針對學生閱讀面窄、作文言之無物、自主學習能力不強及課堂活動參與度低等問題，教學中教師應(yīng)以學生語文學科核心素養(yǎng)為視角，探尋課堂活動、特色活動、綜合實踐活動和跨學科活動相結(jié)合的“1+X”語文實踐活動策略，拓寬語文學習空間，打破語文學習壁壘，掌握語文學習主動權(quán)，變“課堂語文”“應(yīng)試語文”為“活動語文”“生活語文”，讓學生在言語實踐活動中學會學習、學會運用、學會創(chuàng)新，實現(xiàn)學生學科素養(yǎng)的全面提升。

一、任務(wù)驅(qū)動——搭建課堂活動支架

課堂不是單向輸出場所，是師生之間知識傳遞、自我知識建構(gòu)的場所，新課程標準倡導(dǎo)語文教學要以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務(wù)為載體設(shè)計語文教學活動，因此教師要避免課堂教學的表面熱鬧，要真正落實好自主學習、合作學習和探究學習。

按照語文課程內(nèi)容整合程度的不斷提升，分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三個任務(wù)群，旨在為學生創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，讓學生進行積極主動的語言實踐活動，為小學語文教學拓展新的發(fā)展空間，培養(yǎng)學生自主探究能力，實現(xiàn)“教”與“學”、“學”與“用”、“用”與“思”的有效銜接，保障語文“教”“學”的質(zhì)量和效率?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種以學習任務(wù)帶動教學的方法。課堂教學聚焦“學什么”這個維度，明確學習目標；聚焦“怎樣學”這個維度，創(chuàng)新學習方法，聚焦“學得怎么樣”這個維度，鎖定學習效果。這就要求教師明確課堂學習目標，以任務(wù)為驅(qū)動設(shè)計學生活動語境，為“學”與“用”搭建支架。如在教學《我不能失信》時，聚焦本節(jié)課可以設(shè)計如下活動任務(wù)：任務(wù)一是我會讀，通過三點要求讓學生能夠讀通、讀準、讀流利課文；任務(wù)二我會講是出示相關(guān)提示，讓學生先自己講，然后分小組討論，主要完成對課文內(nèi)容的概括。任務(wù)三是我會思，讀課文，聯(lián)系生活實際說說你對“一個人在家是很沒勁?？墒?，我并不后悔，因為我沒有失信”這句話的理解。任務(wù)四是我會做，給自己設(shè)計制作一張誠信卡，提醒、督促自己做一個誠實守信的人。創(chuàng)設(shè)情境讓學生說一下他們各自的觀點。如教學部編版四年級提問策略單元《夜間飛行的秘密》時，可以設(shè)計如下任務(wù)：任務(wù)一是自讀課后第二題，思考這些問題都是從哪個角度提出來的；任務(wù)二是再讀課文提出自己的問題；任務(wù)三是小組內(nèi)梳理問題；任務(wù)四是每組推薦兩個問題寫在黑板上；任務(wù)五是解決提出的問題。將課堂學生活動與層遞性任務(wù)相結(jié)合，與學生自我評價相結(jié)合，激發(fā)學生參與語文實踐活動的動力，激活學生語言思維，使其學會語言表達，進而建構(gòu)語文核心素養(yǎng)。

二、專題驅(qū)動——搭建特色活動支架

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。而現(xiàn)在的語文學習只注重知識的輸入，對學生內(nèi)化后的輸出僅僅只是通過筆試進行評價。隨著“雙減”政策的提出，對一、二年級學生的評價方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生學科的實際應(yīng)用能力成為了評價學生的新方式，通過美文朗誦、詩文潤心、字詞城堡、詞語接龍等評價學生的知識掌握情況，評價方式的改變要求教師應(yīng)關(guān)注學生語言文字應(yīng)用能力。僅靠課堂不能滿足學生成長的需求，也會使語文教學變得無味，教師課前三分鐘可以設(shè)置這些活動，如你說我猜、每日一文、小故事大道理、成語接龍等專題明確的特色活動；還可以通過手抄報展示、讀書分享、查字典比賽、詩詞大會、好書推薦、紅色故事我來講、我當小老師等專題展示活動增強學生學習語文的興趣。從微觀角度來講，學生在活動準備中能夠更加主動地挖掘知識內(nèi)涵；在活動中能有效提升學生自信心。從宏觀角度來講，豐富學生學習生活，豐厚學生知識儲備及文化積淀，培養(yǎng)學生自主學習能力、語言實踐能力等，助力學生的全面發(fā)展。

三、項目驅(qū)動——搭建綜合的跨學科活動支架

語文教學與生活實踐要相互結(jié)合，且能將語文知識運用于實踐活動之中，讓語文的外延等于生活的外延，在實際運用中切實提高學生的聽說讀寫能力，讓語文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。通過改變單一的語文課堂教學模式，開展豐富多彩的語文活動，激發(fā)學生語文學習動力，讓學生對語文學習產(chǎn)生足夠的興趣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，課堂教學由枯燥的講授變?yōu)槿谌氩煌顒拥娜の缎越虒W。使學生在言語實踐活動中真正“動”起來，變應(yīng)試語文、課堂語文為生活語文，項目式學習強調(diào)讓學生圍繞真實而有意義的驅(qū)動性問題進行一系列的探究活動，驅(qū)動性問題是基于項目主題和課程標準設(shè)計的關(guān)鍵性問題。在項目式學習中使用驅(qū)動性問題能夠增強學生學習的一致性和連貫性，幫助學生建立科學知識與具體生活的聯(lián)系，提高學生整合學科知識的能力。

部編版的綜合性學習分別在三、四、五、六年級編排了《中華傳統(tǒng)節(jié)日》《輕叩詩歌大門》《遨游漢字王國》《奮斗的歷程》《難忘小學生活》五項內(nèi)容。在教學中很多教師可能只關(guān)注到學生綜合性學習中的個別考點，導(dǎo)致自己的綜合性活動設(shè)計不到位，組織不用心，害怕活動影響了學生的學習，忽略了語文綜合性、實踐性的課程特質(zhì)。教師可以結(jié)合綜合性活動的要求設(shè)計學生活動內(nèi)容，如《難忘小學生活》中的第一部分回憶往事要求填寫時間軸，分享難忘回憶、制作成長紀念冊；第二部分依依惜別要求舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會、寫信，這些項目都很明晰，教師要教給學生方法，并鼓勵他們嘗試，實踐的方式可以采用線下實踐+線上展示的方式進行，讓學生將自己完成的時間軸圖片上傳到微信群中分小組展示，最后評選出最佳設(shè)計師，讓他們線下分享自己的難忘回憶，引起其他學生的共鳴。在課堂教學中可以多開展綜合性實踐活動，比如可以讓大家圍繞一個項目主題開展相關(guān)實踐活動，實現(xiàn)人人參與，人人評判，人人提升的美好愿景。在普通的課堂教學中也可以設(shè)計綜合性實踐活動，如在教學《伯牙鼓琴》時，課前可以設(shè)計人物背景我來講，讓學生通過查找相關(guān)資料了解人物背景，為自己后面的學習打下堅實的基礎(chǔ)；課中課文內(nèi)容我來演，理解文章的內(nèi)容并能通過肢體動作和語言表演出來；課后知音故事我來講，從古有俞伯牙與鐘子期到現(xiàn)在的馬克思與恩格斯，再聯(lián)系生活實際說說自己對知音的理解，學生不僅學懂了課本知識，還深挖了課外知識，最后還將自己學到的知識與生活相聯(lián)系發(fā)表自己的看法，真正將學、用、創(chuàng)融合在了一起。

學科之間都是有關(guān)聯(lián)的，部編版所選的小學語文教材具有較強的思想性、科學性和藝術(shù)性，很多課文與思想品德、科學、音樂、美術(shù)、體育等學科有著緊密的聯(lián)系?，F(xiàn)在提倡培養(yǎng)全科教師，打通學科間的關(guān)聯(lián)點，實現(xiàn)小學課程科學整合，開展跨學科活動。比如環(huán)境保護是一直倡導(dǎo)的一個話題，《只有一個地球》從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的事實，呼吁人們重視保護人類賴以生存的地球，對學生養(yǎng)成環(huán)境保護習慣具有較強的教育意義?？鐚W科活動打破了傳統(tǒng)語文教學中單純教授語文知識的壁壘，加強了學科間的橫向聯(lián)系，突出了融合多種課程，全面提升學生綜合能力的課程理念。項目設(shè)置參考了義務(wù)教育小學語文、數(shù)學、科學、美術(shù)等課程要求，知識點涵蓋生物生存、距離測量、室外觀測、美術(shù)繪畫、資源開發(fā)等，促使學生通過分組討論，實踐總結(jié)等，培養(yǎng)自己的動手能力和環(huán)保意識。還可以開展與科學有關(guān)的探索生命存在的必需條件（空氣、水、太陽、光和熱）的實驗活動；使學生了解資源的開發(fā)及再利用技術(shù)，鼓勵學生參與節(jié)約資源、合理利用資源等綜合性實踐活動；組織學生以小組為單位利用土壤、水、植物進行植物生長勞動實踐活動；了解地球上顏色的代表意義，嘗試畫出地球的美術(shù)實踐活動；了解地球與其他星球的關(guān)系，并學會使用望遠鏡進行觀測的科學實踐活動；學會用數(shù)學知識計算地球等球體的表面積和體積的方法，參加運用比例關(guān)系畫出地球的數(shù)學實踐活動。這些跨學科活動的開展，可以使封閉的語文教學變成開放的教學，打破學語文和用語文的時空界限，擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面，突出學生的學習主體性，激發(fā)學生的學習熱情，豐富學生的學習生活，提高學生實踐能力和語文綜合能力，使學生可以將課堂上學到的知識運用于生活之中。

總之，教師的講是手段，最終能為學生所用才是目的?；顒拥纳疃仍O(shè)計意味著理解與實踐，聯(lián)系與構(gòu)建，遷移與應(yīng)用。教師應(yīng)在學思悟透中感受語文實踐活動的溫度，在融會貫通中拓寬語文實踐活動的廣度，在篤行實踐中錘煉語文實踐活動的效度，然后在語文實踐活動的基礎(chǔ)上，關(guān)注學生個體的差異性，做到任務(wù)驅(qū)動、專題驅(qū)動、項目驅(qū)動分層設(shè)計，開展有梯度的實踐，最終實現(xiàn)教學相長。

作者單位   陜西省合陽縣城關(guān)第二小學

責任編輯：張言