[摘  要]思政課程與課程思政以“三全育人”為指導方針，堅持落實立德樹人根本任務，在構(gòu)建高校人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著重要作用。高?？赏ㄟ^開闊教師視野、增加對學生的了解、打破學生對相關課程的刻板印象、讓思政課程與課程思政相輔相成等方式，提升思政課程和課程思政融合的效果。在幫助大學生掌握專業(yè)理論知識的過程中，應潛移默化地提高大學生的政治覺悟，進而促進高校思政教育的有效實現(xiàn)。

[關鍵詞]三全育人  思想政治教育  思政課程  課程思政  有效實現(xiàn)途徑

基金項目：二級學院研究生學位論文多維度協(xié)同立體管理體系的構(gòu)建（項目編號：XJGKT23_002）；江蘇大學2022年課程思政教學改革研究課題（項目編號：2022SZYB034）。


引  言

大學生是社會上的一個獨特群體，他們大部分已經(jīng)成年并接受大學教育，但還未完全踏入社會，是最有活力的人群。作為國家培養(yǎng)的高級專業(yè)人才，他們是許多新技術、新思想以及流行文化的追隨者甚至引領者，更是未來推動社會進步的棟梁之材。在當今“萬物皆媒”的新媒體環(huán)境下，數(shù)字化的傳統(tǒng)媒體、網(wǎng)絡媒體、移動端媒體、數(shù)字電視、數(shù)字報刊雜志等利用數(shù)字技術、網(wǎng)絡技術，通過互聯(lián)網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機、數(shù)字電視機等終端，向人們提供豐富多彩的信息。在新媒體迅速發(fā)展的時代背景下，大學生對意識形態(tài)的認知不再只局限于書本等傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介和媒體，而是滲透在生活的方方面面。

思想政治教育的質(zhì)量，與我國高等教育質(zhì)量息息相關，在整個高校事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著貫通和牽引的作用。高校是大學生思想政治教育的重要場所。在世界政治經(jīng)濟全球化、國際局勢瞬息萬變的大背景下，意識形態(tài)領域斗爭異常復雜，高校已成為各種思潮和敵對勢力斗爭的主要陣地之一。因此，在當今世界百年未有之大變局的國際形勢下，傳播正能量，提高大學生的站位，引導大學生成人成才，是高校思想政治教育的重大課題。

思政課程與課程思政在立德樹人中的作用

思政課程是為實現(xiàn)思想政治教育目標而設置的專門課程，其中最核心的內(nèi)容是樹立馬克思主義實踐觀，弘揚社會主義核心價值觀，教會學生用辯證的思維去看待社會以及世界形勢的變化，是引領大學生的世界觀、人生觀與價值觀向好發(fā)展的顯性教育。目前各大高校普遍開展了一系列相關課程，例如馬克思主義基本原理、思想政治教育方法論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策、中國特色社會主義理論與實踐研究、自然辯證法、中國馬克思主義與當代等。通過思政課程，可以開展對思想政治意識形態(tài)的系統(tǒng)學習，是現(xiàn)代大學教育不可或缺的一環(huán)。

“全員育人、全程育人”是習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的總方針。緊接著，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的重要講話，繼續(xù)為新時代高等院校人才培養(yǎng)指明了道路和方向。課程思政是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以習近平總書記關于教育工作的重要論述為根本遵循，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系的有效切入，也是完善全員育人、全程育人和全方位育人的重要抓手。高校應在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人的格局，將各類課程的思想政治教育與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應。在時代需求下，要把立德樹人作為教育的根本任務，形成一種思政課程與課程思政互相融合的綜合教育理念，因此，學習并開展高校思政課程與課程思政的有效實現(xiàn)途徑研究就顯得尤為重要。

高校思想政治教育面臨的主要挑戰(zhàn)

1.高校思想政治教育主體權威弱化

在新媒體時代，網(wǎng)絡思想政治教育成為高校思想政治教育的重要組成部分。但在教育實施過程中，有的高校教育工作者不能靈活利用新興教育媒介，在教學設計時，欠缺了利用網(wǎng)絡新媒體將專業(yè)知識和思想政治教育進行有機融合的意識，不能設計一種會讓學生眼前一亮甚至有新奇感的教育形式，難以吸引學生關注課堂、了解課堂和融入課堂，降低了學生的學習積極性。

當前，很多熱點信息會通過多渠道在網(wǎng)絡上進行快速傳播，如短視頻、長視頻、直播、音頻等。學生能夠通過多種平臺快速了解熱點資訊，甚至會比教師先了解熱點信息的全貌，使得教育主體的權威性遭到弱化，在一定程度上降低了學生對教師的信服力，從而大大降低了高校思想政治教育的成效。

2.對學生缺乏了解，高校思想政治教育針對性不強

信息化時代背景下，當代大學生的成長經(jīng)歷與所處環(huán)境與之前截然不同。但是，部分高校教育工作者缺乏對學生的深入了解，導致高校思想政治教育針對性不強。

首先，教育方式不適合當代大學生。高校教育工作者用自己的經(jīng)驗感受來理解當代大學生的行為方式，甚至按照多年前的教育方法教育學生，學生只是被動地接受知識，不能圍繞感興趣的知識點自主參與課堂學習，不能有效發(fā)揮學生自主學習的主導地位。

其次，教育內(nèi)容不能引起當代大學生的興趣。在教學設計中，教育工作者不能很好地結(jié)合新時代大學生的個性特征和思想觀念，在教師希望傳播的知識和學生想要獲得的知識上容易出現(xiàn)“南轅北轍”的現(xiàn)象。

再次，不能為思想政治教育打造良好的學習氛圍，難以調(diào)動學生的學習積極性。學生對思想政治教育課堂學習不感興趣，就容易產(chǎn)生逆反心理和厭學情緒，若是再不想溝通、不愿溝通，會導致高校思想政治教育工作很難有效開展。

3.學生對高校思想政治教育印象固化

思想政治教育具有獨特的知識體系，既有自身的核心知識內(nèi)容，也有與其他學科交叉延伸的內(nèi)容。在大學課堂上，現(xiàn)在已經(jīng)形成整體構(gòu)架以“馬克思列寧主義—馬克思主義中國化—大學生思想、道德、法律的理論教育與行為要求”等高校主干思想政治課程內(nèi)容為主的教育體系，主要包括馬克思主義哲學、科學社會主義，內(nèi)政外交國防、改革開放史、社會主義發(fā)展史等多個方面，在發(fā)揮主干思想政治課程核心作用、形成高等教育階段完整穩(wěn)固的思想政治教育知識結(jié)構(gòu)方面發(fā)揮著重大作用。在大學階段，大學生的世界觀、價值觀、人生觀已基本形成但尚未完全成熟，需要高校教育工作者的正確引導。

思想政治教育主干課程的設計是根據(jù)大學生成長規(guī)律和教育規(guī)律來進行的，在幫助大學生形成穩(wěn)定成熟的“三觀”方面具有重要作用。但是，現(xiàn)在的思政課程和課程思政中還存在一些急需解決的問題：首先，傳統(tǒng)思想政治課程的教學過程按部就班，教學方式方法較為單一，無法吸引學生積極參與課堂教學。其次，傳統(tǒng)思想政治課程主要是馬克思主義哲學、科學社會主義，內(nèi)政、外交、國防、改革開放史、社會主義發(fā)展史等相關內(nèi)容，不能很好地與學生感興趣的知識點融合。再者，課程思政是在通識課程或?qū)I(yè)課程教學中引入思想政治教育，如果沒有把兩者進行很好的融合，會讓學生認為思想政治教育與通識課程或者專業(yè)課程的學習不相關，甚至覺得有些反感。

以上這些原因?qū)е聦W生對思想政治教育印象固化，認為這類課程的教學方式死板、內(nèi)容枯燥、不接地氣、課堂氛圍沉悶并且與專業(yè)知識學習相關性不高。僵化的教學方式對現(xiàn)代思維活躍的大學生沒有較大的吸引力，不能調(diào)動學生參與課堂的積極性，從而導致高校的思政課程與課程思政教育很難有效開展并發(fā)揮應有的作用。

4.思政課程與課程思政融合程度較差

長期以來，雖然高校思政課程與課程思政的教育目標高度一致，但在較長一段時間內(nèi)仍出現(xiàn)了思政課程與課程思政各自為政的局面。出現(xiàn)這種情況，主要是由于以下兩方面原因?qū)е碌摹?/p>

一方面，高校思想政治課程、通識課程和專業(yè)課程各有其獨特的知識體系，雖然教學目標高度一致，但教學側(cè)重點各不相同。高校思想政治課程主要是講授“馬克思列寧主義—馬克思主義中國化—大學生思想、道德、法律的理論教育與行為要求”等高校主干思政教育體系內(nèi)容。通識課程內(nèi)容體系的設置主要是培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使其能將不同的知識融會貫通，最終培養(yǎng)出知識體系完整的人。專業(yè)課程相關課程體系的設置主要是為了提升學生的專業(yè)能力和水平。正是由于思想政治課程、通識課程和專業(yè)課程的教學側(cè)重點不盡相同，從而形成了高校思政課程與課程思政融合度較差的局面。另一方面，高校思想政治課程、通識課程和專業(yè)課程任課教師的專業(yè)背景各不相同，他們對思想政治教育存在不同的理解，對高校思想政治教育的重視程度也各不相同，影響了思政課程與課程思政的有機融合。

課程思政與思政課程融合的有效實現(xiàn)途徑

1.開闊視野，打開思想政治教育的“窗口”

教學是高校教師的本職工作，高校教師作為大學生成人成才道路上最重要的領路人，更應厚植愛國情懷，加強思想道德修養(yǎng)，不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才的使命。高校教師在教授專業(yè)課程時，可以通過巧妙的教學設計將專業(yè)知識與課程思政進行有機串聯(lián)，潛移默化地影響學生。無論是在專業(yè)知識的應用上，還是面對復雜的國際形勢時，都要增強學生明辨是非的能力，使其以社會主義核心價值觀為標準，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，為社會主義現(xiàn)代化建設貢獻自己的力量。思政課程更應如此，它承擔著高校思想政治工作主渠道的重要使命。無論是思政課程還是課程思政，教師都是傳播知識與思想的主體，思想政治教育的有效實現(xiàn)需要每一位授課教師提高站位，合理利用網(wǎng)絡教育方式，及時把握網(wǎng)絡熱點信息，在教學設計中將思想政治教育的理念貫穿始終。因此對現(xiàn)代高等教育來說，教師是學生思想政治教育的“窗口”，應開闊教師的視野，使其及時了解當下熱點資訊和本學科的發(fā)展前沿動態(tài)，不斷拓寬知識面、更新知識結(jié)構(gòu)，提升對時政和社會事件的關注度，將時政和社會熱點事件與所教授的課堂知識相聯(lián)系，促使思想政治教育提升到一個新的高度。

2.增加對學生的了解，增強思想政治教育的針對性

當代大學生的個性特征及思想觀念呈現(xiàn)多元化的趨勢。要想高效開展思想政治教育，首先需要高校教育工作者積極行動，深入了解學生。傳統(tǒng)的教育模式主要以教師、書本和課堂為中心，學生是認知主體，處于被動接受的地位，是一種教師單向灌輸、學生被動接受的形式，不能充分調(diào)動學生的學習主動性。在大數(shù)據(jù)時代下，高校教育管理者可以將傳統(tǒng)教育模式與現(xiàn)代信息化技術相結(jié)合，給教師提供更多的幫助。例如：利用學校綜合門戶、迎新系統(tǒng)、教務管理系統(tǒng)、圖書館借閱系統(tǒng)等各類數(shù)據(jù)平臺對學生的數(shù)據(jù)進行整體分析，總結(jié)當代大學生的行為特點和思想觀念。高校教育管理者可以定期將這些分析數(shù)據(jù)傳輸給教師，使其更加了解當代大學生的個性特征和思想觀念。在進行教學設計時，教師需有的放矢，將教學內(nèi)容與當代大學生的個性特征和思想觀念相結(jié)合，盡量貼近學生生活，將教學知識點、思想政治元素與學生感興趣的話題相融合，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在課堂上圍繞相關話題自主發(fā)表觀點，在任課教師的引導下，自覺主動地加入思想政治課堂學習中，提高思想政治教育的有效性。

3.打破刻板印象，改變學生對思政課程與課程思政的認識

思政理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。長期以來，因為思政課程的特殊性與系統(tǒng)性，使大家對其形成了刻板印象。要改變這個印象，就需要高校對思政課程的教育形式進行創(chuàng)新，適應多樣化的信息需求，改變目前的思政課程學習氣氛不活躍、學生學習積極性不高的現(xiàn)狀。

一方面，教師可以在課堂教學過程中靈活運用多種教學手段，將多媒體教學、互動教學與案例教學相結(jié)合，大膽嘗試以情景式、啟發(fā)式、研討式為主體的探討性教學改革。

另一方面，鼓勵學生從感興趣的社會熱點中提煉專業(yè)知識，鼓勵學生就某一自選專題組織課程研討或課堂辯論，提高學生的課堂參與度和學習興趣。在教學中，應以學生為主體，充分發(fā)揮教師的引導作用，以及黨員班干部的帶頭作用，營造積極的課堂氛圍，打破填鴨式教學模式，多增加課堂互動、設置思想政治相關課堂競賽，讓學生參與其中，打破沉悶的課堂氛圍。教師在強化學生專業(yè)理論知識理解的同時，還要增強其明辨是非的能力，將理論與實際相結(jié)合，打破學生對思政教育的刻板印象，提高學生獨立思考的能力。

4.思政課程與課程思政相輔相成，形成協(xié)同效應

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！秉h的二十大報告明確提出，要“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”。不僅中學與小學的思想政治教育需要一體化建設，高校的思政課程與課程思政更需要一體化建設，形成相輔相成、互為補充、協(xié)同發(fā)展的局面。

高校思政課程與課程思政的教育目標高度一致，應該打破思政課程長期以來的“孤島”局面，搭建思政課程與課程思政的聯(lián)動機制，避免出現(xiàn)“各自為政”的格局。教師在課堂教學的基礎上，將課堂知識與思想政治教育緊密結(jié)合，潛移默化地給學生傳播正確的知識與思想，讓各通識課程、專業(yè)課程與思政課程在共同的教育理念和目標下實現(xiàn)同向同行，形成協(xié)同效應。例如，可借鑒上海大學開設“大國方略”綜合課程的例子，不同學科背景的多名教師打造出了深受學生喜愛的“金課”，充分表明實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合能夠激發(fā)出更好的思想火花。因此，高校教育工作者要打破學科的壁壘和界限，學校、學院、各部門和教師形成協(xié)調(diào)聯(lián)動的管理體制。思政課程任課教師與各學科專業(yè)任課教師相互探討，共同尋找教學中的契合點，以真正實現(xiàn)雙方共同提升、進步，打造出更多的優(yōu)質(zhì)課程，讓思政課程和課程思政建設互相支撐、互相補充、相輔相成，充分發(fā)揮課堂教學育人的主渠道、主陣地作用。在立德樹人根本目標下，應多元化促進學生健康成長，培養(yǎng)出具有高度社會責任感和能夠擔當民族復興大任的時代新人。

結(jié)  語

高校是大學生接受思想政治教育的主陣地，教師是學生的引路人，要找到思政課程與課程思政的有效實現(xiàn)途徑，首先要開闊教師視野，提高教師站位，強化為黨育人、為國育才的責任擔當，打開大學生思想政治教育的“窗口”。高校教師可以從教學設計入手，理論聯(lián)系實際，打破學生對思政教育的刻板印象，將時政和社會事件與所教授的課堂知識相聯(lián)系，提高學生對課堂知識、時政及社會事件的關注，對學生進行潤物細無聲的思想政治教育熏陶；打破學科的壁壘和界限，將思政課程與課程思政進行聯(lián)動，提高思想政治教育效果。

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（王凱利、楊其亞、張紅印、郎濤、趙利娜、張曉云：江蘇大學食品與生物工程學院）

王凱利  楊其亞  張紅印  郎  濤  趙利娜  張曉云

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