基于課程思政理念的經(jīng)濟法教學改革研究
作者:趙瑞莉 劉海珍
發(fā)布時間:2023-07-25 10:27:24 來源:陜西教育·高教
[摘 要]經(jīng)濟法作為法律專業(yè)、財經(jīng)專業(yè)的基礎課程,要求學生能夠掌握經(jīng)濟活動運行相關的法律知識,能夠靈活運用知識體系保障經(jīng)濟活動健康有序發(fā)展。新時代背景下,經(jīng)濟法教學不僅需要做好課程專業(yè)知識教學,更需要強化學生思政素養(yǎng)培養(yǎng),能夠堅守職業(yè)倫理道德,成為“德法兼修、品學兼優(yōu)”的新型人才。本文在認識課程思政在經(jīng)濟法教學中的必要性的基礎上,明確貫徹經(jīng)濟法課程思政的基本要求,分析課程思政體系構(gòu)建面臨的問題,并結(jié)合實際提出相應的教學改革措施,以此為相關教學改革提供參考,為提升法律人才培養(yǎng)成效起到積極的促進作用。
[關鍵詞]經(jīng)濟法 課程思政 教學改革
引 言
當前高等人才培養(yǎng)體系中,課程思政建設已經(jīng)成為重要的組成部分,成為教學改革的基本驅(qū)動力量。經(jīng)濟法作為多個專業(yè)的基礎課程,在教學活動開展中,以課程思政理念為基本導向,全面推進教學改革,強化學生思政素養(yǎng)培養(yǎng),是人才培養(yǎng)體系完善的基本要求。但是由于經(jīng)濟法課程兼具經(jīng)濟與法律的結(jié)合特征,具有理論與實務等多方面培養(yǎng)要求,在教學改革推進過程中面臨諸多問題,強化課程思政為導向的改革措施研究,對全面提升人才培養(yǎng)實效具有重要的現(xiàn)實意義。
在經(jīng)濟法教學中實施課程思政的必要性
1.全面落實立德樹人根本任務
新時代高校人才培養(yǎng)體系的不斷完善,要求高校教育活動必須以立德樹人作為根本任務,課堂教學作為教學活動的基本場景,必須要肩負起落實立德樹人的重任。經(jīng)濟法教學內(nèi)容體系本身蘊含有豐富的思政元素,將這些思政元素納入教學體系,引導學生在學習專業(yè)知識的同時,樹立良好的遵紀守法意識,養(yǎng)成良好的規(guī)則意識和職業(yè)操守,是完成立德樹人任務的基本要求,也是教學改革創(chuàng)新的基本路徑。
2.全面推進專業(yè)教育與思政教育融合
經(jīng)濟法專業(yè)教育活動的開展,要求學生掌握經(jīng)濟社會領域中的法律專業(yè)知識,利用法律武器合法維護企業(yè)等主體的利益,推動經(jīng)濟活動在法律框架內(nèi)良好運行。但是由于經(jīng)濟活動的多樣化和社會公眾法律意識的欠缺,使得學生在專業(yè)實踐中通常會受到外部因素影響,無法嚴格依照法律規(guī)范開展具體工作。構(gòu)建更加完善的課程思政體系,引導學生辯證認識專業(yè)教育與個人思政素養(yǎng)的關系,在學好專業(yè)知識的同時,形成正確的人生觀、價值觀,堅守法律底線,是經(jīng)濟法教學改革的基本遵循。因此在經(jīng)濟法專業(yè)教學中,必須以課程思政理念為基本指引,實現(xiàn)與思政教育的深度融合,為培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展要求的高素質(zhì)人才奠定堅實基礎。
3.三全育人體系的基本構(gòu)成
三全育人是指在高等教育人才培養(yǎng)體系中構(gòu)建全員、全過程、全方位的思政教育體系,將思政教育貫穿學生成長的各個方面。三全育人體系的高水平運行,離不開課程思政的基本支撐,作為學生接受專業(yè)知識教育的主要場景,課堂教學中思政元素的有機融入,對學生思想道德修養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。因此在經(jīng)濟法教學改革過程中,必須要強化課程思政建設,為學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供良好環(huán)境,推動學生健康成長。
4.教學改革的基本驅(qū)動力量
教學改革是經(jīng)濟法專業(yè)課程教學成效提升的基本路徑,改革措施的制訂也需要考慮不同因素具體影響。新時代背景下,高等教育體系不斷變革,外部環(huán)境影響更加顯著,單純依靠思政課教學已經(jīng)無法滿足學生良好道德素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實要求。經(jīng)濟法課程教學內(nèi)容中蘊藏著不同形式的思政元素,學生在專業(yè)知識學習中也會受到這些元素的積極影響。因此在教學體系改革過程中,教師必須要通過多種形式,引導學生將這些思政元素挖掘出來,逐步內(nèi)化到自身知識結(jié)構(gòu)中,并外化到日常行為中。從這方面來說,課程思政建設已經(jīng)成為經(jīng)濟法教學改革的基本驅(qū)動力量,只有構(gòu)建與專業(yè)教學相適應的課程思政體系,強化思政教育成效,才能夠確保教學改革不斷深化,充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)成效。
經(jīng)濟法課程思政理念貫徹的基本要求
1.強化學生法治觀念
學生法治觀念培養(yǎng)是經(jīng)濟法教學目標的基本組成部分,是法學類專業(yè)課程教學活動開展的應有之義。學生在掌握會計、法律、稅法等知識的基礎上,為參加會計初級職業(yè)資格考試和相關職業(yè)考試奠定基礎,提升個人業(yè)務素養(yǎng)。通過系統(tǒng)性的經(jīng)濟法知識學習,還能夠引導學生形成良好的職業(yè)規(guī)范意識,嚴格依照會計準則協(xié)助企業(yè)合法用工、依法經(jīng)營,樹立正確的職業(yè)價值觀,誠實守信,不做假賬。培養(yǎng)學生的法治觀念,能夠推動我國經(jīng)濟活動法律法規(guī)實踐體系更加完善,為經(jīng)濟活動有序推進起到更加積極的促進作用。
2.提升學生核心素養(yǎng)
中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是新時代高等教育人才培養(yǎng)的基本導向,也是提升人才培養(yǎng)實效的基本框架要求。在核心素養(yǎng)內(nèi)涵體系中,不僅要求學生具備良好的人文底蘊,形成理性的科學精神,還要求學生具備堅實的責任擔當意識和實踐創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的經(jīng)濟法課程教學體系,更加側(cè)重于學生知識層面培養(yǎng),無法滿足核心素養(yǎng)系統(tǒng)性培養(yǎng)要求,以三全育人理念為基本指引,構(gòu)建完善的經(jīng)濟法課程思政體系,能夠從思想層面提升學生對經(jīng)濟法課程學習重要性的認知,形成與社會經(jīng)濟發(fā)展要求相適應的思想道德體系,形成正確的職業(yè)價值取向,養(yǎng)成良好的行為習慣,更好地實現(xiàn)個人與社會的同步發(fā)展。
3.培養(yǎng)學生家國情懷
近些年來,我國社會經(jīng)濟一直保持穩(wěn)定發(fā)展態(tài)勢,國際經(jīng)濟競爭力不斷提升,但是在市場經(jīng)濟運行體系中,違法違規(guī)現(xiàn)象依然廣泛存在,對經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生負面影響,對經(jīng)濟體系健康運行產(chǎn)生負面影響。經(jīng)濟法課程思政體系構(gòu)建和運行,能夠讓學生更加深刻地體驗到依法依規(guī)經(jīng)營為經(jīng)濟體系良好運行提供的保障作用,更加深刻地認識到健康有序的經(jīng)濟體系對新時代中國特色社會主義建設推進起到的保障作用。在引導學生做好專業(yè)工作的同時,激發(fā)學生敢于同違法違規(guī)現(xiàn)象做斗爭的勇氣,將社會大眾和國家的根本利益放在更加重要的位置,樹立學生家國情懷,為社會主義建設穩(wěn)步推進奠定良好基礎。
經(jīng)濟法課程思政體系構(gòu)建面臨的問題
1.對課程思政體系構(gòu)建重視程度不足
雖然課程思政教育體系構(gòu)建已經(jīng)成為經(jīng)濟法教學改革的基本要求,成為教學改革的重要內(nèi)容,但是受到傳統(tǒng)教學理念和思維習慣影響,多數(shù)經(jīng)濟法專業(yè)課程教師對課程思政體系構(gòu)建的重視程度依然有所不足,沒有能夠認識到課程思政構(gòu)建對人才培養(yǎng)的影響。在教學活動開展中,沒有構(gòu)建與經(jīng)濟法專業(yè)知識點相對應的思政體系,沒有能夠?qū)⑺颊丶{入對應的教學環(huán)節(jié)。學校層面對課程思政體系構(gòu)建方面的投入也有所不足,經(jīng)濟法課程思政教學環(huán)境不夠完善,沒有形成良好的教學氛圍。在課程思政體系構(gòu)建無法滿足人才培養(yǎng)目標要求的情況下,必然使課程教學成效受到影響,導致人才培養(yǎng)體系不夠完善,學生綜合素養(yǎng)無法滿足市場經(jīng)濟運行規(guī)范化發(fā)展要求。
2.課程思政體系建設目標不夠明確
經(jīng)濟法作為法律人才培養(yǎng)的基礎性課程,不僅需要培養(yǎng)學生堅實的法律知識基礎,更需要學生具備良好的職業(yè)倫理和核心素養(yǎng),需要全面提升學生復合應用能力,使學生能夠更好地適應就業(yè)市場和行業(yè)發(fā)展要求,為中國特色社會主義法治建設奠定堅實的人才基礎。因此在教學體系中,必須要明確課程思政的主導地位,構(gòu)建明確的課程思政建設目標。但是在當前經(jīng)濟法教學改革過程中,并沒有將課程思政構(gòu)建放在與專業(yè)知識教學改革同等重要的地位,沒有形成完善的、對應的課程思政建設體系,課程思政價值目標更是明顯缺失,因此使得多數(shù)學生在思想層面對課程思政學習重視不足,價值觀念培養(yǎng)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)和家國情懷培養(yǎng)的實效性有所欠缺。
3.教學方法改革滯后
在經(jīng)濟法教學改革體系中,教學方法改革是改革活動推進的外在形式,是各種改革活動開展的具體表現(xiàn),同時也對人才培養(yǎng)實效產(chǎn)生直接影響?;谡n程思政理念的經(jīng)濟法教學方法改革,必須激發(fā)學生學習動力,將理論知識學習與實踐訓練有機結(jié)合。但是在當前經(jīng)濟法教學方法改革中,多數(shù)教師對新型教學方法應用要求分析不足,依然以傳統(tǒng)方式為主要教學形式,即便是采用新型教學方法開展教學,相應配套資源的建設、教學環(huán)節(jié)的組織和銜接、教學條件保障等方面也得不到滿足,使得學生無法充分融入教學體系,新型教學方法應用成效無法充分體現(xiàn)出來。
4.學生主體地位轉(zhuǎn)換不足
基于課程思政理念推進經(jīng)濟法教學改革,更加側(cè)重學生思想層面意識和能力培養(yǎng),由于不同學生之間的思政素養(yǎng)基礎存在較大差異,因此在教學活動中必須尊重學生的個體差異,采用靈活的教育方式,實現(xiàn)學生主體地位的轉(zhuǎn)變。受到傳統(tǒng)教學理念和教學資源的限制,當前經(jīng)濟法課程思政體系構(gòu)建和運行還只能以群體性模式為主,給予學生自主學習的時間和空間都較為有限,無法滿足學生主動學習的要求。充分利用教學改革深入推進的有利契機,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念,充分利用新型教學平臺在技術(shù)層面的優(yōu)勢,構(gòu)建新型教學環(huán)節(jié)銜接模式,為學生自主學習提供多元化學習載體,實現(xiàn)學生主體地位轉(zhuǎn)變,是課程思政導向下經(jīng)濟法教學改革必須解決的實際問題。
5.課程思政評價體系建設不夠完善
在課程思政導向下深入推進經(jīng)濟法課程教學改革,是完善經(jīng)管、會計等相關專業(yè)人才培養(yǎng)體系的基本要求,也是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的基本要求。在教學改革過程中,要確保改革成效充分體現(xiàn)出來,還必須要將課程思政成效考核納入評價體系,對學生思政素養(yǎng)水平進行準確評價。但是在經(jīng)濟法課程教學體系中,極少將思政相關內(nèi)容納入評價體系,單純依賴理論考核內(nèi)容,也無法準確評價學生實際思政素養(yǎng),由此導致課程思政評價與人才培養(yǎng)目標要求之間產(chǎn)生偏差,無法充分體現(xiàn)課程思政教學改革的導向作用,對整體教學成效產(chǎn)生影響。
基于課程思政理念的經(jīng)濟法教學改革措施
1.明確課程思政體系構(gòu)建的重要性
基于課程思政導向全面推進經(jīng)濟法教學改革,必然要在院系管理層面、教師層面和學生日常管理中明確課程思政體系構(gòu)建的重要性,確保相關教育工作者都能夠明確課程思政體系構(gòu)建對專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的促進作用。對管理層面而言,應當遵循《高等學校課程思政指導綱要》及相關政策要求,將學生思政素養(yǎng)培養(yǎng)以明確的價值目標形式導入人才培養(yǎng)目標體系,在三全育人理念指引下,結(jié)合經(jīng)濟法課程專業(yè)教學特征,將價值目標進行細化分解,確保教師在進行教學組織時,具有明確的目標導向。對于專業(yè)課教師而言,應當強化與輔導員、思政課教師等的對接,更加深入、細致地把握學生思想動態(tài),強化自身思政理論學習,打好扎實的思政理論基礎,全面把握新時代經(jīng)濟法課程思政構(gòu)建的基本要求,將思政元素以靈活的方式融入專業(yè)知識教學體系,實現(xiàn)二者的有效對接。以此明確目標導向,在教學內(nèi)容不斷優(yōu)化的基礎上,形成具有特色的經(jīng)濟法課程思政體系,全面推進課程思政建設。
2.明確課程教學與思政導向的耦合關系
在當前經(jīng)濟法課程思政教學改革中,多數(shù)教師都能夠依照課程思政體系建設的基本要求,構(gòu)建與專業(yè)知識點相適應的思政元素映射點,構(gòu)建以德法兼修為基礎,以法治教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、職業(yè)道德教育、社會主義核心價值觀教育和愛國主義教育為主要內(nèi)容的課程思政教育體系,全面推動學生思政素養(yǎng)建設。在教學過程中,要確保這些思政元素有機融合,確保思政教育內(nèi)容充分內(nèi)化至學生知識體系中,因此在經(jīng)濟法課程思政體系運行中,教師還應當深入分析專業(yè)知識教學與思政導向的耦合關系,分析在內(nèi)容融合過程中對學生思政素養(yǎng)培養(yǎng)的影響。在教學活動開展過程中,引導學生主動挖掘?qū)I(yè)知識中蘊含的思政元素,通過良好的思政素養(yǎng)培養(yǎng),激發(fā)學生主動學習的意識,培養(yǎng)學生良好的學習習慣和意志品格。在明確二者耦合關系的基礎上,還能夠使學生更加精準地把握課程學習重點和難點,合理分配學習重心,更好地提升課程教學實效,全面提升學生核心素養(yǎng),推動整體教學水平穩(wěn)步提升。
3.全面推進教學方法改革
全面推進教學方法改革是新時代經(jīng)濟法課程思政體系有序運行的重要實現(xiàn)路徑,也是教學成效提升的重要影響因素。針對經(jīng)濟法課程知識點分散、理論與實踐結(jié)合要求高的特征,在教學過程中,應當充分利用信息化教學平臺的優(yōu)勢,構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學模式,在不同教學環(huán)節(jié)靈活應用各種方法,提升學生參與課程學習的主動性。在課前自主學習階段,可以利用微課為學生提供理論學習資源,引導學生利用網(wǎng)絡平臺或教學資源庫查找對應資料,并結(jié)合問題設計進行自主學習。作為教學成效影響最為顯著的因素,課堂教學方法應用一直是經(jīng)濟法教學改革的重點,也是課程思政體系構(gòu)建的關鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合經(jīng)濟法課程教學特征,在課堂教學中,可以采用小組討論法,在教師幫助學生解決理論學習問題后,對學生進行分組,圍繞關鍵性問題展開討論,并嘗試給出解決問題的方法。同時,還可以采用項目教學法,由教師給出與教學重點相對應的項目主題,學生采用小團體合作方式,完成項目設計、資料查找、項目分析、解決方案等各方面內(nèi)容。通過多元教學方法的應用,更好地培養(yǎng)學生團隊合作意識和創(chuàng)新思維,養(yǎng)成利用經(jīng)濟法專業(yè)思維解決問題的習慣,更好地提升課程教學成效。
4.強化學生主體地位的轉(zhuǎn)換
強化學生主體地位的轉(zhuǎn)換,激發(fā)學生參與學習的動力,是推動教學改革不斷深入、提升教學效果的關鍵。新時代成長起來的高校學生,思維方式較為靈活,信息化技術(shù)應用水平較高,為主體地位轉(zhuǎn)換奠定良好基礎。但是在學習過程中,同樣存在意志力不夠堅強、合作意識不足、思想發(fā)展受外部環(huán)境影響較為明顯等問題。因此在教學活動開展中,經(jīng)濟法專業(yè)教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念,減少灌輸式教學模式的應用,給予學生更多的發(fā)揮空間,在教學過程中,針對不同學生成長的個性差異,組織對應的思政教育內(nèi)容,引導學生樹立正確的學習觀念,明確自身在核心素養(yǎng)方面的薄弱之處,有針對性地進行改進。通過學生的主動學習更好地實現(xiàn)課程思政與學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)化,并在實踐訓練中外化為行為表現(xiàn),更好地激發(fā)學生內(nèi)心對課程思政的情感共鳴,提高學生踐行課程思政的主體意愿。
5.完善教學評價體系
結(jié)合課程思政建設要求,優(yōu)化教學評價準則、創(chuàng)新教學評價主體、優(yōu)化評價模式,是經(jīng)濟法教學評價體系完善的基本要求。首先,在教學評價準則構(gòu)建過程中,應當將學生的思政素養(yǎng)評價作為評價活動開展的基本內(nèi)容,通過對應的指標構(gòu)建,明確思政素養(yǎng)評價權(quán)重,使學生在經(jīng)濟法課程學習的起步階段,就認識到思政教育的重要性,積極主動地融入到課程思政學習活動中來。其次是要將學生自主評價和小組互評作為評價體系改革的重要內(nèi)容,結(jié)合教學方法改革,在學生開展小組討論或課后學習中,對自身思政素養(yǎng)進行準確評價,并將評價結(jié)果納入最終評價體系,以此使學生正確認識思政素養(yǎng)提升的重要性。評價體系運行應當改變傳統(tǒng)的終結(jié)型評價模式,合理分配課堂評價與期末測試評價的占比,使學生在日常學習中能夠認識到自身在思政素養(yǎng)方面的不足,并積極改進,以此確保課程思政建設的導向作用充分體現(xiàn)。
結(jié) 語
基于課程思政理念的經(jīng)濟法教學改革,是系統(tǒng)的、全面的改革過程,在教學改革推進過程中,教師必須全面改革傳統(tǒng)教學理念,明確經(jīng)濟法課程思政理念貫徹的基本要求,提高對課程思政體系構(gòu)建的重視程度,全面分析課程教學與思政導向的耦合關系,全面推進教學方法改革,轉(zhuǎn)變學生主體地位并完善教學評價體系,這樣才能夠確保教學改革不斷推進,全面提升教學成效。
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(趙瑞莉、劉海珍:西安城市建設職業(yè)學院)


