作文之難，癥結何在？我以為在教師。教師缺乏對寫作教學體系的整體構想，缺少一種系統(tǒng)化的思維，缺少在課程統(tǒng)領下的教材系統(tǒng)、寫作系統(tǒng)、學生生活系統(tǒng)的全面考察。

一是課程系統(tǒng)。我們一線教師很少對課程內(nèi)容進行全面解讀，很少站在課程的位置上思考寫作教學的目標、內(nèi)容、實施和評價。很多教師認為，《義務教育語文課程標準（2022版）》（下面簡稱“2022版語文課標”）沒有單獨設置寫作教學板塊，是對寫的輕視。其實，這是一種誤讀，2022版語文課標不僅沒有削弱寫作教學要求，從某一個角度上看，反而是強化了對學生寫作能力、寫作素養(yǎng)的要求，把寫作素養(yǎng)融合在六大任務群中，整合在四大語文實踐活動之一的“交流與表達”中，使聽、說、寫融為一個整體。例如，我們從學業(yè)質量部分可以清晰地看到“識字與寫字”實踐活動要求“發(fā)現(xiàn)并積累不同語境下具有個性化特征的詞句和段落，能根據(jù)自己的表達需要和習慣選擇使用”。如果沒有樹立課程系統(tǒng)意識，我們?nèi)粘５膶懽鹘虒W就會出現(xiàn)模糊目標、窄化內(nèi)容、路徑單一的問題。

二是教材體系。統(tǒng)編版初中語文教材對寫作教學內(nèi)容做了序列化編排，具有較強的可操作性。事實上，很多一線教師沒能從教材“讀寫一體化”的理念上理解和把握教材的系統(tǒng)，仍然把讀與寫割裂開來，散點教學，削弱了教材的功能。讀寫割裂，恰恰是語文教學效率低下的重要原因之一。

三是寫作系統(tǒng)。教師要站在寫作教學史的視角，審視寫作教學的過去、現(xiàn)在和未來，把握寫作教學基本規(guī)律，將寫作教學研究的新成果轉化到寫作教學的課堂中，提升寫作教學的實踐力，否則必然是憑經(jīng)驗走老路，很難實現(xiàn)寫作教學的新突破。

四是學生的生活系統(tǒng)。寫作教與學的割裂，也是造成寫作教學效率難以提高的原因之一。教師的教沒能很好地走進學生的生活和心靈，沒能很好地激發(fā)學生興趣，激活學生的寫作欲望。沒有讓寫作成為學習、生活和成長的需要，還是停留在為寫而寫，為練而練的惡性循環(huán)之中。在寫作教學中，教師需要引導學生關注自己真實的生活世界，關注自己真實的心靈世界，學會思考。所謂源頭活水，就在學生的生活和內(nèi)心世界里。

在課程系統(tǒng)的統(tǒng)領下，實現(xiàn)教材系統(tǒng)、寫作系統(tǒng)和學生生活系統(tǒng)的最大融合，整體架構，為真實情境下的微寫作教學實踐奠定基礎。

如周子房先生在《寫作學習支架的設計》一文中指出：“脫離情境無法提升學生的寫作素養(yǎng)。傳統(tǒng)的寫作教學基本上是在脫離情境的條件下，糾纏著局部的、割裂的知識，這些知識和日后學生將要面對的復雜寫作情境之間形成了鴻溝。”情境寫作要求教師將寫作教學內(nèi)容序列化、結構化，創(chuàng)設寫作情境已成為寫作教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要條件。寫作情境的要素主要包括話題、作者、讀者、目的和語篇類型等。日常寫作教學中，教師要引導學生明白寫的話題是什么，以什么身份來寫，寫給誰看，目的是什么，最終使用什么文體，寫成什么樣式。讓學生在理解寫作情境中，明確“為誰寫”和“為何寫”。

統(tǒng)編版初中語文教材在讀寫一體化理念的指導下，寫作教學內(nèi)容實現(xiàn)了序列化，基于情境寫作的任務要求，我們一線教師要根據(jù)實際的教學需求進行二度開發(fā)和建設，將教學序列進行整合。其主要指向就是以情境創(chuàng)設為導向，實現(xiàn)微寫作序列結構化。我們以寫好人物為專題，將寫作教學內(nèi)容結構化重組，形成新的序列：將七年級上冊第三單元“寫好人物特點”和七年級下冊第一單元“寫出人物精神”與七年級下冊的第三單元“抓住細節(jié)”這三個單元進行結構化，用細節(jié)彰顯人物的特點和精神，彌補教材將人物的特點與精神割裂的不足。將八年級上冊第二單元的“學寫傳記”與八年級下冊第一單元的“學習仿寫”進行重組。在寫好人物序列中，將“學習景物描寫”“學寫故事”等內(nèi)容整合進來，讓學生筆下的人物更具有可讀性和感染力。寫景與寫人融合，避免了“有景不見人而丟了景物之魂”的尷尬。

在寫作教學內(nèi)容序列重構的前提下，寫作任務的情境創(chuàng)設基于學生的真實生活，教師要引導學生從熟悉的地方看風景。這樣，微寫作的選題，既連接了教材，讓教材學習內(nèi)容得到落實，同時又打通了學生的生活，讓學生的寫作活動融入學生的生活之中，成為一種生活自覺。就教學內(nèi)容的落實，還是在一個個寫作命題中實現(xiàn)的。如何準確把握“情境”的內(nèi)涵，是實現(xiàn)情境寫作的關鍵?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》中提到“真實的語言運用情境”，而“真實的語言運用情境”不僅僅限于教材和課堂，還要關注生活中各種各樣的語言運用情境。無比廣闊的社會生活語言活動無處不在，無時不有。就寫作教學而言，這一真實的情境尤為重要。這是實現(xiàn)真實寫作的前提。真實的情境可以是“現(xiàn)場”的，也可以是為寫作教學、寫作訓練需要而設置的情境，這一情境必須是符合真實生活的情境。有了這樣的理解，我們的微寫作訓練才能真正實現(xiàn)情境任務寫作的要求，是鮮活而生動的，富有生命氣息的，否則必然會走向僵化和機械。

比如，學校一年一度的運動會，可以說是學生校園生活的“嘉年華”，學生再熟悉不過了。以運動會這一真實的情境來設計寫作任務，指向不同的訓練重點，達成不一樣的訓練目標：我們以“激動人心的時刻”為題，訓練學生對場面的細節(jié)描寫；我們以“最美的表情”為題，聚焦學生對人物描寫方法的訓練；我們以“運動場上的風景”為題，激發(fā)學生去捕捉動人的瞬間，進行特定時空里選材的綜合訓練；我們以“運動會帶給我的思考”為話題，激活學生對成敗、對集體與個人等問題加以思辨……這些訓練點從多維度展開，形成了以“運動會”為中心的結構化訓練集群。這樣的“任務群”既關注了學生的生活，又讓教材訓練要求得到落實。

鄧彤在《微型化寫作教學研究》一書中這樣說：“寫作的情境化特征需要微型化寫作教學范式?！蔽懽鳚M足了這樣的情境任務寫作訓練的需要，讓寫作訓練的效率大幅提高。以寫好人物為例，我們進一步開發(fā)出六大微寫作系列：一是設定情境，展現(xiàn)風貌。以《藤野先生》為例，在特定的情境中抓住人物特點。二是聚焦一點，以小見大。從茨威格的《列夫·托爾斯泰》抓住人物的某一點，以一點窺見人物全貌，突顯其精神。三是兩相對比，相互映襯。把兩個人物放在一起寫，可以起到很好的對比作用，相互襯托，更能突出寫作主體的特點。四是事中見人，顯示個性。通過最能表現(xiàn)人物品質的典型事例體現(xiàn)人物的性格特點，這是最常見的一種寫作方法。五是框定時空，展現(xiàn)畫面。從楊絳筆下的老王，學習把人物定格在一個特定的時空里，細細描摹，給人一種強烈的畫面感，形成精致的片段。六是抓點再現(xiàn)，突顯特征。從阿累的《一面》學習抓住最能表現(xiàn)人物特征的點，多次再現(xiàn)，強化了對人物的認識，彰顯了人物的精神。微寫作訓練序列化，以“群”的形式展開，有利于學生寫作實踐活動的持續(xù)發(fā)生，在量的不斷累積中，也促進了質的提升，讓寫作教與學看得見，也讓學生的寫作能力與素養(yǎng)的提升看得見。學生寫作量的不足，是桎梏寫作效率提升的瓶頸之一。微寫作因其“短、小、精、活”的特點，讓寫作訓練量的增加成為了一種可能。一篇微作文從140～200字，最多320字，字數(shù)隨訓練效果遞增。

總之，在系統(tǒng)化思維指導下，情境任務微寫作實踐得以有效達成。一方面是微寫作更容易把寫作訓練點與學生真實的生活情境關聯(lián)起來，實現(xiàn)寫作任務的情境化，學生可以更清晰地把握話題、讀者、目的和文體等情境任務寫作的基本要素。另一方面是微寫作更容易把握學情，更方便與學生展開對話與診斷，更清楚學生需要什么，搭建支架，促進學生學習。

作者單位   江蘇省南通市通州區(qū)育才中學

責任編輯：張言