對話是教育的基本精神，也是語文教學(xué)的基本理念。閱讀是一種讀者與文本、文本作者之間的對話活動，而閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。這一過程主要包括多元對話、生本對話、師本對話、師生對話、生生對話等。而在各種形式的對話中，要讓享有了話語權(quán)的學(xué)生真正有話可說，關(guān)鍵在于落實生本對話（學(xué)生與文本的對話）。學(xué)生與文本之間的對話如果發(fā)生在課前，將會成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效契機，這種對話是學(xué)生進(jìn)入課堂前的知識儲備，直接影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，如果缺失，會使課堂因?qū)W生缺乏談資，很難產(chǎn)生師生之間的有效溝通，導(dǎo)致課堂最終成為教師的一言堂。那么，生本對話的內(nèi)容有哪些？如何實施？下面，筆者來剖析和回答這些疑問。

一、對話生字新詞

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)中第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。

統(tǒng)編教材按照課標(biāo)理念，不同年段識字教學(xué)的編排不同。一年級不但安排了識字單元，還安排了詞語、兒歌、字謎，引導(dǎo)學(xué)生隨文識字、在閱讀中識字，在識字中閱讀，識字中認(rèn)識偏旁，通過偏旁和漢字特點提升識字量，教師還可以安排園地識字。第一階段要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望；認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右要會寫；學(xué)習(xí)獨立識字，能借助漢語拼音讀字，學(xué)會用音序查字法和部首檢字法等。第二階段要使學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字習(xí)慣；認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫；有獨立的識字能力，會運用音序檢字法和部首檢字法。第三學(xué)段的識字目標(biāo)是要求學(xué)生有較強的獨立識字能力，累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

從課程標(biāo)準(zhǔn)對識字目標(biāo)的要求可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和獨立主動識字習(xí)慣在教學(xué)中有著舉足輕重的作用，從教材編排特點與課程標(biāo)準(zhǔn)要求不難看出，識字、寫字既有量的標(biāo)準(zhǔn)又有學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和方法等方面的要求，給予了教師引導(dǎo)學(xué)生獨立識字的方法指引。從第一學(xué)段起引導(dǎo)學(xué)生掌握借助漢語拼音讀漢字、學(xué)會用音序查字法和部首檢字法查字典學(xué)習(xí)漢字等方法，在閱讀中與生字對話，多問問怎么讀？怎么識記？有什么特點？怎么寫？再逐漸到什么意思？用在這里有哪些好處？教師可以依據(jù)階段目標(biāo)在已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行嘗試，使學(xué)生養(yǎng)成從教師教到自己主動學(xué)、學(xué)會學(xué)的良好習(xí)慣。

二、對話作者、對話寫作背景、對話鏈接資料、對話閱讀提示語

通過對基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群——語言文字積累與梳理，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群——實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群——整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)等的研究發(fā)現(xiàn)。閱讀占了極大的比重，閱讀是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。如果說文本只是一個例子，那么統(tǒng)編教材旨在巧妙地用一個又一個例子引領(lǐng)學(xué)生走向核心素養(yǎng)發(fā)展之道。

同時，課程標(biāo)準(zhǔn)對不同年段的閱讀目標(biāo)給予了明確的指引和界定，對照課標(biāo)鉆研教材的使用，會非常明了地發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)給予了我們解讀文本和使用文本的清晰指引，也給予了我們不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的有效指導(dǎo)?；谶@些啟發(fā)，思考如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀淺一些的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?；谕卣归喿x等課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生因文本而異，去對話文本作者、對話作品的時代背景、對話與文本有關(guān)的鏈接資料，都會成為促進(jìn)學(xué)生把課文讀懂的有效途徑。如對蕭紅的了解會有助于對《我和祖父的園子》這篇課文的閱讀，繼而走進(jìn)《呼蘭河傳》，走向整本書的閱讀。對長征的了解，會形成對“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”的切身體會和理解。這些資料有些教材提供得比較充分，分別呈現(xiàn)在注釋、閱讀鏈接、交流平臺等中，有些在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中可以獲得，有些需要學(xué)生去查閱與搜集資料，在自主閱讀中主動地形成相關(guān)資料的追問與收集，會對學(xué)生的閱讀起到撥云見日的作用。

三、對話文本內(nèi)容

無論是第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)有自己的感受和想法，第二學(xué)段的把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，還是第三學(xué)段的品味作品的內(nèi)容和情感、說出自己的感受，這些閱讀目標(biāo)的達(dá)成都是建立在對文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)之上的，關(guān)注文本內(nèi)容，層層深入對話文本內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的重點，在學(xué)生自主閱讀環(huán)節(jié)，會對文本內(nèi)容生成最初的閱讀體驗，把這些體驗歸結(jié)成寫了誰？寫了什么事？誰和誰之間的故事？寫了什么？告訴我們什么？你喜歡誰？為什么？你想對文中的主人公說什么？這些追問，是一線語文教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時最常見的提問。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，需要教師把這些追問的自主權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主對話的閱讀意識，逐步滲透和形成閱讀方法。只有有了最初的追問文本的習(xí)慣養(yǎng)成，才能形成最終的思維能力與審美創(chuàng)造，習(xí)得良好的學(xué)科學(xué)習(xí)方法。

引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中針對內(nèi)容追問，這些追問會促使學(xué)生因疑而讀，因疑而思，從自主閱讀環(huán)節(jié)開始，從低學(xué)段起逐步引導(dǎo)學(xué)生追問文本內(nèi)容，學(xué)會質(zhì)疑，走向解疑，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，學(xué)習(xí)效果的提高都至關(guān)重要。

四、對話好詞佳句、特色詞句

課程標(biāo)準(zhǔn)把語言文字的積累與梳理作為單獨的任務(wù)群，充分體現(xiàn)了積累在語文學(xué)習(xí)中的奠基作用，語言文字的積累與梳理為其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)提供了可能與保障。沒有語言文字積累與梳理作為基礎(chǔ)，學(xué)生不可能進(jìn)行實用性閱讀與交流，不可能進(jìn)行文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)，更不可能實現(xiàn)整本書閱讀，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也會成為空談。吳忠豪提出了四個積累的方法：一是多讀多背，培養(yǎng)規(guī)范的語言習(xí)慣；二是主動積累有新鮮感的詞語；三是善于發(fā)現(xiàn)課文語言的精彩；四是主動運用有新鮮感的詞語。把這四個方法應(yīng)用于學(xué)生的自主讀文之中，引導(dǎo)學(xué)生圈畫有新鮮感的詞語，通過讀、背、理解和運用積累下來，無疑是很實用的自學(xué)方法。那么，在閱讀中如何沙里淘金，識別好詞好句，就需要學(xué)生有足夠的對話文本的興趣，良好的對話文本的習(xí)慣，恰當(dāng)?shù)膶υ捨谋镜姆椒?，與文中的詞語對話，從怎么讀？什么意思？到從這些詞語中感受到了什么？有什么精妙之處？這種追問的習(xí)慣一旦形成，會成為學(xué)生自覺的閱讀行為，并帶來咀嚼反芻、食髓知味的閱讀快樂。

把問一問課文中有哪些新詞？哪些詞帶來了新鮮感？哪些詞難理解？哪些詞“我”覺得用得特別精妙？這些追問用于學(xué)生與文本的對話中，學(xué)生的閱讀一定會由小及大，從單篇的閱讀經(jīng)驗走向閱讀方法的感悟和形成，由點滴到江海，從積累走向理解與運用。同時，這種對話式的自主閱讀形成的閱讀初步體驗，會成為學(xué)生課堂上的談資，引發(fā)更深層的多元對話，為扎實、靈活、創(chuàng)新的語文教學(xué)打下基礎(chǔ)。

語文是母語教學(xué)，學(xué)生對語言文字有與生懼來的感悟能力，只要留給學(xué)生足夠的閱讀時間，就會不同程度地產(chǎn)生基于自主閱讀的獨特體驗。教學(xué)實踐中，這種體驗往往是零散的，但大多是與文本內(nèi)容相關(guān)的最初的審美體驗。把這種學(xué)生自主閱讀中的體驗或者說是收獲加以引導(dǎo)，形成學(xué)生與文本之間自覺而有效的對話，有助于學(xué)生自主閱讀能力的提高，有利于學(xué)生閱讀方法的習(xí)得，逐步實現(xiàn)教是為了不教的目的，進(jìn)而全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

作者單位   陜西省禮泉縣城關(guān)鎮(zhèn)皇甫初中

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