小學(xué)階段有些經(jīng)典老課文，無(wú)論教材怎么變化，它們都牢牢占據(jù)著小學(xué)語(yǔ)文教材中重要的一席，但不同的版本有著不同的教學(xué)歸旨，教師不能依照固有的認(rèn)知和套路來(lái)解讀文本，而是要鼓勵(lì)學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中體悟和思考，開(kāi)掘全新的教學(xué)價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的提升。

統(tǒng)編版教材是在全國(guó)眾多版本教材的基礎(chǔ)上繼承創(chuàng)新編排而成的，其中一些經(jīng)典文本已經(jīng)成為眾多教材的典范，因而入選統(tǒng)編版教材，但由于編排理念和編者意愿發(fā)生了較大變化，使得這些老課文承載了完全不同的價(jià)值和內(nèi)涵，因而其教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的研制、教學(xué)策略的遴選等都應(yīng)跟著變化。因此，教師要重新整體把握教材編寫(xiě)體系，緊扣編者設(shè)置的助學(xué)系統(tǒng)，重新解讀和定位這些經(jīng)典老課文的教學(xué)價(jià)值，從而為統(tǒng)編版教材更好地使用奠定基礎(chǔ)。

一、依據(jù)課標(biāo)，聯(lián)系學(xué)段明確教學(xué)指向

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)除了設(shè)定了總體性目標(biāo)之外，還針對(duì)不同學(xué)段提出了具體而切實(shí)可行的目標(biāo)。這就意味著對(duì)課文目標(biāo)的設(shè)定，不能僅從文本自身入手，而是要依據(jù)新課標(biāo)所提出的具體學(xué)段目標(biāo)。部分經(jīng)典老課文被編選入統(tǒng)編版教材時(shí)，編者將其編選在不同的學(xué)段，為此，教師就要把握課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)，重新設(shè)定課文教學(xué)目標(biāo)。如《記金華的雙龍洞》一文在蘇教版中被安排在六年級(jí)，新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段寫(xiě)景類(lèi)文章的教學(xué)目標(biāo)定位是：體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。而在統(tǒng)編版教材中則設(shè)置在四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元，與《海上日出》一起構(gòu)成了本單元的兩篇精讀課文，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素和習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)是：了解課文按照一定順序描寫(xiě)的方法，學(xué)習(xí)按照順序描寫(xiě)景物，這就為新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段寫(xiě)景類(lèi)文章的教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。新課標(biāo)第二學(xué)段寫(xiě)景類(lèi)文章的教學(xué)目標(biāo)定位是：初步感受作品中生動(dòng)的形象，賞析生動(dòng)的語(yǔ)言，積累課文中優(yōu)美詞句和精彩句段；能夠初步領(lǐng)悟作品描寫(xiě)順序。

鑒于此，教師就可以淡化對(duì)文本中作者情感的體悟與感受，從而多從文本語(yǔ)言入手，體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)、形象與生動(dòng)。由此不難發(fā)現(xiàn)，即便是相同的課文，一旦所處教材的學(xué)段發(fā)生變化，其角色、效能和示范性作用也會(huì)發(fā)生巨大的變化。

二、前后對(duì)比，明確文章蘊(yùn)藏的教學(xué)價(jià)值

語(yǔ)文教科書(shū)編選文本的核心標(biāo)準(zhǔn)并不僅是關(guān)注其內(nèi)容，還很注重作者所選用的言語(yǔ)形式及所展現(xiàn)出來(lái)的表達(dá)手法。由于不同版本教材編選課文時(shí)所呈現(xiàn)出的價(jià)值用意是不同的，因而會(huì)對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行一定的修改。一般是從兩個(gè)方面進(jìn)行修改：一是與單元設(shè)定的訓(xùn)練重點(diǎn)密切相關(guān)；二是考慮學(xué)生的感知與理解能力。因此，即便是同一篇課文，在不同的版本中所呈現(xiàn)出來(lái)的文字也是不完全相同的，而這種不同點(diǎn)，就可以借助編者對(duì)文字的修改，明晰需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，從而明確文章蘊(yùn)藏的教學(xué)價(jià)值。如統(tǒng)編版三下編選的鄭振鐸的《燕子》就是短篇狀物散文的經(jīng)典篇章。其入選統(tǒng)編版教材時(shí)，編者也對(duì)課文進(jìn)行了相應(yīng)修改。因此，教師就可以組織學(xué)生對(duì)比其他版本，站在編者編排的角度，洞察其改動(dòng)背后蘊(yùn)藏的深意，以使經(jīng)典老課文能夠散發(fā)出全新的教學(xué)意蘊(yùn)。

《燕子》一文被安排在三下第一單元，這個(gè)單元的人文主題是：飛鳥(niǎo)在空中翱翔，蟲(chóng)兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛(ài)的生靈。而語(yǔ)文要素是：試著一邊讀一邊想象畫(huà)面；體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言。由此來(lái)審視和品讀統(tǒng)編版教材中的《燕子》一文，再相機(jī)對(duì)比其他版本的就不難發(fā)現(xiàn)，其蘊(yùn)藏著豐富的價(jià)值意趣。如開(kāi)篇描寫(xiě)燕子外形的語(yǔ)段，編者將“俊俏輕快的翅膀”改成“輕快有力的翅膀”；將“這就是活潑可愛(ài)的小燕子”改成“湊成了那樣可愛(ài)的活潑的小燕子?！?/p>

由此不難看出，形容翅膀從“俊俏”改為“有力”，更加契合三年級(jí)學(xué)生的理解力，對(duì)學(xué)生直接感受語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性提供了更加適合的資源；而最后一句的調(diào)整，統(tǒng)編版教材中的一個(gè)“湊”字極為形象，將前文分開(kāi)來(lái)介紹的羽毛、翅膀和尾巴組合成為一個(gè)整體，不僅是作者創(chuàng)作時(shí)從部分走向整體的思路再現(xiàn)，同時(shí)還為學(xué)生感知燕子外形特點(diǎn)、積累寫(xiě)作方法提供了支撐，是落實(shí)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的重要示范。

三、把握特征，聚焦學(xué)段指向的教學(xué)重點(diǎn)

各個(gè)版本的教材由于編排用意不同，對(duì)文本的處理不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言文字的改動(dòng)上，有時(shí)還會(huì)在安排的單元位置和學(xué)段上進(jìn)行調(diào)整，所呈現(xiàn)出來(lái)的篇幅也會(huì)發(fā)生較大的變化。因此，教師也可以從不同學(xué)段入手，洞察其呈現(xiàn)出來(lái)的不同特點(diǎn)。

以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《軍神》教學(xué)為例，這篇課文在統(tǒng)編版教材設(shè)置在第三學(xué)段，而在其他版本一般都設(shè)置在第二學(xué)段。因?yàn)榈诙W(xué)段以重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)句和段落為主，而第三學(xué)段則重點(diǎn)關(guān)注文章結(jié)構(gòu)層次、篇章架構(gòu)及語(yǔ)句間的聯(lián)系。從這個(gè)角度來(lái)審視《軍神》，并將其與其他版本教材設(shè)置在第二學(xué)段的《軍神》相比就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者將劉伯承和沃克醫(yī)生很多的言行細(xì)節(jié)都還原了出來(lái)。

之所以有這樣的變化，不僅是因?yàn)檫M(jìn)入第三學(xué)段后學(xué)生理解能力有所提升，更為重要的是為學(xué)生從整體上把握課文的篇章價(jià)值提供支撐。有了這些言行細(xì)節(jié)的支撐，沃克醫(yī)生在這篇文章中所起到的作用就顯得非常關(guān)鍵了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體視角出發(fā)進(jìn)行深度思考：這篇課文的主人公是劉伯承元帥，旨在展現(xiàn)他鋼鐵般的意志，但為什么要對(duì)沃克醫(yī)生進(jìn)行如此詳細(xì)的描寫(xiě)呢？這時(shí)教師不妨嘗試將課文中描寫(xiě)沃克醫(yī)生的語(yǔ)句刪除，然后從劉伯承的視角來(lái)講述這個(gè)故事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)沃克醫(yī)生不僅是整個(gè)事件的參與者和見(jiàn)證人，同時(shí)沃克醫(yī)生所展現(xiàn)出來(lái)的情感變化，也從更廣闊的層面襯托出劉伯承鋼鐵般的意志。這樣的教學(xué)就不再是第二學(xué)段的始終聚焦語(yǔ)句理解和語(yǔ)段層面了，而是將學(xué)生的認(rèn)知從文本的某一部分提升到對(duì)整篇文章的全局認(rèn)知上。

同樣是一篇老課文，但由于學(xué)段設(shè)置上的變化，對(duì)這篇文章所應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容和重點(diǎn)也就悄然發(fā)生了變化。教師正是從不同的視角開(kāi)辟出全新的教學(xué)價(jià)值，使得這樣一篇原本處于第二學(xué)段的課文重新煥發(fā)出別樣的生機(jī)，開(kāi)掘出更加契合學(xué)生閱讀意識(shí)的資源，充分發(fā)揮了教材文本的示范和載體效能。

四、聚合教材，把握單元教學(xué)尺度

統(tǒng)編版教材以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)并進(jìn)的方式編排課文，因此即使一些老課文如果相應(yīng)的學(xué)段沒(méi)有發(fā)生變化，那在具體單元中，其教學(xué)定位和價(jià)值也會(huì)發(fā)生一些相應(yīng)的變化。所以，教師要避免用老一套的方法進(jìn)行課文解讀，而要從單元整體性視角入手，把握文本在這一單元中所承載的價(jià)值。

以統(tǒng)編版三上第六單元《海濱小城》教學(xué)為例，雖然與之前教材相比，學(xué)段并沒(méi)有變化，但從單元的視角來(lái)看，編者所設(shè)置的語(yǔ)文要素借助關(guān)鍵句理解一段話(huà)的意思，這就給這篇課文設(shè)定了全新的教學(xué)內(nèi)容，而且這篇課文在《富饒的西沙群島》之后《美麗的小興安嶺》之前，因此所承載的語(yǔ)文要素側(cè)重點(diǎn)更需要從單元整體性視角來(lái)考量：第一篇課文《富饒的西沙群島》旨在運(yùn)用典型語(yǔ)段讓學(xué)生了解什么是關(guān)鍵句，初步認(rèn)識(shí)關(guān)鍵句；第二篇課文，即所要教學(xué)的《海濱小城》則需要在第一篇課文的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)文要素的落實(shí)繼續(xù)朝著更深處推進(jìn)，重在借助課文典型語(yǔ)段，梳理關(guān)鍵句與其他語(yǔ)句之間的關(guān)系，初步感受運(yùn)用關(guān)鍵句構(gòu)思全段的表達(dá)效果，而將遷移運(yùn)用的教學(xué)任務(wù)留給第三篇課文《美麗的小興安嶺》。

在這一案例中，教師不僅從單元設(shè)定的語(yǔ)文要素把握了課文新的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還利用其在單元中所處的位置，明晰了單元要素所承載的側(cè)重點(diǎn)，清晰地確定了文本的內(nèi)涵性?xún)r(jià)值，使得教學(xué)目標(biāo)有了更加精準(zhǔn)的定位。

五、對(duì)照學(xué)情，順序而導(dǎo)設(shè)置的教學(xué)路徑

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因而對(duì)教學(xué)的設(shè)置和規(guī)劃都應(yīng)先從學(xué)生角度來(lái)審視，因此依托具體的學(xué)情，重新規(guī)劃和設(shè)置老課文教學(xué)路徑，就應(yīng)該成為重要的原則。

以統(tǒng)編版五年級(jí)《圓明園的毀滅》為例，過(guò)往教材都編選在五年級(jí)的“愛(ài)國(guó)單元”，都設(shè)置了“搜集資料”的訓(xùn)練要求。對(duì)這類(lèi)語(yǔ)文要素、人文主題、具體學(xué)段都如出一轍的經(jīng)典老課文，是否就可以穿著新鞋走老路呢？答案自然是否定的，因?yàn)椤按宋迥昙?jí)”非“彼五年級(jí)”。統(tǒng)編版一直都非常重視利用資料培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生早在三年級(jí)就已經(jīng)初步掌握了收集資料的方法，還進(jìn)行了借助問(wèn)題查找資料、整合資料的訓(xùn)練，進(jìn)入四年級(jí)又設(shè)置了分類(lèi)整理資料的方法指導(dǎo)……綜觀整個(gè)第二學(xué)段，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)具備了一定的收集資料、整理資料及借助資料解決問(wèn)題的能力。鑒于此，教師就需要在整體性考量學(xué)生原始學(xué)情的基礎(chǔ)上，將這篇課文的教學(xué)定位于結(jié)合原始性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)資料收集與課文關(guān)鍵性語(yǔ)句，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

學(xué)生不僅是課堂教學(xué)的對(duì)象，還處于主體性地位，還是教師調(diào)整和實(shí)施教學(xué)的重要元素。只有順應(yīng)學(xué)情、順勢(shì)而教，老課文才能真正走出老思想、老套路，使學(xué)生更加全面而深入地理解課文。

六、關(guān)注導(dǎo)語(yǔ)，聯(lián)系課文確定教學(xué)核心

統(tǒng)編版教材是單元整體性的框架編排，在每個(gè)單元之初的篇章頁(yè)中，都鮮明地標(biāo)識(shí)著這一單元的人文主題和語(yǔ)文要素，并配置了學(xué)生熟悉的圖片。一些特殊性的策略單元，編者還對(duì)每篇課文精心設(shè)置了導(dǎo)讀提示，這些都是賦予經(jīng)典課文全新價(jià)值的重要依據(jù)。因此，教師需要從單元構(gòu)成及所承載的教學(xué)價(jià)值入手，明晰課文教學(xué)重點(diǎn)。

筆者以統(tǒng)編版五下第二單元“傳統(tǒng)名著單元”為例，《猴王出世》選自經(jīng)典名著《西游記》，在老教材中，編者的編排意圖主要是想讓學(xué)生通過(guò)感受人物形象喚醒學(xué)生的閱讀興趣，而在統(tǒng)編版教材中，編者的用意是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并積累閱讀古典名著的方法，重在借助節(jié)選類(lèi)文本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使其掌握閱讀方法，最終為學(xué)生打開(kāi)名著閱讀的大門(mén)。

以統(tǒng)編版教材五下第二單元為例，這個(gè)單元的訓(xùn)練目標(biāo)是讓學(xué)生掌握提高閱讀速度的方法。而教學(xué)這個(gè)單元中的《將相和》時(shí)，編者所設(shè)定的導(dǎo)讀提示是：用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間，盡量連詞成句地讀，不要一字一字地讀。對(duì)這篇流傳千古的經(jīng)典故事，就不能將理解故事內(nèi)容、梳理情節(jié)脈絡(luò)、感受人物特點(diǎn)作為重點(diǎn)，而應(yīng)從單元定位出發(fā)，緊扣課前導(dǎo)讀，借助故事性文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，著重訓(xùn)練學(xué)生連詞成句讀的能力，促使每個(gè)學(xué)生都能快速捕捉信息。

七、聚焦練習(xí)，融入體系設(shè)定的教學(xué)層次

課后習(xí)題是教材編者依據(jù)課文主要內(nèi)容，聯(lián)系單元要素和具體學(xué)情所精心編排的助學(xué)系統(tǒng)，是教師教與學(xué)生學(xué)的抓手。相同的課文在不同的版本教材中所設(shè)定的課后練習(xí)題也是不一樣的，教師需要精準(zhǔn)掌握課后練習(xí)所承載的價(jià)值和層次，根據(jù)習(xí)題的練習(xí)層次設(shè)計(jì)富有體系化的教學(xué)板塊。

筆者以統(tǒng)編版六上第二單元《狼牙山五壯士》為例，統(tǒng)編版教材在課后設(shè)置了三道練習(xí)題。第一道題要求學(xué)生朗讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填一填，再講講這個(gè)故事：接受任務(wù)—（    ）—（    ）—（     ）—跳下懸崖。借助這一練習(xí)，首先需要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)的發(fā)展，并能模仿課文中的題目，運(yùn)用四字詞語(yǔ)概括出小標(biāo)題，梳理出情節(jié)發(fā)展的線(xiàn)索，再組織學(xué)生細(xì)讀文本之后嘗試講述故事。

第二道題要求學(xué)生關(guān)注課文中對(duì)五位壯士的描寫(xiě)，抓住“斬釘截鐵”“熱血沸騰”“搶前一步”“猛地舉起”“砸”等關(guān)鍵性詞語(yǔ)，感受五位壯士的英雄氣概。借助這一練習(xí)，然后在學(xué)生整體性把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們感受文本所表達(dá)的內(nèi)在氣韻，促使學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境和故事內(nèi)容，品味文本語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感。

第三道題是要求學(xué)生聚焦課文第二自然段，了解作者在這一段中既寫(xiě)了人物群體，又寫(xiě)了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。針對(duì)這一道題，教師就需要整合這篇課文的語(yǔ)文要素，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文第二自然段，圈畫(huà)出哪些是描寫(xiě)人物群體的，哪些是描寫(xiě)具體內(nèi)容的，在這一過(guò)程中滲透“點(diǎn)面結(jié)合”概念，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用對(duì)比的方式感知文本，賞析“點(diǎn)面結(jié)合”所形成的表達(dá)效果。

八、前后關(guān)聯(lián)，有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展教學(xué)范疇

統(tǒng)編版教材為了全面落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生語(yǔ)文核心能力，在編排了大量有價(jià)值的教學(xué)資源之外，還設(shè)置了多維且富有層次的助學(xué)系統(tǒng)，比如單元內(nèi)的助學(xué)系統(tǒng)。這些單元系統(tǒng)還形成了較為統(tǒng)一的教學(xué)指向性。以交流平臺(tái)為例，編者借助這一欄目在單元課文教學(xué)結(jié)束之后，對(duì)整個(gè)單元需要學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行相應(yīng)的梳理、歸納與總結(jié)，從而將方法與整個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程相融合，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。因此，教師可以充分利用交流平臺(tái)對(duì)經(jīng)典老課文重新定位，以精準(zhǔn)確定這一類(lèi)課文在統(tǒng)編版教材中所引申出來(lái)的新的遷移點(diǎn)。

以統(tǒng)編版教材五年級(jí)《祖父的園子》為例，過(guò)往教材重在指導(dǎo)學(xué)生如何體會(huì)作者所表達(dá)的情感，提及的方法主要包括入情入境的朗讀，而在統(tǒng)編版教材中就設(shè)置了比較多維化的方法，除了富有感情的朗讀之外，還有想象、角色體驗(yàn)等多種策略，緊扣典型案例，指出了應(yīng)從哪些地方入手體會(huì)文中表達(dá)的感情，比如作者直接表達(dá)情感的語(yǔ)句、典型化的事例及關(guān)鍵性語(yǔ)句等。鑒于此，在教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，就可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)多樣化、可感化的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用交流平臺(tái)中所涉及的方法，對(duì)拓展的新文本、新材料進(jìn)行綜合性實(shí)踐描寫(xiě)，幫助學(xué)生獲取全新的認(rèn)知能力。在這一案例中，充分利用了教材中的交流平臺(tái)等多維化的助學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)一步明確編者定位，為后續(xù)的拓展閱讀總結(jié)方法，有效地推動(dòng)了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

教學(xué)統(tǒng)編版教材中的經(jīng)典老課文時(shí)，一定要避免穿新鞋走老路，即不能再用以前的模式和解讀習(xí)慣教學(xué)，而要推陳出新，尋找老課文在統(tǒng)編版教材中全新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，在遵循教材編排意圖的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的生長(zhǎng)。

作者單位   江蘇省南京市溧水區(qū)洪藍(lán)中心小學(xué)

責(zé)任編輯：張言