高職院校學(xué)前教育專業(yè)核心課程教學(xué)策略構(gòu)建
——以“幼兒園健康教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”為例
作者:朱海霞 秦艷紅 劉 麗
發(fā)布時間:2023-07-25 15:09:29 來源:陜西教育·高教
[摘 要]《幼兒園教育活動指導(dǎo)》是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程,該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、組織實(shí)施及評價幼兒園五大領(lǐng)域教育活動的能力。本研究以“幼兒園健康教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”為例,從課程內(nèi)容重構(gòu)、學(xué)情特點(diǎn)分析、教學(xué)目標(biāo)確定入手,從教學(xué)模式、教學(xué)方法、組織形式、教學(xué)資源等方面構(gòu)建了“雙構(gòu)、雙訓(xùn)、雙評”的教學(xué)策略。以學(xué)生為主體,圍繞幫助學(xué)生解決“會寫(活動設(shè)計(jì))、會教(活動實(shí)施)、會評(評教案、評課)”的問題,緊扣問題主線,開展“課前探究、課中深究、課后根究”的教學(xué)活動,多措并舉強(qiáng)化學(xué)生技能,多元拓展提升學(xué)生素質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]高職院校 雙構(gòu) 雙訓(xùn) 雙評
課題:陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《雙高背景下高職學(xué)前教育專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐研究》(課題編號:21GY036)。
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出,幼兒教師應(yīng)具備“幼兒園教育活動的計(jì)劃與實(shí)施能力”。幼兒園教師資格證考試,以及國家、省、市關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)的技能大賽,都把幼兒園教育活動設(shè)計(jì)作為考核的重要內(nèi)容之一?!队變簣@教育活動指導(dǎo)》是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程,包括健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域內(nèi)容的教育活動指導(dǎo),旨在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)、組織實(shí)施及評價五大領(lǐng)域教育活動的能力。教育部辦公廳于2021年頒布《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,文件中明確指出,幼兒教師應(yīng)具備設(shè)計(jì)教育活動方案、組織教育活動、實(shí)施教育評價的能力。為對接以上文件及相關(guān)賽項(xiàng)要求,應(yīng)在《幼兒園教育活動指導(dǎo)》課程的教學(xué)實(shí)施過程中構(gòu)建高效的教學(xué)策略,以切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)教育技能。本文以《幼兒園健康教育活動指導(dǎo)》課程中的核心內(nèi)容——“幼兒園健康教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”為例進(jìn)行闡述。
教學(xué)整體設(shè)計(jì)
1.“課崗證賽”融合,重構(gòu)課程內(nèi)容
遵照“課崗證賽”相融通的教學(xué)設(shè)計(jì)思想,依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和《幼兒園健康教育活動指導(dǎo)》的課程標(biāo)準(zhǔn),立足幼兒教師崗位職業(yè)能力需求,對接幼兒園教師職業(yè)資格認(rèn)證及學(xué)前教育專業(yè)技能賽項(xiàng)規(guī)程,在參考《學(xué)前兒童健康教育活動指導(dǎo)》《幼兒園健康教育與活動指導(dǎo)》等多本教材的基礎(chǔ)上,對所選用的教材《學(xué)前兒童健康教育》(“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材)的內(nèi)容進(jìn)行了模塊化整合,劃分為四個模塊。模塊一:為什么教(幼兒園健康教育的意義);模塊二:教什么(幼兒園健康教育的內(nèi)容);模塊三:怎么教(幼兒園健康教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施);模塊四:教得怎樣(幼兒園健康教育評價)。其中第三個模塊“怎么教”是本課程的核心教學(xué)內(nèi)容,分為兩個項(xiàng)目,即“活動設(shè)計(jì)”和“活動實(shí)施”,每個項(xiàng)目各包括三個任務(wù),共六個任務(wù)。任務(wù)一:幼兒園健康教育的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)原則;任務(wù)二:幼兒園健康教育活動方案的設(shè)計(jì)要點(diǎn);任務(wù)三:幼兒園健康教育活動方案設(shè)計(jì)方法;任務(wù)四:幼兒園健康教育的組織形式和實(shí)施要點(diǎn);任務(wù)五:幼兒園健康教育活動模擬實(shí)訓(xùn);任務(wù)六:幼兒園健康教育活動現(xiàn)場實(shí)訓(xùn),共計(jì)16個學(xué)時。
2.遵循因材施教,分析學(xué)情特點(diǎn)
本課程的授課對象為高職學(xué)前教育專業(yè)二年級學(xué)生,授課前通過線上問卷調(diào)查、口頭抽樣訪談等方式對學(xué)生的基本情況進(jìn)行了調(diào)研,發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出如下學(xué)情特點(diǎn)。
(1)知識與技能基礎(chǔ)
已掌握學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識,了解幼兒園教育的基本特點(diǎn)和方法,但對幼兒園的教學(xué)活動缺乏感性經(jīng)驗(yàn);初步掌握幼兒教師必備的專業(yè)技能;文化基礎(chǔ)較薄弱,尤其是書面語言歸納概括的能力較弱。
(2)認(rèn)知與實(shí)踐能力
動手操作能力較強(qiáng),具有一定的探究學(xué)習(xí)能力;能較好地運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)字資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(3)學(xué)習(xí)特點(diǎn)
愿意嘗試并逐漸喜歡自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式;喜歡生動有趣的課堂活動和線上線下相融合的學(xué)習(xí)模式。
3.依據(jù)方案標(biāo)準(zhǔn),明確教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對幼兒教師的崗位要求,依據(jù)漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和《學(xué)前兒童健康教育活動指導(dǎo)》課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)情特點(diǎn),明確了單元教學(xué)目標(biāo)。
(1)素質(zhì)目標(biāo)
①建立對幼兒教師職業(yè)的熱愛和對學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)自信。②培養(yǎng)吃苦耐勞的精神,愿意為取得成功付出勞動。③培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。④培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。
(2)知識目標(biāo)
①理解并掌握幼兒園健康教育活動的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原則、組織形式和實(shí)施要點(diǎn)。②掌握幼兒園健康教育活動方案的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。(教學(xué)重點(diǎn))③掌握評價幼兒園集體教學(xué)活動的基本要素和標(biāo)準(zhǔn)。
(3)能力目標(biāo)
①具有設(shè)計(jì)幼兒園健康教育活動方案的能力。②能依據(jù)評課的基本要素和標(biāo)準(zhǔn)對幼兒園健康教育活動做出正確的評價。③具有組織、實(shí)施幼兒園健康教育活動的能力。(教學(xué)難點(diǎn))
4.統(tǒng)籌多方要素,形成教學(xué)策略
為達(dá)成教學(xué)目標(biāo),課程組結(jié)合學(xué)情分析及教學(xué)實(shí)際,從教學(xué)模式、教學(xué)方法、組織形式、教學(xué)資源等方面形成了“雙構(gòu)、雙訓(xùn)、雙評”的教學(xué)策略。所謂“雙構(gòu)”,指活動設(shè)計(jì)中的“異題同構(gòu)”和“同題異構(gòu)”設(shè)計(jì)。“異題同構(gòu)”指針對不同的主題,引導(dǎo)學(xué)生使用活動方案的設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì);“同題異構(gòu)”指針對同一個內(nèi)容主題,啟發(fā)學(xué)生從不同角度去設(shè)計(jì)靈活多樣的活動方案。所謂“雙訓(xùn)”,指活動實(shí)施中的模擬實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)。模擬實(shí)訓(xùn)是學(xué)生模擬幼兒園的真實(shí)教學(xué)場景,由一名學(xué)生充當(dāng)幼兒教師,部分學(xué)生模擬幼兒配合該學(xué)生進(jìn)行幼兒園模擬教學(xué)。模擬實(shí)訓(xùn)也可采用無幼兒配合的方式進(jìn)行,如對接幼兒園教師資格證考試面試當(dāng)中的片斷進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)是學(xué)生到幼兒園進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)。所謂“雙評”,“一評”指對學(xué)生設(shè)計(jì)的活動方案進(jìn)行評價。教師先展示學(xué)生設(shè)計(jì)的典型活動方案,然后引導(dǎo)其他學(xué)生對照前期學(xué)習(xí)活動方案的設(shè)計(jì)要點(diǎn)找問題、提建議,最后完成自評和互評。另“一評”指對學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)的評價,即所說的“評課”,評課以學(xué)生的自評、互評和教師的總評相結(jié)合的形式開展。
5.緊扣目標(biāo)內(nèi)容,創(chuàng)新特色方法
本次教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、藍(lán)墨云班課、思維導(dǎo)圖、教學(xué)一體機(jī)等現(xiàn)代信息化技術(shù)與幼兒園教學(xué)用書、幼兒園教師資格證考試真題等教學(xué)資源,采用線上線下混合式教學(xué)模式,除了采用傳統(tǒng)的講授法、討論法、示范法、案例分析法以外,還采用了任務(wù)驅(qū)動、合作探究、情景創(chuàng)設(shè)、模擬實(shí)訓(xùn)等多種有特色的教學(xué)方法。
(1)任務(wù)驅(qū)動法
課前教師將課上需要掌握的陳述性知識以問題或任務(wù)的形式在云班課上發(fā)布;學(xué)生提前預(yù)習(xí),并完成對應(yīng)的檢測題。課前任務(wù)還包括活動方案設(shè)計(jì),學(xué)生以小組合作方式完成,通過云班課提交教師批改,待教師對其方案修訂完善后,學(xué)生再將其錄制成模擬試講視頻并上傳至云班課。課上,教師講解相關(guān)理論知識,主要以學(xué)生預(yù)習(xí)后仍未掌握的知識點(diǎn)為主,然后再布置個人或小組任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握技能。課后,學(xué)生利用見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會,把課上所學(xué)的知識技能應(yīng)用于幼兒園實(shí)際教學(xué)中,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。
(2)案例分析法
案例有四種形式,一是教材上的活動設(shè)計(jì)案例;二是幼兒園的優(yōu)質(zhì)視頻課;三是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的活動方案;四是學(xué)生錄制的視頻或現(xiàn)場展示的模擬教學(xué)片斷。前兩種案例可引導(dǎo)學(xué)生通過模仿、練習(xí)掌握幼兒園健康教育活動的教學(xué)方法、教學(xué)流程,以及師幼互動特點(diǎn)等,為學(xué)生自主設(shè)計(jì)、編寫活動方案與模擬試講奠定良好的基礎(chǔ)。分析后兩種案例,可引導(dǎo)學(xué)生通過自評、他評,發(fā)現(xiàn)自己存在的問題,再對照之前分析、模仿的優(yōu)質(zhì)課視頻,不斷提升自己設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動的能力。
(3)講解示范法
教師親自示范某一個教學(xué)片段或完整的教學(xué)流程,并輔以要點(diǎn)講解,幫助學(xué)生直觀感知幼兒園健康教育活動的實(shí)施方法,再讓學(xué)生通過模仿、練習(xí)掌握相對應(yīng)的方法技能。教師的示范多是為了幫助學(xué)生順利通過幼兒園教師資格證面試中的試講環(huán)節(jié),可激發(fā)學(xué)生試講的積極性。
(4)模擬實(shí)訓(xùn)法
在本門課程的教學(xué)中,模擬教學(xué)有兩種形式。一是讓學(xué)生觀看幼兒園優(yōu)質(zhì)視頻課,要求學(xué)生根據(jù)視頻課還原教案,并按照視頻課的流程進(jìn)行模仿再現(xiàn)。二是課前為學(xué)生提供幼兒園省編教材,讓學(xué)生選擇部分健康領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行活動方案編寫,教師批改學(xué)生的教案,再讓學(xué)生模擬試講。
6.深挖思政元素,落實(shí)立德樹人
立德樹人是教育的根本任務(wù),教師應(yīng)結(jié)合師范教育的職業(yè)要求和學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn),深挖模塊內(nèi)容和教學(xué)過程中所蘊(yùn)含的思政元素。課前,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,幫助學(xué)生養(yǎng)成合理使用電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣。課中,教師創(chuàng)設(shè)多樣的信息化教學(xué)環(huán)境,啟發(fā)學(xué)生通過思考、討論進(jìn)行理論學(xué)習(xí),通過模擬、演練進(jìn)行技能訓(xùn)練。課后,針對學(xué)生所展現(xiàn)的不同問題,教師為學(xué)生量身定制作業(yè)任務(wù)。
7.持續(xù)改進(jìn)教學(xué),構(gòu)建評價體系
為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,不斷優(yōu)化教學(xué)過程,應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系,實(shí)施全程評價、多元評價。評價形式可將線上和線下相結(jié)合、小組自評和互評相結(jié)合,評價主體包括校內(nèi)教師和幼兒園教師。課前,教師對學(xué)生的課前自測和課程參與度進(jìn)行線上評價,督促學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù),并進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整。課中,教師通過隨堂測試、活動方案設(shè)計(jì)、模擬試講等對學(xué)生進(jìn)行線下評價,幫助學(xué)生提升運(yùn)用專業(yè)理論和技能的能力。課后,學(xué)生完成教師布置的拓展任務(wù),教師通過檢驗(yàn)了解學(xué)生的掌握情況,為后續(xù)的教學(xué)確定方向和目標(biāo)。
教學(xué)實(shí)施過程
1.緊扣問題主線,確保有效教學(xué)
本單元的整個教學(xué)過程是以幼兒園健康教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施為項(xiàng)目載體,以掌握幼兒園健康教育活動方案的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和具有組織、實(shí)施幼兒園健康教育活動的能力為驅(qū)動,圍繞幫助學(xué)生解決“會寫(活動設(shè)計(jì))、會教(活動實(shí)施)、會評(評教案、評課)”的問題,緊扣問題主線,以學(xué)生為主體,開展“課前探究、課中深究、課后根究”的教學(xué)活動。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,完成從掌握幼兒園健康教育的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原則、組織形式和實(shí)施要點(diǎn)到能設(shè)計(jì)、組織實(shí)施幼兒園健康教育活動的完整過程,循序漸進(jìn)地突破教學(xué)重難點(diǎn)。
2.線上線下融合,高效整合資源
課前,教師在藍(lán)墨云班課上推送與教學(xué)相關(guān)的視頻、圖片、課件、文檔等資源,提醒學(xué)生學(xué)習(xí)并線上完成自學(xué)自測。教師分析學(xué)生的測試數(shù)據(jù),及時調(diào)整教學(xué)策略。課中,學(xué)生通過線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,依照“雙構(gòu)、雙訓(xùn)、雙評”的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。課后,仍然采用線上線下融合的方式,教師整合多方資源,指導(dǎo)學(xué)生完成拓展任務(wù),持續(xù)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
3.雙構(gòu)、雙訓(xùn)、雙評,突破重點(diǎn)難點(diǎn)
“異題同構(gòu)”旨在幫助學(xué)生鞏固掌握活動方案設(shè)計(jì)的方法,對于基礎(chǔ)知識較為薄弱的高職院校學(xué)生來說,活動方案的設(shè)計(jì)是其理論知識學(xué)習(xí)中的一個難點(diǎn),唯有通過大量的練習(xí),才能牢固掌握,應(yīng)針對不同的主題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。與“異題同構(gòu)”不同,“同題異構(gòu)”讓學(xué)生針對同一個主題設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,活動方案的設(shè)計(jì)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,只要符合幼兒園教育教學(xué)的原則都是好設(shè)計(jì)。“雙訓(xùn)”中的模擬實(shí)訓(xùn)不僅可以彌補(bǔ)學(xué)生無法到幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)的缺憾,還可作為學(xué)生將來參加幼兒園教師資格證面試的專項(xiàng)訓(xùn)練?!半p評”既評價了學(xué)生的活動方案,又評價了學(xué)生的模擬實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場實(shí)訓(xùn),可幫助學(xué)生掌握“評課”標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)習(xí)效果
1.學(xué)習(xí)興趣濃厚,效率顯著提升
信息化教學(xué)手段改善了課堂教學(xué)生態(tài),提高了學(xué)習(xí)效率,使教學(xué)從單一媒體向多媒體轉(zhuǎn)變,使教學(xué)信息傳遞由單向的“教師到學(xué)生”向“教師到學(xué)生”“學(xué)生到教師”的雙向反饋轉(zhuǎn)變,學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的形式來學(xué)習(xí),教師多措并舉強(qiáng)化學(xué)生的技能。
2.多管齊下發(fā)力,目標(biāo)有效達(dá)成
教學(xué)中多管齊下,“教學(xué)做評”一體化,可有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以任務(wù)驅(qū)動、案例引入創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生在探究中合作,在合作中探究,通過探究、操作、實(shí)踐、創(chuàng)新,掌握了專業(yè)知識,提高了專業(yè)技能。藍(lán)墨云班課可實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全程評價,學(xué)生自評、小組互評、教師總評、幼兒園專家教師評價,實(shí)現(xiàn)了評價主體和評價方式的多元化,有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
3.企業(yè)充分認(rèn)可,社會評價較好
與學(xué)校合作的企業(yè)反饋,學(xué)生在幼兒園頂崗實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)出了較強(qiáng)的專業(yè)理論素養(yǎng)和組織能力。本專業(yè)學(xué)生在市級學(xué)前教育專業(yè)技能大賽中多次獲獎,并在高職院校學(xué)前教育專業(yè)技能大賽中獲得省級一等獎兩項(xiàng)、三等獎一項(xiàng)、國家級三等獎一項(xiàng)。
特色創(chuàng)新
1.遵循“一條”主線,“三聯(lián)四融”育人
本單元的整個教學(xué)過程遵循“培養(yǎng)學(xué)生具備設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園健康教育活動的能力”的主線,通過校、企、行三方聯(lián)動,融合課、崗、證、賽四方資源,達(dá)成了會寫、會教、會評的核心目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神,實(shí)現(xiàn)了全方位育人的目的。
2.打造“三雙”策略,達(dá)成“三會”目標(biāo)
學(xué)生通過“異題同構(gòu)”和“同題異構(gòu)”活動方案的設(shè)計(jì),一方面在反復(fù)練習(xí)的過程中充分掌握核心知識要點(diǎn),另一方面有助于拓寬知識層面,突破思維定勢。“雙訓(xùn)”立足教學(xué)實(shí)際,通過虛實(shí)結(jié)合的方式,突破了教學(xué)難點(diǎn)。“雙評”進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?!半p構(gòu)、雙訓(xùn)、雙評”的教學(xué)策略,緊密圍繞“會寫、會教、會評”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
3.對接“四有”要求,落實(shí)立德樹人
學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師,習(xí)近平總書記關(guān)于“四有好老師”的論述,是對所有教師提出的職業(yè)要求,在課程實(shí)施過程中,教師始終圍繞“四有”要求,幫助學(xué)生樹立知幼兒、愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)態(tài)度,確立從事幼教事業(yè)的職業(yè)信念和職業(yè)理想。
診斷改進(jìn)
1.問題不足
(1)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,職業(yè)認(rèn)同欠缺
高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識普遍較弱,這是必須正視的現(xiàn)狀。部分學(xué)生缺乏職業(yè)認(rèn)同感,認(rèn)為幼兒教師工作瑣碎、辛苦而且待遇低,不需要掌握太多的知識技能。基于這一認(rèn)識誤區(qū),有的學(xué)生缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和積極性,尤其欠缺學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的主動性。
(2)合作企業(yè)匱乏,崗位實(shí)訓(xùn)受限
由于與學(xué)校合作的幼兒園數(shù)量有限,且考慮到學(xué)生外出的安全問題,學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)的次數(shù)較少,而學(xué)生缺乏崗位實(shí)訓(xùn),就很難將理論知識與實(shí)踐教學(xué)相融合,不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。
2.改進(jìn)措施
(1)落實(shí)“三全育人”,彌補(bǔ)學(xué)生短板
“三全育人”就是要實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。首先,應(yīng)強(qiáng)化多門課程的整體育人功能,凝聚全院教師的力量,彌補(bǔ)學(xué)生的“雙基”短板。其次,通過開設(shè)新生專業(yè)認(rèn)知講座、優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)場宣講、幼兒園認(rèn)識實(shí)習(xí)等活動,幫助學(xué)生建立職業(yè)認(rèn)同感,尤其要加強(qiáng)學(xué)生的師德師風(fēng)教育。
(2)加深校企合作,加強(qiáng)崗位實(shí)訓(xùn)
擴(kuò)充實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量,多尋找地理位置靠近學(xué)校的幼兒園,以便于學(xué)生前往,使崗位實(shí)訓(xùn)常態(tài)化,深化培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力。同時,在此基礎(chǔ)上深度加強(qiáng)校企合作,專業(yè)教師定期到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,成為既有理論教學(xué)能力,又有實(shí)踐教學(xué)能力的符合高職教育需求的“雙師型”教師。
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(朱海霞、秦艷紅、劉麗:漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院)



