近期，筆者有幸參與了全市職稱晉升講課答辯評委工作，參評教師既有晉升中級職稱的，又有晉升高級職稱的，聽了包括初高中歷史和地理兩個學科共十幾位教師的課，雖然只給評委授課，沒有學生參與，少了一個非常重要的師生互動環(huán)節(jié)，但聽后內(nèi)心仍然難以平靜，這類課從一個側(cè)面也能夠反映一個教師教學基本功的扎實程度、教學素養(yǎng)的高低、教學方法運用是否合理及教學藝術(shù)是否靈活多樣。在此，筆者結(jié)合自己聽課過程中的一些思考及平時的教學實踐，談談對這類微型課的認識。

一、用好課本教學資源，講課才能有的放矢

職稱晉升課是“裸講”，在沒有現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助的情況下如何講好一堂微型課，用好課本教學資源是關(guān)鍵，而課本資源的合理運用需要在平時的備課中下足功夫，雖然，我們經(jīng)常說“用教材教”，而不是“教教材”，教材僅僅是工具而已，但實際上，不管是職稱晉升講課，還是初次參加教師“面試”講課，在只提供一本教材的背景下，如何用好教材尤為重要了。比如本次確定的高中歷史課題是必修一專題三第二節(jié)“辛亥革命”一課，本節(jié)課共有“武昌起義”“中華民國的建立”“辛亥革命的歷史功績”三個子目，除了教材中的文本內(nèi)容之外，還有學習思考、史學爭鳴、圖片和資料卡片等相關(guān)學習素材及問題思考欄目，課后還設(shè)有“自我測評”和“材料閱讀與思考”兩個問題，如何把這些素材和問題整合到自己的教學過程中，是非常值得研究和思考的，只有在平時的備課過程中下足功夫，才能在上課時做到游刃有余。

精讀課標、研讀教材不光是青年教師教研的起點，也是所有教師備課的一個基本要求，可以這么說，一位教師若沒有領(lǐng)會好課標內(nèi)涵和教材體系，猶如一個人站在沙漠里不知道綠洲在哪個方向，雖然不停地左沖右突，可始終沒能找到走出沙漠的正確道路。正如有的教師工作了20年，獲得了20年的教學經(jīng)驗；有的教師卻只是將一年的經(jīng)驗重復了20年。

要克服以上這種情況的出現(xiàn)，最笨且最有效的辦法就是從讀好所教學科的課標和教材開始。人民教育家于漪老師大學里學的專業(yè)是教育學，畢業(yè)后她被安排到中學教語文，她沒有膽怯和退縮，而是積極迎接挑戰(zhàn)。于老師從學習教學大綱（現(xiàn)在叫課程標準）、“祼讀”語文教材開始著手本職工作，她老老實實一字一句、一段一篇地“祼讀”，反復讀、邊讀邊寫，留下十多個筆記本的學習心得體會，而且在講課前反復試講，字斟句酌課堂上要說的每一句話。這樣扎扎實實地精讀細研融會貫通下來，于老師對教材體系了然于心，對教材知識不僅僅止于讀懂，而且上升到了整合、創(chuàng)造層級，已經(jīng)能夠融入自己的思想和情感，構(gòu)建了一個合乎事實和邏輯的新的真實文本。小學語文教學大家于永正老師曾說，如果不備課，或者備得不充分，我是不敢進課堂的。他表示，備課不等于寫教案。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路、選擇教學方法及寫教案等。

教師在平時的教學過程中不能過度依賴多媒體，也不能一味搜集大量材料，導致材料的泛化，更不能脫離教材，游離于教材之外“選材用材”，這正如專家所言：教材是最好的素材。此外，照搬照抄別人的備課資源也是不可取的，如果課件和教學設(shè)計沒有自己的思考和加工就全部引用，由于不是自己研究和思考的結(jié)果，就很大程度上會造成教學內(nèi)容空虛、照本宣科及大量材料的堆砌等問題的產(chǎn)生，根本不能加深自己對課程內(nèi)容的理解和認識。因此，用足教材，即挖掘教材的表述，用足教材的史料，利用教材的欄目，鉆研教材的圖片，只有做到這些，才能說明對教材有研究、有思考、有取舍，進而才能做到有的放矢。

二、運用多樣化的教學方式，講課才能生動有趣

歷史和地理學科在教材中都設(shè)有“圖片”素材和地圖，本次聽課中，普遍存在圖片運用倉促或沒有使用圖片或地圖的問題，但也有表現(xiàn)比較好的教師，比如有一位教師手繪了“日本”的簡易輪廓圖，還有幾位教師繪制了關(guān)系示意圖，都達到了很好的教學效果。

在用好、用足課本教學資源的基礎(chǔ)上，如何才能夠使教學方式多樣化、提高課堂教學實效及提高學生分析問題和解決問題的能力，是非常值得參評教師思考和研究的。比如在講到初中地理“日本”這節(jié)課時，有的教師非常嫻熟地手繪了“日本”的簡易輪廓圖，這樣顯得更具體，也更直觀，當然，效果也非常理想；有位年輕的女老師在講“自然界的水循環(huán)”一課時，不僅提出有思維含量的梯度問題，而且還畫出了“陸地內(nèi)循環(huán)”“海陸間循環(huán)”“海洋內(nèi)循環(huán)”示意圖，起到了非常好的教學效果。文圖對照，針對性強，具有目的明確、內(nèi)容簡明扼要、主題突出的特點，能發(fā)揮教師的主動性，這是教學掛圖和多媒體圖片不能替代的獨特作用，同時也更能顯示出一個教師的綜合素養(yǎng)和對教材的研究程度，且對教材的文字起著畫龍點睛的作用。

教學實踐中用最簡單的筆畫在短時間內(nèi)迅速而準確地畫出課堂教學所需要的示意圖、簡圖，或是結(jié)合教材邊講邊畫，可以使沉悶單調(diào)的課堂教學活動變得生動有趣，可見簡圖在地理教學中用處很大，對提高地理課堂教學效果作用獨特，值得教師在平時備課過程中多畫多實踐，這樣用時才能駕輕就熟。除了手繪地圖之外，還可以運用思維導圖，同樣可以發(fā)揮出巨大作用。

三、提高教師的綜合素養(yǎng)，講課才能讓人耳目一新

評委教師在聽課后普遍認為，參評教師的板書有待加強，他們要么是板書不規(guī)范，過于潦草；要么板書過少，不能起到突出知識結(jié)構(gòu)的作用；要么板書太多，密密麻麻一黑板；要么是板書太亂，看得人眼花繚亂。教學板書是教師口語的書面表達形式，是一種可視化的語言，是傳遞教學信息、輔助教學的有效手段，幾乎每堂課都離不開板書。而在多媒體教學手段大行其道的今天，教學板書越來越被教師忽略，甚至在有些示范課、公開課上也出現(xiàn)了沒有板書的現(xiàn)象，平時的常態(tài)課更是可想而知。板書難道真不重要、不需要了嗎？當然不是，在信息技術(shù)融入課堂教學的過程中，板書對課堂教學依然有著積極的作用，教師如果能精心設(shè)計，有效利用，會使教學效果有很大的不同。好的板書既是智慧的凝聚，也是藝術(shù)的結(jié)晶，它能給人以美的享受和思想的啟迪。那么，板書應該寫什么呢？板書內(nèi)容是對教學內(nèi)容的加工和提煉，因此一是將教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，二是突出教學重難點知識，三是理清教學內(nèi)容思路。讓人看起來清楚明白，一目了然，起到事半功倍的教學效果。

除了板書的作用很重要之外，教師還應注意語言，學會將知識和生活聯(lián)系起來，問題的設(shè)計要有梯度，更要有思維含量，讓人有探究的欲望和想法，也有思考的價值。比如在教學七年級上冊“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”這節(jié)課時，內(nèi)容包括“‘推恩令的實施”“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”“鹽鐵官營”“北擊匈奴”等四個子目，有的教師在講這部分內(nèi)容時，雖然象征性地將學生也分為四個小組，但15分鐘過去了第一部分內(nèi)容還沒有教學完畢，只能非常遺憾地離開，這說明課堂教學效率不高，教學設(shè)計不合理，教學語言不凝練，教學準備不充足，教材也不熟悉。而有的教師在設(shè)計這節(jié)課時，將問題設(shè)計為：面對諸侯王問題，漢武帝是如何加強統(tǒng)治的，他采納了誰的建議？采取了什么措施？達到了怎樣的效果？這樣的問題設(shè)計，顯然比問“什么背景下實行了‘推恩令’？”或者比起直接講背景、講過程、講影響更能激發(fā)起聽課者探究的欲望?？傊痪湓?，要講清楚基本知識和基本邏輯。 愛因斯坦有句反復被人引用的名言，我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。學貴有疑，有疑，再經(jīng)過認知沖突的解決，會使得認知結(jié)構(gòu)更加高級和完善。

在本次聽課過程中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師能較好地把握15分鐘的課堂時間，按照課題要求講完相關(guān)內(nèi)容，但也出現(xiàn)未講完或提前下課的現(xiàn)象。之所以會出現(xiàn)這些情況，一是教師個人專業(yè)素養(yǎng)有待提升，二是課堂駕馭能力有待加強，當然，跟本人的教學藝術(shù)等也有很大關(guān)系。部分教師雖然設(shè)計了學生活動環(huán)節(jié)，但沒有體現(xiàn)啟發(fā)的引導性和探究性；個別教師在語言、語氣和教態(tài)等方面過于平淡，缺乏激情，感染力不強，或者肢體語言過于夸張，由于過于緊張，影響到了自己語言的流暢性和思維的連貫性，沒有達到較好的教學效果。

相比以往常規(guī)的課堂教學，本次職稱晉升的“無生課堂”形式對教師提出了更高的要求，要求教師在短短15分鐘內(nèi)將平時40分鐘的課堂內(nèi)容完整呈現(xiàn)出來，并且教學重難點突出，而且要使學生聽懂和理解，這無疑要求授課教師具備更高、更專業(yè)的素養(yǎng)。

四、多閱讀多思考多寫作，講課才能游刃有余

閱讀的邊界在哪里，教學的邊界就在哪里。相同的一節(jié)課，有的教師講得栩栩如生，有的教師講得乏味，就其本質(zhì)而言，跟平時的教學息息相關(guān)，也跟平時的閱讀和思考息息相關(guān)。我國學者葉瀾以“什么樣的課才算好課”為題對這一問題進行了探討，所謂好課就是有效教學的課。她認為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了。而這樣的課堂一定建立在廣泛閱讀和思考的基礎(chǔ)之上的，肖川在《教育的智慧與真情》這本書里，談了教師的成長策略，他寫道：沒有教師的成長，就沒有高品質(zhì)的教育。教師的成長離不開學習。而學習的一個重要途徑就是廣泛閱讀，閱讀教科書和教育刊物及專業(yè)書籍，在閱讀中豐厚文化底蘊和文化眼光，在閱讀中使自己變得開放、鮮活、細膩和溫柔，使自己具有不斷增長的分享的內(nèi)在需要，從而克服職業(yè)倦怠感，更有自信力。如有的教師在講“自然界的水循環(huán)”時，語言敘述生動、形象，用肢體語言和生活中的事例幫助學生理解基本知識，說明“高低緯度間熱量差異”“海水為什么是咸的”“流動的水體是否對我們的地表有沖刷作用”等，再比如有教師講歷史必修一“‘一國兩制’的偉大構(gòu)想及其實踐”一課時，把我國香港、澳門問題的緣由講得很是透徹，當時有個非歷史教師的評委說：這個教師的課我聽懂了。顯然，他把歷史的基本邏輯講清楚了，把歷史的細節(jié)還原了，落實了歷史解釋等核心素養(yǎng)，將枯燥的歷史講得生動、形象及有趣，做到了眼中有人，既關(guān)注現(xiàn)實中的人，又關(guān)注歷史中的人。這樣的課是有靈魂的、有血有肉的、有價值的，也更能打動評委。

李鎮(zhèn)西老師建議教師盡量做到“四個不?！薄煌５貙嵺`，不停地思考，不停地閱讀，不停地寫作。不停地實踐，既包括自己的日常教育教學工作，也包括平時的備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導、幫扶學生、開展主題班會及社會實踐活動等，只有不停地實踐，不斷豐富自己的教育實踐經(jīng)歷，將實踐的過程記錄下來，形成教育教學素材。并經(jīng)常性地反思，只有一邊實踐一邊琢磨、研究、推敲、比較，才能推動教師不斷地走向優(yōu)秀，所以在平時的教學過程中一定要養(yǎng)成寫教學反思、教學感悟和心得體會的好習慣，這對自己的成長有著重大的意義。也許堅持寫三年教案，不一定會成為一個好教師，但如果堅持寫三年教學反思，一定會成為一個好教師?？梢娊虒W反思在青年教師專業(yè)成長過程中有非常重要的作用。反思自己每一節(jié)課的得與失，不斷總結(jié)經(jīng)驗，為教育科研積淀了基礎(chǔ)，為課題研究提供了素材。實踐和思考是建立在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，讀專業(yè)方面、教育教學方面的書籍，也可以涉獵哲學、史學、文學、政治、科普等著作，開闊視野，豐富靈魂，我們的課堂會更引人入勝。最難就是寫作，只有堅持不懈地積累，養(yǎng)成寫教育敘事、教育故事、教學反思的好習慣，并不斷提煉、梳理、總結(jié)和升華，自己的教育主張、教育思想也在不斷形成，離名師也就越來越近了。

五、創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，授課才能引人入勝

毋庸置疑，要提高學科教學質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高課堂教學質(zhì)量。而要提高課堂教學質(zhì)量，首先在課堂教學中要想方設(shè)法激發(fā)學生學習興趣，而教學導入是課堂教學中激發(fā)學生學習興趣和提高學生注意力的重要環(huán)節(jié)。正如盧梭所說，教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西。導入是一種引人入勝的課堂教學藝術(shù)。正因如此，有的教師精心設(shè)計導入環(huán)節(jié)。還有一部分教師課堂代入感不強，沒有很好地把“無生課堂”當作“真實課堂”來授課，存在著自己一味地講解情況，缺乏師生互動和生生互動的模擬，只局限于講臺講授，沒有相應的情境創(chuàng)設(shè)。也有的教師沒有設(shè)計導入環(huán)節(jié)，直奔教學主題，一味地講授知識，也沒有創(chuàng)設(shè)教學情境，最后導致教學效果不理想，進而影響了整個教學質(zhì)量。

有的教師充分運用身邊的教學資源，拉近學生和現(xiàn)實的距離，以“漢江河的水是從哪兒來的？又去了哪里”“安康市人口的數(shù)量變化”導入新課講授，等等，也有以歷史人物林覺民來導入“辛亥革命”一課的。為了講清人口遷移概念創(chuàng)設(shè)情境，以自己生活的環(huán)境為例，外出打工、到外省上大學及到外地工作等，哪些屬于人口遷移，讓學生思考自己身邊的人口遷移的事例，加深學生對知識的理解，充分利用教育資源激發(fā)學生學習興趣，體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的新課程理念。

在導入方式的選擇上，應因人而異，因內(nèi)容而異，因時而異。常用的導入方法有情境導入、故事導入、問題導入、聯(lián)系學生生活導入、以舊帶新導入、熱點導入、歷史人物導入，等等。有的教師新課導入時間過長，或雖欲以導入拋磚引玉卻與之后講授的內(nèi)容關(guān)系不大；或創(chuàng)設(shè)的情境與學生生活實際相距太遠或情境有歧義，無法體現(xiàn)教學主旨。要讓學生對你所教內(nèi)容感興趣，必須實現(xiàn)教學內(nèi)容的情境化，通過口語描述、提供的文字資料及音視頻等，創(chuàng)設(shè)特定的認知環(huán)境，這樣可以使教學內(nèi)容引起學生已有的認知經(jīng)驗，進而激發(fā)學生探究欲望。

基礎(chǔ)教育課程改革在不斷深入推進的當下，如何使自己的課堂更平實、更豐滿、更有活力，“祼講”考驗著職稱晉升的每一個教師，也值得一線教師深入思考，只有“裸講”講好了，教學基本功扎實了，才談得上素養(yǎng)的培育和落地?！奥阒v”是教師個人專業(yè)素養(yǎng)的全面反映，只有用好課本教學資源，運用多樣化的教學方式，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，提高教師綜合素養(yǎng)和多閱讀、多思考、多寫作，才能更好地適應教學對教師提出的要求。

作者單位   陜西省安康市紫陽縣紫陽中學

責任編輯：張言