家庭、學(xué)校、社會，構(gòu)成了青少年成長的大環(huán)境，也是立德樹人的關(guān)鍵載體。當(dāng)前，我國加快推動教育體制改革，積極構(gòu)建多角度、多層面、全方位的協(xié)同育人機(jī)制，在這一進(jìn)程中，“家、校、社”三者應(yīng)充分發(fā)揮各自的育人功能，深度融合，構(gòu)建具有鮮明時代特色、符合青少年成長規(guī)律的全人教育體系。對此，陜西省兒童心理學(xué)會聯(lián)合相關(guān)社會力量，做了一些有益的探索。

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家校社深度融合

必須基于相同或近似的教育目標(biāo)

在青少年教育、成長的問題上，家庭、學(xué)校、社會（社區(qū)）有著各自的職責(zé)、立場和訴求，有時很難達(dá)成一致，對于這一點(diǎn)我們在與學(xué)校、社區(qū)合作，開展青少年心理健康教育的工作中深有體會。站在學(xué)校角度，心理健康教育在一定程度上仍然屬于一種“邊緣”的存在；站在社區(qū)的角度，近幾年社區(qū)治理改革任務(wù)很重，涉及的領(lǐng)域遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止教育，服務(wù)的人群也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止兒童，心理健康在其中所占的分量就更少，能夠投入的資源也十分有限，往往僅限于搞一些講座和活動，熱熱鬧鬧，但收效難以保證。至于家庭，更是一個很難預(yù)計(jì)的變量。我們在許多地方搞了家長課堂，但上座率時好時壞，很多家長只在乎孩子的學(xué)習(xí)成績，至于“人的全面發(fā)展”，在他們看來太過遙遠(yuǎn)。教育目標(biāo)的不一致，教育思路的不統(tǒng)一，是家庭、學(xué)校、社區(qū)難以深度融合、難以協(xié)同發(fā)力的根源所在。那么在現(xiàn)有條件下，能否將三者的目標(biāo)統(tǒng)一起來呢？答案是肯定的。例如這幾年，陜西省兒童心理學(xué)會和多個地區(qū)檢察機(jī)關(guān)合作，參與未成年人案件辦理。對于這些犯罪的未成年人，國家的要求是挽救幫助，促使他們重新回歸正常的學(xué)習(xí)生活。在這個過程中，“關(guān)懷”和“回歸”成為大多數(shù)家庭、學(xué)校、社區(qū)的共識，也形成了很好的合力。這里的關(guān)鍵，在于目標(biāo)的清晰和具體。如果說“全人教育”是一個寬泛的概念，那么在政策方面，完全可以將其細(xì)化為一些具體的可執(zhí)行的任務(wù)，例如心理健康教育，學(xué)校該做什么，社區(qū)該做什么，家長應(yīng)該配合什么，通過各方共同努力，最終達(dá)成什么目標(biāo)。如果在全人教育的每個分支領(lǐng)域，都做一些這樣的梳理，我相信“三教融合”的步伐會有很大的提速。

家校社深度融合

應(yīng)當(dāng)建立穩(wěn)定的渠道和載體

陜西省兒童心理學(xué)會面向?qū)W校、社區(qū)、家庭開展工作時，在建立和維護(hù)渠道方面想了很多辦法。作為學(xué)術(shù)性社會團(tuán)體，學(xué)會有豐富的專業(yè)資源和服務(wù)力量，是中小學(xué)所需要的。同時，我們也需要在中小學(xué)的場景中積累案例和數(shù)據(jù)，支撐自身的研究工作。這本是一件互利的事情，然而在實(shí)踐中，由于缺乏相關(guān)機(jī)制保障，此類合作有時困難重重。例如，我們在省內(nèi)一些中小學(xué)派駐心理專家，在第一現(xiàn)場開展心理健康教育服務(wù)工作，駐校專家和學(xué)校里的對接人（如德育教師）就是雙方合作的唯一的實(shí)質(zhì)性橋梁，不論哪一方的對接人更換或者退出工作，合作就有可能立刻停擺。與之相似的，在學(xué)校和社區(qū)之間，學(xué)校和家庭之間，家庭和社區(qū)之間，也普遍缺乏機(jī)制上的交集，維持相互間的聯(lián)結(jié)很不容易。而要解決這一問題，需要教育行政部門在政策方面協(xié)同相關(guān)部門完善頂層設(shè)計(jì)，在全人教育的大背景下，讓學(xué)校、社區(qū)和家庭建立彼此聯(lián)結(jié)、相互融合的穩(wěn)定的“官方通道”。這種通道，有時只需要一個載體，例如陜西省兒童心理學(xué)會每周在線播出的“家話星期四”欄目和線下的“家長沙龍”，就讓我們和中小學(xué)家長群體有了一個時常相聚和交流的平臺，對心理科學(xué)研究成果輸出和數(shù)據(jù)案例輸入都起到了很好的促進(jìn)作用。此外，我們在延安、渭南、商洛等地的兄弟單位，也在通過一些項(xiàng)目化的載體，如社區(qū)成長驛站、紅領(lǐng)巾學(xué)院、志愿者課堂、主題讀書會等，把學(xué)校和社區(qū)、社區(qū)和家庭凝聚在一起。

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家校社深度融合

需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)

融合，往往意味著系統(tǒng)性的工程。陜西省兒童心理學(xué)會長期同時面對家庭、學(xué)校、社會（社區(qū)）三類場景，在實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)和積累了一些可供參考的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)于激勵問題。學(xué)校、家庭、社區(qū)都有各自的職責(zé)，如何通過有效的機(jī)制設(shè)計(jì)，讓相互間的融合也成為本分、成為本職工作，是一個應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。陜西省兒童心理學(xué)會派駐中小學(xué)的專家團(tuán)隊(duì)中，80%以上的專家有自己的全職工作，之所以做這份兼職，往往有自身專業(yè)上、學(xué)術(shù)上、名譽(yù)上的訴求。我們認(rèn)真維護(hù)并且保障他們的訴求，同時實(shí)行了可能比全職工作更加嚴(yán)格的目標(biāo)責(zé)任考核，如果在責(zé)任學(xué)校沒有完成規(guī)定任務(wù)，第二年就失去駐校資格和“心理副校長”等聘任職位。之所以這樣做，是為了促使他們把副業(yè)當(dāng)作主業(yè)一樣重視。對學(xué)校而言，與社區(qū)合作是副業(yè)，對社區(qū)而言亦是如此，因而需要建立具有一定強(qiáng)制性的激勵約束機(jī)制，對各方融合形成正向激勵，唯有如此，這項(xiàng)工作才具有可持續(xù)性。

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關(guān)于觀念問題。在全人教育、素質(zhì)教育等現(xiàn)代化教育觀念的構(gòu)建上，中小學(xué)校相比于社區(qū)和家庭，具有明顯優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，依托各種載體做好對社區(qū)、家庭的觀念輸出，以便在工作中形成同步的節(jié)奏。

關(guān)于規(guī)則問題。融合需要規(guī)則。學(xué)校該怎樣走進(jìn)社區(qū)，能做什么、不能做什么；社區(qū)該怎樣聯(lián)結(jié)學(xué)校，能做什么、不能做什么，都應(yīng)當(dāng)有明確的規(guī)則。在工作中，有時為了處理心理問題個案，陜西省兒童心理學(xué)會往往需要同時協(xié)調(diào)學(xué)校、社區(qū)、家庭三方，為此我們建立了一整套內(nèi)部工作規(guī)則，包括在校園如何工作，在社區(qū)如何工作，如何進(jìn)行家訪，如何實(shí)施心理危機(jī)應(yīng)急干預(yù)等，確保每個環(huán)節(jié)都按規(guī)矩辦事，只有這樣，合作的學(xué)校和社區(qū)才不會排斥。

關(guān)于落地問題?！叭倘诤稀奔仁且环N思路、一種方向，也是一個具體落地的項(xiàng)目。在多主體合作的場景中，應(yīng)當(dāng)明確各方分工、權(quán)責(zé)和具體動作，讓協(xié)同參與的各方都有屬于自己的時間表、任務(wù)單。

辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任。青少年成長成才，離不開學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的協(xié)同。在新時代背景下，特別是在“雙減”的背景下，如何加強(qiáng)家校社協(xié)同育人的研究與實(shí)踐，加快構(gòu)建家校社協(xié)同育人新機(jī)制、新格局，已成為時代之需、現(xiàn)實(shí)之需、教育發(fā)展之需。

作者單位：陜西省兒童心理學(xué)會

責(zé)任編輯：張言