[摘  要]英美文學(xué)是多數(shù)英語相關(guān)專業(yè)的必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生英語語言讀、說、寫能力的基礎(chǔ)性課程。由于文學(xué)作品的文化傳播和價值觀導(dǎo)向性質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中必然會對學(xué)生思想產(chǎn)生不同影響，在英美文學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建以課程思政為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，對實現(xiàn)傳授學(xué)生知識技能和思政素養(yǎng)全方位培養(yǎng)，具有重要意義。本文在明確英美文學(xué)課程思政建設(shè)價值意蘊、基本遵循和目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)模式創(chuàng)新的基本要求和實現(xiàn)保障，以期為教學(xué)模式改革提供參考，為提升人才培養(yǎng)成效起到應(yīng)有的促進作用。

[關(guān)鍵詞]課程思政  英美文學(xué)  教學(xué)模式  創(chuàng)新

課題：陜西省教育學(xué)會2021年教育教學(xué)改革研究項目“‘新文科’視域下‘英國文學(xué)’課程思政實施路徑研究”（項目編號：2021Y034）；陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“地方高師院校英美文學(xué)教學(xué)中的課程思政創(chuàng)新路徑研究”（課題批準(zhǔn)號：SGH22Y1419）。

課程思政是以專業(yè)課程為載體，全方位融入思政元素，實現(xiàn)知識技能和價值觀引導(dǎo)的理念導(dǎo)向，是推進素質(zhì)教育、提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平的基本支撐。在英美文學(xué)教學(xué)改革不斷深化的背景下，堅持以課程思政為導(dǎo)向，全面推動教學(xué)模式創(chuàng)新，完善教學(xué)模式創(chuàng)新保障體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)適應(yīng)新時代社會主義建設(shè)立場要求的創(chuàng)新型、復(fù)合型英語人才，是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的基本保障。

英美文學(xué)課程思政的價值意蘊和基本遵循

1.英美文學(xué)課程思政建設(shè)的價值意蘊

在我國高等教育體系中，課程思政的提出已有多年，從黨中央至專業(yè)課程教師，都不斷深化課程思政方面的研究，逐漸形成具有學(xué)科特色的課程思政應(yīng)用體系，為推動課程思政發(fā)展起到積極的促進作用。但英美文學(xué)課程思政與教學(xué)模式創(chuàng)新方面的研究相對較為缺失，教學(xué)模式依然較為固化，課程思政導(dǎo)向作用發(fā)揮不足，難以凸顯課程思政建設(shè)的價值。基于高等教育人才培養(yǎng)方向而言，英美文學(xué)課程思政建設(shè)承擔(dān)著培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型、復(fù)合型英語人才的重任，在國際政治、社會、經(jīng)濟形勢更加復(fù)雜化的背景下，確保高等英語人才堅守社會主義建設(shè)立場，是人才培養(yǎng)的基本要求?；诟叩冉逃母锷罨蠖?，在英美文學(xué)課程教學(xué)中全面融入思政元素，是構(gòu)建三全育人體系的基本要求，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障?；趯W(xué)生個體核心素養(yǎng)視角而言，樹立踐行社會主義核心價值觀的思想體系，是個人成長發(fā)展的必然要求，是學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)活動的基本導(dǎo)向。

2.英美文學(xué)課程思政建設(shè)的基本遵循

在英美文學(xué)課程思政建設(shè)中，首先要遵循知識學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)—能力—思想”三階體系，引導(dǎo)學(xué)生從語言知識的學(xué)習(xí)掌握、聽寫說能力應(yīng)用，再到評判發(fā)展，逐步實現(xiàn)知識內(nèi)化。在學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)階段，應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)思政元素的有效融入，為學(xué)生思想素質(zhì)提升奠定良好基礎(chǔ)。其次是要遵循立德樹人根本任務(wù)要求，明確新時代高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的基本要求，實現(xiàn)對學(xué)生思政理念的多元滲透，更好地提升學(xué)生的思政素養(yǎng)水平。再次是要遵循使命性導(dǎo)向，思政元素的產(chǎn)生，與時代發(fā)展各個方面都有密切關(guān)系，受內(nèi)外環(huán)境影響較為顯著。最后是要遵循學(xué)生主體導(dǎo)向作用，明確學(xué)生在思政素養(yǎng)培養(yǎng)中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識個人思政素養(yǎng)對就職就業(yè)、健康成長的促進作用，使其實現(xiàn)思政元素的行為外化，成長為適應(yīng)社會發(fā)展要求的綜合型人才。

在知識教育體系中，教師要認(rèn)識到英美文化對學(xué)生思想精神產(chǎn)生的必然影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立時代意識，樹立為新時代社會主義建設(shè)努力奮斗的理想信念，堅持文化自信，積極投身于中華民族偉大復(fù)興中國夢的實踐之中。

課程思政視角下英美文學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的基本要求

1.創(chuàng)新指導(dǎo)理論體系

教學(xué)模式創(chuàng)新是英美文學(xué)教學(xué)改革的基本組成部分，是影響教學(xué)成效的關(guān)鍵性因素。在教學(xué)理論研究不斷深化背景下，英美文學(xué)課程思政體系的構(gòu)建與完善及其在教學(xué)活動中的融入，需要以多元化教育理論為指導(dǎo)。首先，課程思政導(dǎo)向下的教學(xué)模式創(chuàng)新是以建構(gòu)主義理論為支撐的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于現(xiàn)有知識經(jīng)驗，在社會文化互動過程中完成新知識的建構(gòu)理解，不斷形成新的知識結(jié)構(gòu)。英美文學(xué)人才的高效培養(yǎng)需要以學(xué)生為主體，實現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善和升華。思政素養(yǎng)培養(yǎng)也是重要的組成部分，只有將社會主義核心價值觀、愛國主義精神、集體主義精神等，以各種形式融合至教學(xué)活動中，才能夠切實體現(xiàn)人才培養(yǎng)實效。其次是要堅持多元智能理論導(dǎo)向。20世紀(jì)80年代加德納提出多元智能理論，認(rèn)為解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，是在特定文化和特定環(huán)境中實現(xiàn)的。當(dāng)前我國英語人才培養(yǎng)逐漸朝向應(yīng)用型、專業(yè)型方向轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變過程中，各種因素都會對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生影響，因此明確英美文學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的環(huán)境影響因素，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，是教學(xué)改革的基本要求。最后，課程思政方向和內(nèi)容的構(gòu)建必須以馬克思主義及其中國化理論為指導(dǎo)，堅持以社會主義核心價值觀為行動準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生樹立為社會主義建設(shè)事業(yè)奮斗的遠(yuǎn)大理想。

2.思政目標(biāo)的融入升華

思政目標(biāo)的融入升華是英美文學(xué)課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新的基本支撐，也是創(chuàng)新成效的重要體現(xiàn)形式。學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)、比對和分析各類思政元素，能夠基于不同視角探尋英美文學(xué)作品背后蘊藏的意識形態(tài)特征，探尋不同意識形態(tài)的差異，從而實現(xiàn)個人思政素養(yǎng)的升華。在英美文學(xué)作品教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到各類文學(xué)作品的語言表述特征，學(xué)會認(rèn)識作品中蘊含的美的特征，又要從不同文化視角分析作品思想的現(xiàn)實影響，能夠從跨文化視角對作品進行深入分析。在學(xué)生學(xué)習(xí)和分析作品的過程中，要通過對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英美文化的多元對比，深刻認(rèn)識文化與社會發(fā)展的關(guān)系、文化作品對社會公眾的影響，正確認(rèn)識英美文學(xué)思想意識對個人素養(yǎng)的影響，進而對個人的世界觀體系進行補充。

3.師生主體地位轉(zhuǎn)變

隨著高等教育理論研究的不斷深入，教育工作者對學(xué)生主體地位轉(zhuǎn)變的認(rèn)識也更加清晰，尤其是在混合式教學(xué)模式應(yīng)用中，線上教學(xué)多是由學(xué)生獨立完成，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)。英美文學(xué)課程思政導(dǎo)向作用的實現(xiàn)，需要教師深層次轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建平等的師生關(guān)系和能夠深入交流的對話共同體。師生主體地位的轉(zhuǎn)變，不是要求教師縮短講解知識的教學(xué)時長，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而是以實現(xiàn)彼此對話和有機互動為基本形式，以促進情感共鳴和價值生成為推進導(dǎo)向，盡量控制師生之間關(guān)系的疏離和異化，為課程思政功能的生成奠定堅實基礎(chǔ)。在當(dāng)前的英美文學(xué)教學(xué)體系中，傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的主體地位仍有明顯的限制作用，師生主體地位的轉(zhuǎn)變與對話平臺的搭建相對滯后，這就要求教師要在做好課程教學(xué)組織的基礎(chǔ)上不斷強化育人意識，為學(xué)生主體地位的實現(xiàn)提供良好環(huán)境，確保課程思政的導(dǎo)向作用能充分發(fā)揮出來。

4.教學(xué)內(nèi)容的拓展優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容的拓展優(yōu)化是提升英美文學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的重要支撐條件，也是確保課程思政全面覆蓋的重要因素。在教學(xué)模式改革不斷深化的背景下，多數(shù)教師都能夠充分利用教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供具有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但就整體上而言，還沒有構(gòu)建起能依托課程思政導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容拓展體系。因此，教師要針對本校、本專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，從教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)入手，在多個方面做好教學(xué)內(nèi)容的選擇和優(yōu)化。首先，應(yīng)當(dāng)擯棄單純以教材為主的教學(xué)模式，采用活頁形式，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)素材。在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計上，兼顧“文學(xué)史”“選讀”“文學(xué)批評”三種類型內(nèi)容的平衡性，引導(dǎo)學(xué)生形成宏觀學(xué)習(xí)意識，選擇更為合適的作品進行學(xué)習(xí)。

在進行教學(xué)內(nèi)容拓展時，首先要明確英美文學(xué)作品的時代性，適當(dāng)提升當(dāng)代文學(xué)作品占比，一方面避免中古英語作品語法差異等因素對閱讀興趣產(chǎn)生的影響，另一方面也能夠更好地使學(xué)生了解英美文學(xué)發(fā)展動態(tài)，將文學(xué)作品放在意識形態(tài)視角下進行分析，提升課程思政的針對性。其次是要合理確定文學(xué)作品的篇幅長度和難度，細(xì)化對作品藝術(shù)風(fēng)格和思想特征的分析，為有效組織教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)，為融入課程思政元素留出足夠空間。再次是要提升文學(xué)批評內(nèi)容占比，在做好知識教育的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文學(xué)之美、之智，能夠基于意識形態(tài)立場進行獨立思考，提升學(xué)生的思政素養(yǎng)水平。

5.教學(xué)方法的應(yīng)用更新

教學(xué)方法應(yīng)用更新是英美教學(xué)課程思政體系創(chuàng)新運行的核心環(huán)節(jié)，對課程思政目標(biāo)的實現(xiàn)程度具有直接性影響，因此在創(chuàng)新發(fā)展中，必須要強化新型教學(xué)方法的應(yīng)用。在混合式教學(xué)模式廣泛應(yīng)用背景下，教師應(yīng)以不同環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)效率的提升為根本出發(fā)點，構(gòu)建靈活的教學(xué)方法。

在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通常是以微課教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法為主，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生初步理解與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的思政理論。微課教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識技能培養(yǎng)目標(biāo)要求，制作5~15min時長的微課，簡要概括本課節(jié)的知識點，以及與知識點相關(guān)的背景知識、思政理論等；學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)后，能夠初步了解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。問題導(dǎo)向教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求分層次設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自學(xué)，并在信息化學(xué)習(xí)平臺上回答問題。教師根據(jù)教學(xué)平臺的后臺數(shù)據(jù)處理結(jié)果分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)薄弱環(huán)節(jié)，以此為參考做好教學(xué)設(shè)計。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法的應(yīng)用形式較為靈活，結(jié)合英美文學(xué)課程教學(xué)一般特征，可以采用如下教學(xué)方法實現(xiàn)思政元素在各種教學(xué)方法中的有效融入：第一種是情境教學(xué)法，也就是利用多媒體平臺或角色扮演等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到情境活動中。在情境教學(xué)法應(yīng)用中，教師可以通過理論研究對比、圖片及影像資料等，適當(dāng)融入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政元素，激發(fā)學(xué)生充分思考。第二種是小組討論法，這也是當(dāng)前英美文學(xué)課程應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法。在小組討論法應(yīng)用過程中，教師主要做好話題設(shè)計和組織優(yōu)化工作，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題進行深入討論，實現(xiàn)對思政導(dǎo)向的深度挖掘。小組討論完成后，教師需引導(dǎo)學(xué)生分析、討論各小組展示結(jié)果中的問題，從英美文學(xué)聽、說、讀、寫專業(yè)技能和學(xué)生價值觀引導(dǎo)兩個方面對討論結(jié)果進行深入分析，為解決問題奠定堅實基礎(chǔ)。第三種是項目教學(xué)法，在明確學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，教師只負(fù)責(zé)制訂項目任務(wù)，由學(xué)生自行組織項目分組、項目實施運作和任務(wù)自評等各個環(huán)節(jié)，以充分激發(fā)學(xué)生參與項目實施的積極性，提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新意識，并為思政元素的融入提供良好環(huán)境。項目教學(xué)法在英美文學(xué)詩歌鑒賞、戲劇改編、文學(xué)寫作、小說賞析等多種文體教學(xué)中都有較為良好的應(yīng)用成效。

6.評價體系的精細(xì)完善

精細(xì)完善課程思政評價體系、把握學(xué)生思想動態(tài)變化特征、有效調(diào)整教學(xué)方法，是確保課程思政成效體現(xiàn)的關(guān)鍵，也是英美文學(xué)教學(xué)模式的難點，教師應(yīng)將課程思政評價融入現(xiàn)有教學(xué)評價體系，推動評價體系向精細(xì)化方向發(fā)展。在評價內(nèi)容中，應(yīng)遵循新型教學(xué)模式應(yīng)用的一般規(guī)律，將課程思政相關(guān)的評價以顯性和隱性相結(jié)合的方式融入評價體系，思政評價比例占10%~20%為宜，以實現(xiàn)對學(xué)生思想素養(yǎng)的全方位評價。在評價方式上，應(yīng)將教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評有機結(jié)合，構(gòu)建主觀評價與客觀評價相結(jié)合的評價體系，實現(xiàn)對學(xué)生思政素養(yǎng)的全面、精準(zhǔn)評價。在評價流程方面，可依托信息化教學(xué)平臺，將學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、期末考核成績等納入評價體系，合理設(shè)定評價結(jié)構(gòu)占比，實現(xiàn)對學(xué)生的全過程評價，激發(fā)學(xué)生的思政素養(yǎng)外化意識，使其在個人學(xué)習(xí)和生活中積極踐行社會主義核心價值觀，逐步成長為新時代中國特色社會主義建設(shè)需要的英語人才。

課程思政視角下英美文學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的實現(xiàn)保障

1.思政元素深度挖掘

英美文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容較為豐富，對學(xué)生思想影響顯著，在課程思政體系構(gòu)建中，必須要深層次挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素，強化對學(xué)生思政素養(yǎng)的針對性引導(dǎo)。思政元素挖掘并不是簡單的將思政要點與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，而是要將前期學(xué)習(xí)中掌握的馬克思主義理論、馬克思主義中國化理論，作為文學(xué)作品思想分析和評鑒的指導(dǎo)，在明確自身立場的基礎(chǔ)上對英美文學(xué)作品中所蘊含的思想進行評價。大學(xué)生正處于價值觀、世界觀動態(tài)變化的時期，在專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)通過對各種形式思政元素的深度挖掘幫助學(xué)生逐步樹立正確的價值觀和世界觀，并指導(dǎo)個體學(xué)習(xí)和實踐活動。

2.思政資源庫構(gòu)建

英美文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要利用多種學(xué)習(xí)資源，會對個人學(xué)習(xí)效率和思想意識產(chǎn)生不同程度影響。因此在構(gòu)建教學(xué)資源庫時，教師必須要重視思政資源庫建設(shè)，為教學(xué)活動開展提供堅實支撐。當(dāng)前多數(shù)高校在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)方面已經(jīng)取得初步成效，充分聚攏分散的教學(xué)資源，為廣大師生提供具有時代特征的數(shù)字化、信息化資源。中國大學(xué)MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺吸引了一大批學(xué)生積極進行自主學(xué)習(xí)。在英美文學(xué)課程思政建設(shè)推進過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，在利用資源開展多樣化學(xué)習(xí)的同時，嘗試搜尋其他具有實踐指導(dǎo)意義，且學(xué)術(shù)性與趣味性并存的資源，并在遵循版權(quán)法律法規(guī)的前提下，將這些資源納入校本資源庫，為完善課程思政教育體系奠定堅實基礎(chǔ)。

3.教師思政素養(yǎng)提升

在英美文學(xué)課程思政深入推進的背景下，教學(xué)模式的深層次創(chuàng)新離不開教師的努力，教師自身需有堅實的思政素養(yǎng)作為支撐。教師思政素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個層面：一是對高校思政政策、理論的跟隨和把握能力，需緊跟高等教育改革要求，強化立德樹人意識培養(yǎng)，明確新時代復(fù)合型英語人才培養(yǎng)方向的要求，以此為目標(biāo)導(dǎo)向推進教學(xué)模式改革。二是要具備良好的思政理論表達(dá)能力，能夠利用豐富的表達(dá)形式向?qū)W生傳輸新型思政理念，掌握課程思政教育應(yīng)有的話語權(quán)，為學(xué)生提供積極、正向的引導(dǎo)。三是要具備良好的總結(jié)分析能力，能夠準(zhǔn)確把握課程思政建設(shè)中的問題，把握學(xué)生的思想動態(tài)特征，對教學(xué)方法的應(yīng)用方式進行優(yōu)化調(diào)整，更好地提升學(xué)生參與課程思政學(xué)習(xí)的主動性、能動性。四是要具備良好的反思批判能力，能夠站在意識形態(tài)視角對英美文學(xué)作品內(nèi)容進行深刻分析，幫助學(xué)生形成反思批判思維，提升學(xué)生的思想認(rèn)知水平。

4.三全育人體系支撐

課程思政作為高校思政育人、立德樹人體系的重要組成部分，離不開三全育人體系的有效支撐。在英美文學(xué)新型教學(xué)模式改革過程中，要能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的對接，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)的有效銜接，實現(xiàn)課程教育與生活教育的有效銜接。教師應(yīng)將課程思政納入三全育人體系，以三全育人目標(biāo)實現(xiàn)為導(dǎo)向，將全員、全過程、全方位育人體系的支撐作用充分發(fā)揮出來，確保課程思政建設(shè)實效性不斷提升；通過對學(xué)生思政素養(yǎng)的全方位評估，更為深入地做好英美文學(xué)課程思政體系設(shè)計，提升課程思政實施的靈活性，為培養(yǎng)新時代英語人才奠定堅實基礎(chǔ)。

結(jié)束語

基于課程思政視角對英美文學(xué)教學(xué)模式進行創(chuàng)新改革，需要教師從思想層面轉(zhuǎn)變對課程思政建設(shè)的認(rèn)識，不斷優(yōu)化個人思政知識結(jié)構(gòu)，提升思政教育能力，切實將學(xué)生放在教學(xué)活動開展的主體地位，靈活采用新型教學(xué)方法，實現(xiàn)課程思政與三全育人體系的有效銜接，逐步改變學(xué)生的思想認(rèn)知，使其形成高尚的道德情操。只有在課程思政深入推進和銜接的基礎(chǔ)上，才能夠真正實現(xiàn)培養(yǎng)既有世界眼光又有家國情懷英語人才的目標(biāo)，為我國社會經(jīng)濟發(fā)展提供良好的人才支撐。

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（宮昀：咸陽師范學(xué)院）

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