[摘  要]本文基于對高職小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和企業(yè)對畢業(yè)生技能要求的調(diào)研分析，結(jié)合高職小學(xué)英語教育專業(yè)改革的必要性和目前高職英語專業(yè)存在的問題，分析了高職小學(xué)英語“一核心兩融合三貫通”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，提出構(gòu)建該模式的三大原則和策略，并建議建設(shè)人才培養(yǎng)模式的評價體系，力圖提高高職小學(xué)英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標與行業(yè)要求的吻合度，構(gòu)建更加科學(xué)的課程體系，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

[關(guān)鍵詞]高職  英語教育  融合貫通  人才培養(yǎng)

咸陽職院2021年度“雙高”專項研究項目“‘雙高’背景下英語教育專業(yè)‘一核心兩融合三貫通’人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：2021SGA01）；陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《高職小學(xué)英語教育專業(yè)“雙核心三融合四貫通”人才培養(yǎng)模式研究》（課題編號：SGH21Y0586）。

近年來，隨著高職學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)形勢日益嚴峻，高職小學(xué)英語教育專業(yè)要從實際出發(fā)，用發(fā)展的觀點探索新型人才培養(yǎng)模式，為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展注入新的動力。

調(diào)研與分析

學(xué)生是高職小學(xué)英語教育專業(yè)培養(yǎng)的直接對象，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建有重要的影響，本次調(diào)研的對象包括高職小學(xué)英語教育專業(yè)500多名學(xué)生和80多名該專業(yè)的實習(xí)基地及相關(guān)畢業(yè)生工作單位的部分領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)技術(shù)人員。調(diào)研主要從以下四個方面進行：

1.未來職業(yè)規(guī)劃

高職小學(xué)英語教育專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)主要包括小學(xué)英語教師、幼兒園雙語教師、外事接待工作和基礎(chǔ)翻譯工作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對專業(yè)知識和自己的喜好有了更加客觀的認識，會對未來職業(yè)發(fā)展進行更加合理的設(shè)計規(guī)劃。

筆者根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)后想做小學(xué)英語教師的學(xué)生比例較高，占到了78.1%，想從事幼兒園雙語教師職業(yè)的學(xué)生比例占到了13.5%，因此小學(xué)英語教育專業(yè)想從事教育行業(yè)的學(xué)生超過了90%，而想從事外事接待和翻譯行業(yè)的學(xué)生人數(shù)較少?；谝陨蠑?shù)據(jù)可以得出該專業(yè)的核心能力應(yīng)該包括語言綜合能力和教育教學(xué)能力。

2.就業(yè)助力

專業(yè)能力分為專業(yè)通識能力、創(chuàng)新能力、語言能力和教育能力，在這四種能力中，哪項能力在未來的就業(yè)競爭最為重要，8.5%的學(xué)生認為通識能力可以擴大就業(yè)面，12.6%的學(xué)生認為創(chuàng)新能力在就業(yè)時能讓自己脫穎而出，56.2%的學(xué)生認為語言能力能夠展現(xiàn)英語專業(yè)的特色，突出專業(yè)能力，更有助于就業(yè)；22.7%的學(xué)生認為高職小學(xué)英語教育專業(yè)，在就業(yè)時必備教育教學(xué)能力。從以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)超過75%的學(xué)生對語言能力和教育能力的關(guān)注度非常高。

3.實踐教學(xué)

在實踐教學(xué)中校內(nèi)實訓(xùn)、校外見習(xí)和頂崗實習(xí)三個環(huán)節(jié)對學(xué)生職業(yè)技能提升培養(yǎng)有差異，因而在調(diào)查中學(xué)生對其職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性認識不同。

從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，33.5%的學(xué)生認為校內(nèi)實訓(xùn)能夠為職業(yè)的發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)，因為在校內(nèi)實訓(xùn)中學(xué)生可以重復(fù)訓(xùn)練，效果明顯；22.3%的學(xué)生認為校外見習(xí)效果明顯，此過程有助于更加清晰完整地認識工作性質(zhì)和要求，比例較低是因為部分學(xué)生認為在見習(xí)中，部分見習(xí)單位只是安排學(xué)生完成一些基礎(chǔ)性的工作，獨立完成任務(wù)的能力沒有得到很好的鍛煉；44.2%的學(xué)生認為，頂崗實習(xí)是提升個人綜合職業(yè)能力的關(guān)鍵期。因而學(xué)生的實踐教學(xué)應(yīng)該是一個連續(xù)完整的過程。

4.課程結(jié)構(gòu)

針對課程結(jié)構(gòu)對企業(yè)進行調(diào)研，課程結(jié)構(gòu)分為三種類型：A類語言+教育，B類語言+教育+通識，C類語言+教育+實踐+拓展。根據(jù)收集的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，53.7%的企業(yè)認為語言+教育+實踐+拓展的課程體系結(jié)構(gòu)更加合理，對學(xué)生培養(yǎng)更具實用性。這就說明高職英語課程中實踐類課程改革將成為整個課程體系的重要組成部分。

5.行業(yè)單位的需求

基于行業(yè)單位對小學(xué)英語教育專業(yè)人才能力的要求，調(diào)研從四個方面入手，列出相關(guān)學(xué)校和單位認為高職畢業(yè)生的哪方面能力需要進一步提高（圖1）。

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結(jié)合以上調(diào)研數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，行業(yè)企業(yè)認為學(xué)生文化素養(yǎng)和職業(yè)拓展兩方面需進一步提升。這就要求在高職小學(xué)英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)時，通過增加選修課程的種類和領(lǐng)域，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和職業(yè)拓展能力，提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

高職小學(xué)英語教育專業(yè)目前存在的主要問題

1.課程結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化

課程結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)基礎(chǔ)課課時比例較大，且涉及的科目較多；專業(yè)選修課科目比較少，學(xué)生可以選擇的余地較少；教育教學(xué)技能課程課時占比較少，沒有形成立體式、多層次的課程結(jié)構(gòu)；未形成“英語+X”的課程結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生后續(xù)職業(yè)的進一步發(fā)展。

2.實踐教學(xué)機制需進一步完善

目前的實踐教學(xué)中理論課程占比較大，未能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點；校內(nèi)實訓(xùn)方式形式單一效率較低，實訓(xùn)計劃不完善，實訓(xùn)過程不扎實；校外實習(xí)基地數(shù)量有限，難以保證高質(zhì)量完成實習(xí)任務(wù)。

3.專業(yè)調(diào)研有待進一步充實

專業(yè)調(diào)研是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的基石，高職小學(xué)英語教育專業(yè)所對應(yīng)的崗位群需進一步充分調(diào)研，收集相關(guān)數(shù)據(jù)分析其所涵蓋的具體工作職位，進而分析工作崗位的能力要求和素質(zhì)要求，為專業(yè)建設(shè)提供具有實際參考價值的建議。

高職小學(xué)英語教育專業(yè)改革和發(fā)展研究的必要性

一是培養(yǎng)合格英語人才的迫切需求

英語教育是培養(yǎng)教育人才的重要組成部分。因此高職小學(xué)英語教育專業(yè)受到社會廣泛關(guān)注，對我國教育事業(yè)和人才培養(yǎng)有著深遠且重大的影響。高職小學(xué)英語教育專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的研究對高等教育的改革發(fā)展有著積極推動作用，同時高職小學(xué)英語教育研究對我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展有著重大影響作用，關(guān)乎教育的發(fā)展方向，因此，優(yōu)化高職小學(xué)英語教育專業(yè)是市場經(jīng)濟發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展的共同要求。

二是高職院校開展英語教育專業(yè)改革和發(fā)展研究的需求

隨著時代的發(fā)展，社會對英語教育專業(yè)人才需求的標準發(fā)生了變化，社會行業(yè)需要具備綜合職業(yè)能力的人才，在具備扎實的語言知識技能的基礎(chǔ)上，教育教學(xué)能力和職業(yè)通識能力及創(chuàng)新能力也成為了當(dāng)代英語人才的必備素養(yǎng)。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)目標修訂、課程體系優(yōu)化重構(gòu)成為高職小學(xué)英語教育專業(yè)改革的重點，以“英語+X”為出發(fā)點也是高職小學(xué)英語教育專業(yè)全面建設(shè)和改革的內(nèi)在要求。

三是夯實基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)科師資力量的需求

隨著社會的發(fā)展，目前幼兒教師的缺口較大，且雙語幼兒園的數(shù)量不斷增加，對幼兒英語教師的需求不斷上漲。此外，小學(xué)英語教師作為義務(wù)教育階段教師隊伍的主要組成部分也需要進一步關(guān)注隊伍建設(shè)，確保義務(wù)教育階段師生比達到要求。因此，高職小學(xué)英語教育專業(yè)建設(shè)是全面提高基礎(chǔ)教育階段英語教師隊伍教學(xué)能力、科研能力的重要舉措，有利于義務(wù)教育的有效開展和可持續(xù)發(fā)展。

高職小學(xué)英語教育專業(yè)“一核心兩融合三貫通”模式的內(nèi)涵

1.一核心

即高職小學(xué)英語教育專業(yè)培養(yǎng)的是復(fù)合型人才。該專業(yè)的學(xué)生不僅要有扎實的英語語言知識、語言技能、文化知識，還要具備較高的教學(xué)及教學(xué)管理技能、基本的翻譯技能，從而達到高職小學(xué)英語教育專業(yè)對應(yīng)的崗位群對人才能力的要求。

2.兩融合

即英語語言知識技能與職業(yè)技能的相互融合。這體現(xiàn)了高職小學(xué)英語教育專業(yè)培養(yǎng)模式中語言專業(yè)能力和職業(yè)能力培養(yǎng)的完全融合，通過兩個領(lǐng)域知識與技能的融合，構(gòu)建符合專業(yè)人才培養(yǎng)和滿足崗位能力需求的課程體系。其中，語言知識技能部分包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程，旨在提高學(xué)生的語言專業(yè)能力；職業(yè)技能部分涵蓋職業(yè)理論知識和方法及技能實踐，為學(xué)生綜合能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

3.三貫通

即“實踐理論教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)”三環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)并融通。首先，根據(jù)專業(yè)崗位需求構(gòu)建理實一體化的課程體系。該課程體系由英語語言知識、教育理論知識、文化知識組成理論部分；由語言技能、教育技能、通識技能組成實踐部分。實踐理論教學(xué)階段，學(xué)生積累該專業(yè)的理論知識和相應(yīng)的職業(yè)技能，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識；校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)階段實行一體化，采用“學(xué)—做—學(xué)—做”相融合模式，通過實踐深入理解理論知識，再用理論指導(dǎo)實踐，提升實踐水平。理論教學(xué)為學(xué)生進入職場做好準備，校內(nèi)實訓(xùn)打磨學(xué)生專業(yè)能力，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力；校外實習(xí)為學(xué)生積累未來工作職場經(jīng)驗，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，因此這三個環(huán)節(jié)構(gòu)成了融合貫通的職業(yè)發(fā)展鏈，最終達到學(xué)生向復(fù)合型人才的跨越。

高職小學(xué)英語教育專業(yè)“一核心兩融合三貫通”人才模式的構(gòu)建

1.人才模式的構(gòu)建原則

（1）整體性原則

高職小學(xué)英語教育專業(yè)是英語語言與教育學(xué)科相結(jié)合的綜合性學(xué)科。高職小學(xué)英語教育專業(yè)培養(yǎng)的人才要具備符合專業(yè)培養(yǎng)標準的聽、說、讀、寫、譯方面的能力，并在此基礎(chǔ)上能夠靈活運用所學(xué)教育教學(xué)知識和技能，同時要具備一定的科研能力。由于高職小學(xué)英語教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面具有綜合性的特點，所以在提高學(xué)生英語語言知識技能的基礎(chǔ)上，要同時注重學(xué)生教育教學(xué)知識與能力的培養(yǎng)，并將通識能力培養(yǎng)貫穿培養(yǎng)過程中。因此，小學(xué)英語教學(xué)人才培養(yǎng)的模式要從宏觀到微觀，從整體到局部，體現(xiàn)整體性原則。

（2）實效性原則

在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的過程中，不管采用哪種模式，最終的目標都是培養(yǎng)的人才要能滿足社會的需求。因此在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時，首先要考慮其是否有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，圍繞培養(yǎng)目標構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系、探索培養(yǎng)方式等。要將學(xué)生所需的職業(yè)能力和崗位能力需求緊密聯(lián)系，構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)相匹配的人才培養(yǎng)模式，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生職業(yè)綜合能力。

（3）針對性原則

根據(jù)專業(yè)所對應(yīng)的崗位群特點，在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時要體現(xiàn)高職人才的技能型特點。高職小學(xué)英語教育專業(yè)與本科英語專業(yè)和本科英語教育專業(yè)存在一定差異，該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生面對的教育對象年齡小，需要學(xué)生更多地研究教育方式提高自己的教育技能。同時，該專業(yè)能夠拓展的就業(yè)崗位除了對語言綜合能力有要求外，也要具有一定的通識能力，因而技能型的要求更為突出。因此在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時，要有一定的針對性，明確體現(xiàn)專業(yè)特色。

2.以培養(yǎng)綜合能力為導(dǎo)向的專業(yè)培養(yǎng)目標構(gòu)建

高職小學(xué)英語教育專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備綜合的職業(yè)能力，特別注重專業(yè)能力與崗位能力的高度融合，即學(xué)生在獲得綜合全面發(fā)展的同時凸顯英語語言綜合運用能力；聽說能力突出，具備基本的語言文化知識，掌握扎實的教育教學(xué)理論和方法及教育心理學(xué)等知識；能夠熟練運用信息化、現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法；具有高尚的師德，愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精、誠信守法；具有安全意識、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神，以及良好的身心素質(zhì)、人文素養(yǎng)、較強的集體意識、團隊合作精神和較強的實踐能力（圖2）。

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3.構(gòu)建新的課程體系

（1）專業(yè)課程體系

根據(jù)社會需求，對已有的課程體系進行改革，將該專業(yè)的理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課合并整合，建立基礎(chǔ)理論課模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)拓展模塊、實訓(xùn)課程模塊，擴大實訓(xùn)課程比例，注重學(xué)生實際綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)；增強課程專業(yè)針對性，注重專業(yè)課與選修課的合理結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生的就業(yè)拓寬渠道（圖3）。

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專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標，課程設(shè)置以職業(yè)導(dǎo)向為基礎(chǔ)，在以英語語言知識和技能課程為核心的基礎(chǔ)上，增設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文與社會科學(xué)的通識類課程，達到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的目標。在整個課程設(shè)置中采用模塊化，將基于不同領(lǐng)域?qū)I(yè)能力培養(yǎng)知識分解成多個模塊，課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋三大模塊——通識類課程、語言類課程和職業(yè)技能實踐類課程。每個模塊涉及不同領(lǐng)域，培養(yǎng)的重點不同：通識類課程主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力；語言類課程主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力；職業(yè)技能實踐類課程主要培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。

（2）實踐課程體系

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結(jié)合高職小學(xué)英語教育專業(yè)崗位群工作任務(wù)對學(xué)生能力的要求，在實踐教學(xué)中要構(gòu)建“夯基礎(chǔ)、提能力、突實力”的實踐課程結(jié)構(gòu)。夯實學(xué)生的教學(xué)理念、管理理念、職業(yè)道德要求等最基本的理論基礎(chǔ)知識，采用任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)理論知識完成教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理、相關(guān)文本翻譯任務(wù)，考查學(xué)生的專業(yè)理論掌握情況。采用校內(nèi)模擬實訓(xùn)的方式，檢測學(xué)生的職業(yè)能力水平；頂崗實習(xí)使學(xué)生進入真正的工作環(huán)境，從多個方面綜合考查學(xué)生的綜合能力。注重實踐教學(xué)重要性，堅持以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，在突出師范教育特色的同時注重學(xué)生多項能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生復(fù)合型發(fā)展（圖4）。

4.人才培養(yǎng)模式的實施體系構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式是否科學(xué)有效，能否達到社會對人才的要求，滿足崗位能力的要求，這需要對人才培養(yǎng)模式形成公正、科學(xué)、有效的評價體系，確保人才培養(yǎng)模式性能，因此構(gòu)建綜合的評價體系能更有效地促進人才培養(yǎng)模式工作順利開展。

首先，高職小學(xué)英語教育專業(yè)的評價模式應(yīng)該是一個完整的體系結(jié)構(gòu)，在整個評價模式中評價指標體系的確立是關(guān)鍵，也是整個評價體系的重要組成部分。評價指標主要包括培養(yǎng)目標與社會需求的契合度、課程體系的科學(xué)性與合理性、人才培養(yǎng)實施條件的標準程度。其次，評價的主體需要多元化，應(yīng)包括學(xué)生、企業(yè)、專業(yè)發(fā)展委員會及其他測評機構(gòu)，學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)需求出發(fā)評價培養(yǎng)模式對其專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)作用，企業(yè)通過畢業(yè)生能力檢測評價人才綜合能力與其需求的吻合度，專業(yè)發(fā)展委員會及其他的測評機構(gòu)基于畢業(yè)生的綜合能力，評價人才培養(yǎng)模式的實效性。通過立體、多層評價，可以更加有效地評價人才培養(yǎng)模式的價值。最后，參與人員與評價方法對評價結(jié)果的公正性和客觀性也有至關(guān)重要的影響，因而在確定評價人選時要有一定的標準，譬如參與人本身的知識能力水平，參與人的數(shù)量、參與人所從事的崗位、參評機構(gòu)的資質(zhì)等。同時應(yīng)注重人才培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)模式存在的問題，并關(guān)注問題改進后的成效。當(dāng)然，終結(jié)性評價也是重要的組成部分，通過畢業(yè)前全面檢測學(xué)生的綜合能力，也對人才培養(yǎng)模式的實效性有著重要的作用。

結(jié)  語

基于高職小學(xué)英語教育專業(yè)“一核心兩融合三貫通”人才培養(yǎng)模式研究的探討，使高職小學(xué)英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式更能體現(xiàn)“職業(yè)性、教育性、實用性、創(chuàng)新性”，從而真正實現(xiàn)提高學(xué)生的職業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)和綜合發(fā)展，更高程度地達到培養(yǎng)目標和行業(yè)要求的高度統(tǒng)一，使本研究具有理論和現(xiàn)實意義。

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（魏惠強：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言