)。教育邏輯強(qiáng)調(diào)，專業(yè)群在建設(shè)中依托產(chǎn)業(yè)邏輯建群，要通過真實(shí)的崗位環(huán)境達(dá)到對人才本身的全方位培養(yǎng)，回歸素養(yǎng)教育，以人為本，將教育功能自然延伸到產(chǎn)業(yè)中，承載育人主體功能的新型教材也要契合教育邏輯對職業(yè)教育的要求，由“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)材”。

新型教材要能體現(xiàn)工具書的作用，將以職業(yè)能力培養(yǎng)的顯性邏輯和以學(xué)科知識(shí)串聯(lián)形成系統(tǒng)知識(shí)理論體系的隱性邏輯結(jié)合起來，在強(qiáng)化學(xué)科理論知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，緊密結(jié)合職業(yè)崗位要求，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、實(shí)用性、適用性。內(nèi)容編排要循序漸進(jìn)，知識(shí)難易程度要適當(dāng)，充分考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在功能上突出教材的功能，以項(xiàng)目化、任務(wù)化、階梯化、成果化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)功能，激發(fā)學(xué)生的探究能力，提高教材使用效率，促進(jìn)學(xué)生深度掌握學(xué)科知識(shí)。

基于專業(yè)群建設(shè)的新型教材開發(fā)思路

1.分析組群邏輯，準(zhǔn)確把握開發(fā)原則

專業(yè)群建設(shè)的行動(dòng)邏輯、產(chǎn)業(yè)邏輯、教育邏輯決定了新型教材的開發(fā)要遵循系統(tǒng)性、目標(biāo)性和普適性原則。專業(yè)群依托地方支柱產(chǎn)業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)特色產(chǎn)業(yè)進(jìn)行布局，在組群過程中對群內(nèi)專業(yè)進(jìn)行全局分析與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，群內(nèi)專業(yè)充分交叉融合，作為專業(yè)群教材，要圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位工作過程對知識(shí)體系進(jìn)行整體策劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，從而適應(yīng)職業(yè)教育類型特征要求。專業(yè)群是依托優(yōu)勢專業(yè)牽頭帶動(dòng)或相近專業(yè)重組整合完成構(gòu)建的，最終目標(biāo)是為產(chǎn)業(yè)服務(wù)，這就要求專業(yè)群教材要在同類行業(yè)內(nèi)能共通使用，并能夠有效推廣應(yīng)用，進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，通過重組學(xué)科知識(shí)體系，滿足高校、企業(yè)等對教材的特殊要求。高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)是社會(huì)對職業(yè)教育的總體要求，新型教材在內(nèi)容編排、呈現(xiàn)形式、目標(biāo)達(dá)成上要多元化地體現(xiàn)職業(yè)元素，將崗位技能、綜合職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融合在學(xué)科理論知識(shí)中。

2.對接產(chǎn)業(yè)需求，合理定位教材形態(tài)

產(chǎn)業(yè)群的蓬勃發(fā)展要依靠職業(yè)群培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)人才實(shí)現(xiàn)，職業(yè)群的要素重組要根據(jù)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級確定，因此專業(yè)群的所有建設(shè)任務(wù)和目標(biāo)都不能脫離產(chǎn)業(yè)，新型教材的建設(shè)必須反映產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的最新技術(shù)、工藝和規(guī)范。新型教材有活頁式、工作手冊式、融媒體教材三類，三類教材各有特征，要根據(jù)所對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)需求，合理確定教材形態(tài)。

（1）活頁式教材主要體現(xiàn)在“活”上。第一是組織體例活，通過改變傳統(tǒng)膠裝方式，學(xué)習(xí)者和教學(xué)者可以對教材內(nèi)容靈活、自由、自主選取，組合成具有個(gè)性化、實(shí)用化的特色教材；第二是內(nèi)容選取活，可以及時(shí)根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求變化，剔除不合時(shí)宜的教學(xué)內(nèi)容，更新最新成果，目前活頁式教材常見的3種形態(tài)有典型活頁教材、模塊活頁教材和補(bǔ)充活頁教材。

（2）工作手冊式教材不再簡單地將企業(yè)工單、工序等重新呈現(xiàn)在教材樣例中，而是采取將學(xué)科理論知識(shí)有機(jī)融入工作任務(wù)中，體現(xiàn)出源于企業(yè)高于企業(yè)、源于工作高于工作的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，充分遵循職業(yè)教育“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)模式。

（3）融媒體教材充分融合傳統(tǒng)教學(xué)資源和數(shù)字化資源，將紙質(zhì)教材與信息化教學(xué)資源緊密對接，采用視頻、VR、游戲等“多模態(tài)”表達(dá)元素，以二維碼、網(wǎng)絡(luò)連接等編排和組織內(nèi)容，形象展示難以理解的理論知識(shí)，解決了高職學(xué)生理解力的問題，同時(shí)將專業(yè)資源庫、在線開放課有機(jī)呈現(xiàn)在教材中，解決了課程資源無序堆積、利用率低等問題。

3.區(qū)分受眾群體，理順教材組合邏輯

按照現(xiàn)行的專業(yè)群建設(shè)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)來看，成功成熟的專業(yè)群至少要承擔(dān)四方面任務(wù)：一是堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)高素質(zhì)高水平技能型人才；二是深化三教改革，推出一批有影響力的教學(xué)成果；三是推進(jìn)產(chǎn)教融合，打造一批校企合作典范；四是拓展對外服務(wù)，強(qiáng)化職業(yè)教育社會(huì)影響力。專業(yè)群的服務(wù)對象至少有四類群體：在校學(xué)生、專兼職教師、企業(yè)員工、社會(huì)人員。作為專業(yè)群使用的教材至少要滿足這四類人員的知識(shí)獲取和技能提升，針對不同需求，教材組合邏輯可按照“平臺(tái)+模塊”“基礎(chǔ)+平臺(tái)+模塊+方向”等模式，基礎(chǔ)或平臺(tái)類教材內(nèi)容講授專業(yè)基礎(chǔ)能力或通用能力，模塊或方向教材內(nèi)容培養(yǎng)更針對崗位能力和職業(yè)遷移能力。

職業(yè)院校在校學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱、技術(shù)技能欠缺，但創(chuàng)造性、可塑性強(qiáng)，他們的需求在于兼顧理論與技能，重在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教材內(nèi)容組合邏輯要遵循循序漸進(jìn)、寓教于學(xué)的原則，通過將企業(yè)崗位典型工作任務(wù)與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的學(xué)習(xí)任務(wù)，將行業(yè)普適性規(guī)范有機(jī)融入教材內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣，樹立良好的職業(yè)操守，錘煉提高技術(shù)技能。

職業(yè)院校教師的特點(diǎn)在于專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，邏輯思維能力出眾，但企業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏，他們的需求是了解掌握行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)向，轉(zhuǎn)化企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教材內(nèi)容組合邏輯要突出行業(yè)核心能力，教材內(nèi)容要按照企業(yè)鮮活的實(shí)際項(xiàng)目來呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)要能將理論和技能深度融合，教材內(nèi)容的展開順序可以按照核心技能提升的邏輯順序進(jìn)行，做到與工作過程最大程度對接。

對于企業(yè)員工，理論基礎(chǔ)薄弱但實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)豐富，他們對教材的需求在于對理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握，因此教材內(nèi)容的組合要做到全而廣，能簡單、系統(tǒng)、全面地介紹某一崗位、某一職業(yè)的知識(shí)，從而通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，提升綜合素質(zhì)。

對于社會(huì)人員，既無理論知識(shí)支撐又無技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們對教材的需求重點(diǎn)在于實(shí)用兼顧理論掌握，此時(shí)的教材內(nèi)容組合就要做到專而精，淺顯易懂，內(nèi)容編排以大量案例為主，通過模仿案例操作，迅速解決工作中的問題。

4.轉(zhuǎn)教材為學(xué)材，融入思政元素

專業(yè)群教材要將工匠精神、勞動(dòng)精神、家國情懷、職業(yè)道德等品質(zhì)有機(jī)編寫到教材中，要能形成技能、知識(shí)、思政兼?zhèn)涞穆毥绦滦徒滩?，充分發(fā)揮立德樹人、職教育人的功能。思政元素融入新型教材時(shí)，首先要重視滿足學(xué)生成長獲得感，知識(shí)獲得與思想提高要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在學(xué)生心理上持續(xù)產(chǎn)生積極、正向的感受；其次要合理地發(fā)掘?qū)I(yè)課程理論知識(shí)蘊(yùn)含的思政元素，結(jié)合學(xué)科理論知識(shí)提煉思政元素，防止思政元素融入“表面化”和“硬融入”；最后要結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺自愿地將學(xué)科知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)內(nèi)化于心，外化于行。

5.提高教材質(zhì)量，建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新型教材的開發(fā)需要建立一套教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判，兩者的開發(fā)具有一定的關(guān)聯(lián)性和相同點(diǎn)，因此，教材規(guī)劃編寫和質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)要同步進(jìn)行，并在后續(xù)教材使用過程中逐步完善科學(xué)全面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將更加有利于專業(yè)群新型教材建設(shè)和教材質(zhì)量的提高。質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)可分為以下步驟：第一，充分調(diào)研行業(yè)、企業(yè)需求，依據(jù)國家、省、市、校有關(guān)教育的教學(xué)文件和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及雙高院校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，明確建設(shè)目的和質(zhì)量目標(biāo)。第二，依據(jù)行業(yè)、企業(yè)工作崗位流程任務(wù)、技術(shù)技能要求，在職業(yè)教育理論的指導(dǎo)下，細(xì)化評價(jià)指標(biāo)體系，從而構(gòu)建質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)。第三，在教材試用過程中全程、全方位、全員對使用效果進(jìn)行評價(jià)，暢通反饋渠道，建立更新機(jī)制，持續(xù)優(yōu)化教材質(zhì)量。

結(jié)  語

教材是知識(shí)傳播的主要載體，專業(yè)群新型教材的開發(fā)建設(shè)必須與專業(yè)群的建設(shè)同步推進(jìn)。專業(yè)群新型教材開發(fā)要緊密結(jié)合專業(yè)群的組群邏輯，圍繞崗位工作過程對知識(shí)體系進(jìn)行整體策劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，從而確保專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對應(yīng)。行動(dòng)邏輯要求專業(yè)群教材要能通用于某一行業(yè)，能夠有效推廣應(yīng)用。教育邏輯要求內(nèi)容編排、呈現(xiàn)形式、目標(biāo)達(dá)成上要多元化地體現(xiàn)職業(yè)元素，在技能、能力、素養(yǎng)上與學(xué)科理論知識(shí)有機(jī)融合。專業(yè)群的所有建設(shè)任務(wù)和目標(biāo)都不能脫離產(chǎn)業(yè)，新型教材必須及時(shí)反映產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的最新技術(shù)、工藝和規(guī)范，要在呈現(xiàn)形式上根據(jù)需求具體選擇教材形態(tài)，要區(qū)別受眾群體，確立教材內(nèi)容的組合邏輯，切實(shí)做到因材施教。內(nèi)容上要強(qiáng)化思政元素融入，轉(zhuǎn)教材為學(xué)材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知興趣，使得學(xué)生將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、思政內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)化于心，外化于行，在教材編寫開發(fā)的過程中同步開發(fā)科學(xué)、規(guī)范的教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用以持續(xù)優(yōu)化教材質(zhì)量。

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（王溫棟、張敏華：西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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