科學(xué)的幼小銜接是實(shí)現(xiàn)幼兒教育可持續(xù)性發(fā)展的根本。幼小銜接教育改革已經(jīng)取得了一定的成效，但仍然暴露出了一些問(wèn)題，如重知識(shí)發(fā)展輕身心發(fā)展，重教師講授輕幼兒體驗(yàn)，重教育結(jié)果評(píng)價(jià)輕教育過(guò)程，等等。究其原因是科學(xué)教育觀念認(rèn)識(shí)不足，家長(zhǎng)“搶跑”心理與利益驅(qū)動(dòng)，應(yīng)試教育倒逼幼小銜接“小學(xué)化”，等等。因此，應(yīng)理性認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，走出認(rèn)知誤區(qū)，回歸理性教育，釋放幼兒天性，營(yíng)造創(chuàng)新的教育環(huán)境，加強(qiáng)幼小協(xié)同，形成雙向教育陣地。

“雙減”背景下，幼兒園要為幼兒做好四個(gè)準(zhǔn)備：身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。這其中最受關(guān)注的是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，也是幼小銜接中最難以把握的部分，幼兒園容易為迎合家長(zhǎng)心理需求而片面追求早學(xué)、多學(xué)，這違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，忽略幼兒全面發(fā)展，造成幼兒心理壓力大，反而會(huì)不利于他們以后更快更好地適應(yīng)小學(xué)生活。幼小銜接是幼兒未來(lái)養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，絕不能將幼小銜接看成是幼兒園教育到小學(xué)階段的簡(jiǎn)單過(guò)渡。下面，筆者根據(jù)自身工作實(shí)際，針對(duì)幼小銜接中觀察到的一些問(wèn)題，提出自己的一些改革思路。

一、文獻(xiàn)回顧

關(guān)于幼小銜接國(guó)內(nèi)研究大約起于20世紀(jì)90年代，但到2000年以后相關(guān)研究才受到重視，近10年的研究成果則更為豐富。梳理幼小銜接相關(guān)文獻(xiàn)的過(guò)程發(fā)現(xiàn)，關(guān)于幼小銜接的概念主要有三種：第一種是直觀的字面意義上的理解，將幼小銜接看成是幼兒園到小學(xué)的一個(gè)過(guò)渡，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程由游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)向系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化為主（劉麗偉、李敏誼，2015）。第二種是認(rèn)為不能把幼兒看成被外塑和刻板訓(xùn)練的客體（俞文、涂艷國(guó)、李露，2019）。

關(guān)于幼小銜接的研究視角可以分為兒童視角、家長(zhǎng)視角、幼兒園視角、小學(xué)視角和社會(huì)視角。段蓉（2020）從家長(zhǎng)視角研究了幼小銜接中的問(wèn)題，認(rèn)為家長(zhǎng)參與過(guò)程中存在顧此失彼、內(nèi)涵理解偏差、過(guò)于重形式等問(wèn)題。楊玲斌（2022）基于兒童視角對(duì)幼小銜接問(wèn)題進(jìn)行了分析，主要強(qiáng)調(diào)了兒童的入學(xué)準(zhǔn)備。曹楠、吳荔紅（2021）從家長(zhǎng)視角研究了幼小銜接的困惑，認(rèn)為家長(zhǎng)容易陷入自我主義與科學(xué)知識(shí)主義的固定思維，對(duì)幼小銜接存在誤讀。從小學(xué)視角開(kāi)展的研究強(qiáng)調(diào)了幼小銜接要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，增加幼兒戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，提高幼兒適應(yīng)力（謝文斯等，2022）。蔡芳婷（2022）強(qiáng)調(diào)了幼小銜接中家園校合作的重要性，并提出了具體的合作共育路徑，要明確各相關(guān)方責(zé)任，完善相關(guān)共育機(jī)制。歸宏飛（2022）強(qiáng)調(diào)了幼小銜接中的“早學(xué)”和“搶學(xué)”現(xiàn)象。冀毅帆（2022）認(rèn)為幼小銜接中偏向知識(shí)準(zhǔn)備與技能學(xué)習(xí)，忽視了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)于幼小銜接的研究，學(xué)者們的研究基本都證實(shí)了當(dāng)前教育中存在的單一重知識(shí)教育的問(wèn)題，并從自身教學(xué)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷等出發(fā)開(kāi)展研究，具有更多的經(jīng)驗(yàn)主義色彩，但缺少調(diào)研和數(shù)據(jù)支持。筆者嘗試在適當(dāng)調(diào)研的基礎(chǔ)上展開(kāi)探討，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，以求能夠使研究具有更大的實(shí)踐價(jià)值。

二、幼小銜接中存在的教育問(wèn)題

（一）重知識(shí)發(fā)展輕身心發(fā)展

“雙減”旨在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。幼兒階段德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要性要遠(yuǎn)高于在短時(shí)間內(nèi)提高幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備。但是從相關(guān)文獻(xiàn)和作者的工作中卻清晰地發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)都較為關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)、識(shí)字情況等。如楊雯珺（2021）的研究就提到37.4%的家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字和算術(shù)的態(tài)度是非常關(guān)心的，42.5%的家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字和算術(shù)的態(tài)度是比較關(guān)心的。筆者在工作中也發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)在接幼兒放學(xué)時(shí)會(huì)問(wèn)：“你今天學(xué)了什么？”孩子如果說(shuō)今天在學(xué)校參加了什么活動(dòng)，做了什么游戲，有些家長(zhǎng)的回答就是：“那學(xué)的是什么？”言下之意就是孩子在幼兒園啥也沒(méi)有學(xué)，家長(zhǎng)的這種理念非常不利于幼兒的成長(zhǎng)。

（二）重教師講授輕幼兒體驗(yàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！半p減”背景下幼小銜接更應(yīng)科學(xué)進(jìn)行。目前幼兒園講授式課堂仍然占著較高比重，部分幼兒教師在教學(xué)中習(xí)慣于采用傳統(tǒng)教學(xué)法，思想上對(duì)組織幼兒游戲活動(dòng)重視程度不夠。即使是幼兒大班的孩子，在講授式的課堂中也難以長(zhǎng)時(shí)間集中精力，自控力不穩(wěn)定，經(jīng)常會(huì)東張西望。在幼兒游戲教學(xué)活動(dòng)中，部分教師的課堂上幼兒的主體地位體現(xiàn)不足，過(guò)多地干預(yù)幼兒游戲過(guò)程，造成幼兒經(jīng)常被打擾，無(wú)法使幼兒深入?yún)⑴c游戲活動(dòng)，他們的創(chuàng)造性和主動(dòng)性也就無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。幼兒大多天真活潑、愛(ài)動(dòng)愛(ài)說(shuō)，為了讓幼兒能夠盡早地適應(yīng)小學(xué)課堂紀(jì)律，在幼兒園同樣要求他們規(guī)范自己的上課姿勢(shì)：端正坐好、雙手放桌上，這些都較早地約束了幼兒的活潑天性。在園區(qū)設(shè)計(jì)和裝飾上，將一些識(shí)字表、九九乘法表等作為教室裝飾是較為常見(jiàn)的做法，這些更具有學(xué)習(xí)象征的元素?cái)D占了更適合幼兒趣味性和啟蒙性元素的空間?？茖W(xué)的幼小銜接就是要真正地還教育于孩子，讓幼兒能夠在寬松的環(huán)境中學(xué)會(huì)自主與自律，而不是過(guò)早地感受到學(xué)習(xí)的壓力，扼殺了他們自主探索的能力。

（三）重教育結(jié)果評(píng)價(jià)輕教育過(guò)程

“雙減”背景下，傳統(tǒng)的教育理念仍然對(duì)幼兒園的教育有著明顯影響。如教師對(duì)知識(shí)掌握好的幼兒就會(huì)表?yè)P(yáng)更多，而不是對(duì)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的能力加以表?yè)P(yáng)，甚至?xí)胁糠纸處煵捎脤W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。從作者與家長(zhǎng)的溝通中發(fā)現(xiàn)，一半以上的家長(zhǎng)重視幼兒在學(xué)校的知識(shí)學(xué)習(xí)，想了解孩子在學(xué)校的知識(shí)掌握情況，并且有些家長(zhǎng)會(huì)暗示教師要多教給幼兒一些簡(jiǎn)單的漢字等，不少家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接中沒(méi)有學(xué)習(xí)漢字等內(nèi)容表示焦慮，不能正確認(rèn)識(shí)幼小銜接中應(yīng)培養(yǎng)幼兒的多方面的能力。這種重教育結(jié)果輕教育過(guò)程的問(wèn)題不僅表現(xiàn)在幼兒教師身上，還有家長(zhǎng)對(duì)幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)的不正確要求上。所以，需要社會(huì)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)，改變他們幼小銜接的傳統(tǒng)觀念，同時(shí)也是為了避免教師為了迎合家長(zhǎng)要求而采取不合適的教育教學(xué)方法。

三、幼小銜接存在問(wèn)題的原因分析

（一）科學(xué)教育觀念欠缺

教師教育觀念不僅影響其教學(xué)實(shí)施，也影響其教學(xué)效果，因而教師在教學(xué)活動(dòng)中必須要具備科學(xué)的教育觀?！半p減”雖倡導(dǎo)科學(xué)的幼小銜接，但是具體的落實(shí)還是在教師，教師創(chuàng)造性地將科學(xué)幼小銜接融入課堂才能提升“雙減”實(shí)施效果。教師在科學(xué)的幼小銜接工作方面落實(shí)效果受其學(xué)歷、薪資、社會(huì)認(rèn)可度、人員流動(dòng)性、性別等因素的影響。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，不少幼兒園教師屬無(wú)證上崗，占比約14.2%，本次調(diào)研的結(jié)果也與這個(gè)占比基本一致。因未接受全面的培訓(xùn)指導(dǎo)，科學(xué)教育觀念欠缺，在教學(xué)實(shí)踐中還存在著操作方法不當(dāng)、不知道如何開(kāi)展工作或是開(kāi)展工作不到位等問(wèn)題，因而也就無(wú)法做好科學(xué)幼小銜接工作，而這也是幼小銜接小學(xué)化問(wèn)題的部分原因所在?？茖W(xué)教育觀念的構(gòu)建需要全社會(huì)的共同努力，否則認(rèn)識(shí)方面得不到改觀，就無(wú)法做到真正解決相關(guān)問(wèn)題。

（二）家長(zhǎng)“搶跑”心理與利益驅(qū)動(dòng)

為了能夠讓孩子不輸在起跑線上，幼兒家長(zhǎng)紛紛“搶跑”——超前學(xué)習(xí)，于是在幼小銜接方面就產(chǎn)生了“劇場(chǎng)效應(yīng)”，使得幼小銜接受到家長(zhǎng)過(guò)度的關(guān)注。“雙減”倡導(dǎo)科學(xué)幼小銜接，但是一些家長(zhǎng)在聽(tīng)到這一政策后仍執(zhí)迷不悟，甚至認(rèn)為別的家長(zhǎng)不“卷”正是自己“搶跑”的好時(shí)機(jī)。這與很多幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期對(duì)家長(zhǎng)的誤導(dǎo)也有較大關(guān)系，與社會(huì)上過(guò)去缺少對(duì)各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的約束有關(guān)。幼兒園出于招生需要和生存考驗(yàn)，會(huì)趨于迎合家長(zhǎng)，使得幼小銜接無(wú)法按照幼兒身心健康成長(zhǎng)的規(guī)律進(jìn)行?！皳屌堋毙睦砗茈y從家長(zhǎng)的心中完全根除，因此幼兒園的一些迎合家長(zhǎng)的做法要想根除也存在一定的困難，因而除了需要加強(qiáng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)的引導(dǎo)與教育之外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)督。

（三）應(yīng)試教育使得幼小銜接小學(xué)化

部分幼兒園利用眼花繚亂的教育理念吸引幼兒家長(zhǎng)，一些不了解的家長(zhǎng)在此種情況下容易產(chǎn)生教育焦慮。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)75%的幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒入學(xué)存在焦慮心理，幼兒園和小學(xué)的教師也缺乏幼小合作意識(shí)，幼小銜接工作基本流于形式。盡管明確了幼兒教育游戲化，但是部分小學(xué)仍會(huì)對(duì)入學(xué)的孩子進(jìn)行排名等，甚至?xí)鳛榉职嘁罁?jù)，這也導(dǎo)致幼小銜接在教育過(guò)程中走向小學(xué)化。筆者調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，一些家長(zhǎng)會(huì)加強(qiáng)孩子的外語(yǔ)類(lèi)學(xué)習(xí)，甚至讓孩子參加一些社會(huì)性的考試。

（四）不重視幼兒主體地位

在幼小銜接中出現(xiàn)種種亂象的原因之一是缺少對(duì)幼兒主體地位的正確認(rèn)識(shí)和相應(yīng)重視。從教育角度看幼小銜接是一個(gè)教育事件，但是從幼兒視角看，這是幼兒生活的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，離開(kāi)熟悉的幼兒園，從以游戲?yàn)橹鞯臓顟B(tài)進(jìn)入到以學(xué)習(xí)為主的狀態(tài)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)這是角色上的極大轉(zhuǎn)變。因此，研究者們提出了可以組織幼兒討論、分享他們對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓幼兒表達(dá)出自己的期待與擔(dān)心，并在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性疏導(dǎo)，以緩解幼兒對(duì)小學(xué)入學(xué)的焦慮，強(qiáng)化幼兒內(nèi)心中期待。同時(shí)還提出了小學(xué)要積極關(guān)注幼兒需要，希望小學(xué)教師能夠重視幼兒的主體地位，能夠在幼小銜接過(guò)程中給予幼兒更多的時(shí)間和空間來(lái)緩解他們可能產(chǎn)生的不良情緒。雙方能夠在幼小銜接階段給予幼兒更多的自主空間，相信幼兒“自然成長(zhǎng)”的力量，不過(guò)于焦慮，不揠苗助長(zhǎng)，這樣才有助于幼兒的健康成長(zhǎng)。

四、開(kāi)展科學(xué)幼小銜接的思路

（一）理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

要想落實(shí)好科學(xué)幼小銜接，就必須要理性認(rèn)識(shí)幼兒教育，要弄清幼兒教育究竟要“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“怎么評(píng)價(jià)”等，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)幼兒教育的素質(zhì)化、全面化。為此，首先要豐富幼小銜接的教育內(nèi)容，通過(guò)啟發(fā)性較強(qiáng)、符合幼兒年齡層次、尊重個(gè)體差異的活動(dòng)，促使幼兒做好幼升小的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。幼兒教師要充分學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在教學(xué)中以游戲化教學(xué)為主，引導(dǎo)幼兒在身體動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)適應(yīng)等方面不斷提升，促進(jìn)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)興趣并激發(fā)他們的求知欲。教育評(píng)價(jià)上要以科學(xué)評(píng)價(jià)觀為準(zhǔn)，建立多元化評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)方法，并在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用，使每個(gè)幼兒都能夠在學(xué)習(xí)中得到肯定，而不是只重視學(xué)習(xí)這一項(xiàng)指標(biāo)。

（二）走出認(rèn)知誤區(qū)，回歸理性教育

“雙減”背景下科學(xué)幼小銜接需要教育主體轉(zhuǎn)變教育理念。幼兒園和學(xué)生家長(zhǎng)都要轉(zhuǎn)變自身對(duì)幼兒教育的認(rèn)知誤區(qū)，避免因利益驅(qū)動(dòng)而有短視選擇的行為。幼兒園要遵循幼兒教育的基本理念，按照幼兒教育的基本特點(diǎn)開(kāi)展教育活動(dòng)，切不可短視化、片面化地為了迎合社會(huì)需求將幼兒教育小學(xué)化。同時(shí)，家長(zhǎng)也要明白，人才培養(yǎng)是長(zhǎng)期工程，要有長(zhǎng)期規(guī)劃，幼兒階段的拔苗助長(zhǎng)可能造成的是幼兒一生的遺憾。盡管通過(guò)短期的學(xué)習(xí)可以讓幼兒超前一點(diǎn)，但是未來(lái)幼兒很可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)等新的問(wèn)題。此外，幼兒園可以通過(guò)家園活動(dòng)、親子課等向家長(zhǎng)傳授正確的幼兒教育理念，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼兒教育，給家長(zhǎng)傳遞更多正確的幼兒教育理念，和家長(zhǎng)一起做好幼兒教育。同時(shí)，幼兒園要重視對(duì)教師的培訓(xùn)，幫助他們了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，熟悉幼兒教育目標(biāo)和任務(wù)，促進(jìn)幼兒教育的全面發(fā)展。

（三）釋放幼兒天性，營(yíng)造創(chuàng)新的教育環(huán)境

幼兒園的環(huán)境也是教育資源，幼兒每天在幼兒園中生活的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)8至10個(gè)小時(shí)，所以為幼兒營(yíng)造一種適合幼兒天性的氛圍也是極為重要的。幼兒園中的陳設(shè)、裝飾等這些是幼兒每天都要接觸的東西，會(huì)在無(wú)形中對(duì)幼兒形成重要影響，必須要引起教師的重視。幼兒園不僅要營(yíng)造良好的教育環(huán)境，在幼兒教育中還應(yīng)堅(jiān)持以幼兒為中心，在環(huán)境建設(shè)上體現(xiàn)幼兒對(duì)世界的探索和符合幼兒認(rèn)知的趣味性，為幼兒提供足夠的活動(dòng)空間，讓幼兒園“活”起來(lái)，使幼兒能夠充分參與其中，避免對(duì)幼兒的刻板要求，要以合作、參與、幫助的心態(tài)組織幼兒活動(dòng)。面對(duì)幼兒教育，教師更要重視建立良好的師生關(guān)系，尊重幼兒的自主性，重引導(dǎo)避指責(zé)，鼓勵(lì)幼兒多思考，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性、自律性。

（四）加強(qiáng)幼小協(xié)同，形成雙向教育陣地

幼小銜接問(wèn)題不僅是幼兒園工作者的問(wèn)題，也是小學(xué)教育者的問(wèn)題，需要雙方協(xié)同合作解決。幼兒教師在幼小銜接工作中要做好準(zhǔn)備工作，比如可以與小學(xué)開(kāi)展聯(lián)合活動(dòng)，到小學(xué)校園進(jìn)行參觀，與小學(xué)生開(kāi)展一定的游戲活動(dòng)，組織小學(xué)生與幼兒討論活動(dòng)，幫助幼兒做好心理建設(shè)。幼兒園教師主動(dòng)研究幼小銜接問(wèn)題，重視幼小銜接問(wèn)題，在工作中積累更多的幼小銜接教育經(jīng)驗(yàn)，才能更好地完成幼小銜接這一工作。小學(xué)教育工作者也可以加強(qiáng)與幼兒教育工作者的聯(lián)系，通過(guò)定期交流和共同探討幼小銜接的改革與做法，互通有無(wú)，加強(qiáng)溝通，共同探索科學(xué)幼小銜接，增進(jìn)彼此對(duì)幼小學(xué)段間的了解，形成雙向銜接的教育陣地。幼小銜接不是某一方的教育責(zé)任，而是雙方共同的責(zé)任，只有雙向教育平臺(tái)搭建起來(lái)了，才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)幼小銜接，使幼兒從中受益。

幼小銜接問(wèn)題一直是困擾小學(xué)教育和幼兒教育的重要問(wèn)題，受到學(xué)者們的重點(diǎn)關(guān)注?？茖W(xué)幼小銜接是幼兒順利進(jìn)入小學(xué)并快速適應(yīng)的關(guān)鍵，也是決定幼兒小學(xué)入學(xué)后能否快速融入學(xué)習(xí)生活的重要工作。過(guò)去幼小銜接中存在較多問(wèn)題，但是隨著幼小銜接問(wèn)題的暴露，人們關(guān)注程度的不斷上升，一些問(wèn)題已經(jīng)得到解決。當(dāng)前，“雙減”為幼小銜接問(wèn)題的進(jìn)一步解決指明了方向，為高質(zhì)量科學(xué)幼小銜接提供了參考，幼兒園工作者和小學(xué)教育者要加強(qiáng)溝通，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒園教育的科學(xué)化和理性化。

作者單位   甘肅省臨澤縣倪家營(yíng)學(xué)區(qū)

責(zé)任編輯：張言