教育數(shù)字化是適應數(shù)字時代降臨的教育準備，也是構建教育教學新樣態(tài)，解決人才供需矛盾、支持教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。課堂作為學校教育數(shù)字化轉型的主陣地，以課堂變革為指向顯然成為基礎教育數(shù)字化轉型的核心要義，良好的師生關系和民主平等的課堂氛圍則成為學生參與課堂教學活動的有效保證。因此，教師間應致力于開放課堂的建設，形成師生積極互動的局面，創(chuàng)設和諧融洽的教學氛圍，才能讓課堂的開放成為教師間相互學習提升的有力支撐，讓開放的課堂能夠便于同學科與跨學科教師間的課程建構更貼切融入。

為推進高質(zhì)量教師教育體系建設，夯實教師發(fā)展之基，基于數(shù)字化環(huán)境構建“六課”，為高效、精準、個性化的課堂教學提供了跨越時間、空間的教學新途徑，為教師專業(yè)成長提供了更加精準、個性的助力。

一、問題的提出

國家及有關部門出臺的規(guī)劃文件，為推進教育數(shù)字化轉型和智能化升級指明了方向。但在具體落實教育數(shù)字化戰(zhàn)略、創(chuàng)新數(shù)字化教育理念、探索數(shù)字教育模式、培養(yǎng)高質(zhì)量數(shù)字化人才等方面，還需要一支執(zhí)行能力強、可勝任數(shù)字化教育工作的卓越教師隊伍。作為教育發(fā)展的第一資源，教師是教育數(shù)字化戰(zhàn)略落地、教育理念創(chuàng)新與教育模式深刻變革的核心與關鍵，教師該如何從以“教”為中心轉向以“學”為中心，智能化的教育環(huán)境又該如何從“人機輔助”轉向“人機協(xié)同”。這些新技術發(fā)展所帶來的新問題與新挑戰(zhàn)，都需要教師在未來的數(shù)字化發(fā)展過程中積極應對、不斷思考。

（一）數(shù)字化如何賦能青年教師專業(yè)成長

筆者所在學校作為一所新建校，普遍以青年教師為主，教師平均年齡30歲，平均教齡僅有6年。青年教師需要時間歷練，但學習提高的途徑和來源有限。隨著教育數(shù)字化轉型的深度發(fā)展，給教師的信息化教學能力也帶來了巨大挑戰(zhàn)，其不僅涉及信息技術的學科教學應用，還要考慮教育觀念變革、教學方式更新等諸多問題。在學校的頂層設計上，如何系統(tǒng)性構建教師培訓下的數(shù)字化轉型機制是最大挑戰(zhàn)；在教師培訓工作上，基于智能技術如何重構教師發(fā)展組織架構的可實現(xiàn)路徑和方法以提供新型的多元教學培訓、基于教育新關系如何構建技術應用價值空間等問題都是學校要細致考慮的重要問題；在教與學變革的工作中，基于數(shù)據(jù)如何開展教育教學、學習內(nèi)容和學習方式如何服務于數(shù)字化轉型，引領教師教學方式轉型等問題都成為教師專業(yè)發(fā)展領域?qū)W校需要深入研究的課題。

（二）數(shù)字化如何助力教育教學水平提升

教學中，教師的教與學生的學是雙向促進的。在傳統(tǒng)教育教學活動中，主要以知識講授為主，并未注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和滲透。因此，改變傳統(tǒng)教學模式，進行全方位、多角度的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式革新，打造“五育并舉”下的全面發(fā)展新舉措，成為學校教育、教師專業(yè)化素養(yǎng)和能力提升的助推劑。在教育教學中，我們需要注重知識、能力的培養(yǎng)，也要注重思維的開發(fā)和思想的滲透，這些都對教師能力提出了更高的要求。

教育工作者要深入理解當前深化教育領域綜合改革和數(shù)字化轉型背景下師生學習的新需求，善用數(shù)字化技術賦能學生發(fā)展。學校一方面需要結合學段、學科特點及教學需求，努力提高教師的數(shù)字化教學能力，確保教師能夠妥善利用數(shù)字化資源、工具與服務，輔助其開展跨學科學習、探究式學習、協(xié)作式學習等活動。另一方面也要結合學校實際，因地制宜地探索數(shù)字化環(huán)境與教師發(fā)展深度融合的新模式與新路徑，提高教師勝任數(shù)字化、智能化教育教學工作的競爭力與綜合能力，這樣才能實現(xiàn)教育數(shù)字化發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的目標。

（三）數(shù)字化如何指導教師教研能力提升

教學研討、聽評課是教師專業(yè)成長的奠基石。傳統(tǒng)的教研機制存在很大的時間、空間的限制，教師的學習與進步相比較為緩慢，對于教師的專業(yè)化成長、學校教師隊伍的建設及整體化推進都存在一定的影響。

教育數(shù)字化轉型背景下，教師教研需求日趨多元。通過數(shù)字技術賦能教研活動，能夠有效打破時空局限，改變以往的普通教研模式，提高教師自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，破解了教研活動在實施、監(jiān)督和反饋等環(huán)節(jié)的長期性難題，實現(xiàn)教研活動由粗放型向精準化的轉變，為教師提供了系統(tǒng)化、結構化、可操作的專業(yè)指導，更好地解決了從課程標準到課堂學習的“最后一公里”。

二、以“六課”支持教師專業(yè)成長

為充分發(fā)揮教師在教育數(shù)字化中的主角作用，提升教師在數(shù)字時代、智能時代教育教學的適應性與創(chuàng)新性，在教育數(shù)字化環(huán)境下逐步形成了名師引領課、教研組長示范課、骨干教師展示課、組內(nèi)展示課、組內(nèi)評優(yōu)課、家校公開課等六類課型，試通過數(shù)字賦能教師實現(xiàn)個人成長目標，探求教師個人專業(yè)成長的規(guī)律，具體可展開為兩個維度，共計六種類型：

（一）維度一：示范引領促成長

公開課是常態(tài)課的提升和重塑，成功優(yōu)質(zhì)的公開課有很多值得借鑒學習的地方，對常態(tài)課教學起著示范引領作用，其目的是為優(yōu)秀教師推廣或踐行新的教學理念或方法，示范展示特色教學模式，供一般教師尤其是青年教師借鑒與模仿，引領教師進行教學探索和創(chuàng)新。學校聚焦公開課示范效果、關鍵人物引領示范效果、教師自我反思三個條件，針對青年教師教學經(jīng)驗不足、學習能力強的特點，設置學科名師引領課、教研組長示范課、骨干教師展示課為主的三階段“階梯式”專業(yè)示范課，為青年教師的專業(yè)化學習提供途徑和導向，同時也為培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師建立數(shù)字化智慧課堂作鋪墊。具體如下：

1.名師引領課   

學校為各學科聘請專業(yè)學科導師，導師團隊以各學科省級學科帶頭人、教學名師以及省、市級教學能手為主構成。通過每周設置一節(jié)導師課，鼓勵各學科教師全員聽課學習。導師課聚焦數(shù)字化教學的課堂實操，從教學環(huán)節(jié)的設置、重點難點的辨析、課堂學習氛圍的調(diào)動等多方面為青年教師提供學習和借鑒，幫助青年教師將智慧化教學與傳統(tǒng)教學巧妙融合，以期打造高效、精準的課堂新樣態(tài)。

2.教研組長示范課   

為放大導師引領的示范作用，學校也會充分發(fā)揮教研組長的模范帶頭價值。通過分年級建立學科教研組，設立學科導師的形式，在學校兩周完成一次教研組長的示范課，將青年教師與教研組長之間的交流與對話以及合作與競爭，作為一種制度固定下來，有利于達到教師間相互學習、分享經(jīng)驗和共同提高的目的。與此同時，學校還建立了跨越時空的數(shù)字化打點切片評課機制，通過立足青年教師自我實現(xiàn)的需要以及最近發(fā)展區(qū)實際情況，給予青年教師針對性的指導，深化其利用數(shù)字賦能課堂、教材、教法等方面的應用，幫助青年教師及時反思及修正自身行為。

3.骨干教師展示課   

骨干教師是在一定范圍的教師群體中，師德修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)相對優(yōu)異，有一定知名度、被大家公認的、具有較為豐富的教育經(jīng)驗，其不僅能夠支撐所在地區(qū)或?qū)W校的學段或?qū)W科教學和教學研究工作的優(yōu)秀教師代表，更是一所學校教育教學的中堅力量。學校重視骨干教師的培養(yǎng)與示范，通過名師引領、組長示范等方法，不斷深化骨干教師的培養(yǎng)。為帶動青年教師的專業(yè)成長、完善教師專業(yè)隊伍建設，學校多次開展骨干教師展示課，建立健全骨干、組長晉升機制，在過程中聚焦青年教師信息技術教學應用能力的提升，為青年教師職業(yè)認同感及成就感提供內(nèi)驅(qū)導向，有效助力了教師專業(yè)化成長與學校數(shù)字化建設。

（二）維度二：展示評優(yōu)拓能力

教師的成長和發(fā)展從本質(zhì)上來說是自我導向、自我驅(qū)動的結果。為切實提升教師發(fā)展內(nèi)生動力、促進教師個人成長和學校教師隊伍建設，學校從組內(nèi)展示課、組內(nèi)評優(yōu)課、家校公開課三類課型出發(fā)，致力于提升數(shù)字化環(huán)境下的課堂教學質(zhì)量與教師教學能力，以有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學校教育服務水平。具體如下：

1.組內(nèi)展示課   

為了進一步提高學科組教師的教育教學水平，營造濃厚的教學研討氛圍，打造扎實有效的課堂，學校通過打造組內(nèi)展示課以提升各學科導師、組長、骨干教師參與青年教師聽評課的熱情，發(fā)揮教師共同體的協(xié)同發(fā)展價值作用。青年教師在組內(nèi)展示課中利用數(shù)字化手段不斷創(chuàng)新教學與評價方式，提升課堂教學效果；學科導師、組長、骨干教師則需要通過針對智慧課堂生成的學生學情畫像與課堂教學切片進行診斷分析，結合課堂實際對青年教師給予實質(zhì)性指導幫扶，以切實提升青年教師的專業(yè)能力。

2.組內(nèi)評優(yōu)課   

組內(nèi)評優(yōu)課是利用數(shù)字化環(huán)境下的智慧管理模式，通過評價獎勵機制來促進教師專業(yè)成長的積極性，激勵教師快速成長的一種有效課型。學校通過運用智慧課堂生成的評價工具能夠?qū)崿F(xiàn)對教師課堂教學和學生學習行為的量化評價，落實個體發(fā)展帶動整體發(fā)展，整體優(yōu)秀促進個體更優(yōu)秀的理念。在組內(nèi)評優(yōu)課中，共同體教師首先將發(fā)揮名師共同體教師的“傳幫帶”作用，從對教師智慧課堂的應用是否熟練且合適，到教師的課堂組織和教學設計是否有效， 從全視角、多維度對青年教師的課堂執(zhí)教能力進行診斷。其次，利用智慧課堂生成的教師自畫像也能夠更好地協(xié)助教師確定目標定位，幫助挖掘青年教師在未來專業(yè)成長中的內(nèi)驅(qū)力。

3.家校公開課   

家校公開課是教師面向家長，面向社會，面向外界的一份答卷，是教師教育教學成果的體現(xiàn)，也是數(shù)字化課堂賦能學生生命成長的一種展示?；谥腔壅n堂下的家校公開課，能夠讓家長更直觀、更深刻的了解和感受到學生在課堂上的表現(xiàn)以及教師的專業(yè)能力。通過家長對家校公開課的反饋，使教師從不同角度探究和反思課堂生成的過程，從分析問題和解決問題中獲得專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)教師與學生專業(yè)成長的雙向促進，有效提升了家校共育的效果。

三、以數(shù)據(jù)賦能教師反饋評價

以數(shù)字化技術與工具為依托，學校通過變革以往的教師自評與互評方式，有效改進了教師成長過程中評價的手段及過程，提高了教師評價的智能化水平，給予了青年教師在課堂教學上的能力發(fā)展與指導。

（一）變革教師自評方式

學校依托數(shù)字化環(huán)境構建教師專業(yè)發(fā)展與成長的自評數(shù)據(jù)模型。系統(tǒng)能夠通過教師日常的數(shù)據(jù)反饋直接生成數(shù)據(jù)化圖表，助力教師從科技應用、個人學習、全班測驗、生本決策、全班互動、小組學習、多元評價等七維度生成分析畫像，畫像完整記錄了教師的過程性成長數(shù)據(jù)，為教師生成動態(tài)性的成長“菜單”。教師能夠依據(jù)“菜單”中自我認識結構、教學行為以及非認知因素等方面的客觀數(shù)據(jù)，細致反思問題產(chǎn)生的深層次原因，有效幫助教師實時改進教育教學策略，誘發(fā)教師的深度學習，從而助力教師的專業(yè)成長。

（二）提升教師互評效果

為提升教師互評效果，發(fā)揮評價功能價值，學校積極利用數(shù)字化工具構建教師間的打點評課平臺，輔助教師教研常態(tài)化、智能化開展。平臺能夠搜集教師教育評價的全程數(shù)據(jù)，實現(xiàn)教師評價數(shù)據(jù)獲取的全程化，而教師則能夠依托平臺跨越時空限制，通過線上、線下等多形式開展教學研討活動。平臺實時記錄教學過程、同步評課意見等關鍵數(shù)據(jù)，不僅為教師互相交流研討提供了學習機會與途徑，更能幫助教師找到課堂教學問題，使其可以及時調(diào)整教學計劃。

（三）反哺教師課堂教學

西安經(jīng)開第八小學以教學研一體化平臺建設為核心，助力學校每位教師形成成長檔案。在數(shù)字化環(huán)境下，教師能夠通過檔案形成自己的教學軌跡回顧教學點滴，開展質(zhì)量分析與教學的各類型評價，幫助教師提煉自身教學風格、提高課堂教學效果，透視未來專業(yè)發(fā)展趨勢。與此同時，教師還能通過平臺精準了解學生學習反饋，助力同學科教師開展集體教研，借助國家智慧教育平臺中的優(yōu)質(zhì)資源，精準設計富有學校特色、適合學生發(fā)展的課前導學單、課中鞏固單、課后提升單和家庭作業(yè)拓展單的“四單”作業(yè)體系，讓學生從繁重的機械性、重復性的作業(yè)中脫離出來，真正落實“教學評”一體化要求，切實提升學校教育教學的質(zhì)量。

教師作為教育發(fā)展的支撐力量，是教育數(shù)字化戰(zhàn)略落地、教育理念創(chuàng)新與教育模式深刻變革的核心與關鍵。學校積極推動塑造學校教育發(fā)展新賽道、新動能與新形態(tài)，以“六課”支持教師專業(yè)發(fā)展，縱深推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動為重點任務，已取得如下成績：

1.科研引領學校發(fā)展，研究助推教師成長

教育研究者與實踐者需要積極主動地共同迎接科技迅猛發(fā)展所引發(fā)的充滿不確定性的未來。學校秉持“用學術夯實教學底色，讓教育教學工作更有生命力”的理念，辦學三年來，學校教師在省級以上期刊發(fā)表專業(yè)學術文章19篇，扎實有效地推動了教育教學改革的實踐落地；學校關注教師的專業(yè)成長及未來發(fā)展，通過積極推進智慧教育構建、創(chuàng)新課堂大賽、開展集體教研等多元活動促進教師專業(yè)成長，已連續(xù)兩年在省市教育信息化課堂教學大賽中獲獎，獲獎率居省市第一名，教育教學研究成果累計64項；學校關注學生素養(yǎng)培養(yǎng)，通過教師共創(chuàng)實踐，探索出了“小學信息科技進階式主題融創(chuàng)課程”教學體系，并在教育部公布的中小學生編程、機器人、電腦繪畫等競賽中獲獎。

2.數(shù)字推動學校建設，實踐打造未來樣板

學校積極響應教育數(shù)字化建設，在全體教師的努力下，學校先后榮獲西安市網(wǎng)絡學習空間示范校、中央電化教育館智能研修平合應用試點校、中央電化教育館“虛擬實驗室”規(guī)?；瘧迷圏c校、西安市勞動教育實驗學校、西安市思維型教學實驗學校、陜西省STEM教育實驗學校、西安市優(yōu)秀“名校+”學校、西安市教育信息化創(chuàng)新應用示范學校、西安市創(chuàng)客教育實踐室建設優(yōu)秀學校、西安市智慧校園、西安市新優(yōu)質(zhì)成長學校等25項市級以上榮譽稱號；學校重視未來學校樣板建設，在數(shù)字技術的賦能下，學校將持續(xù)以“六課”構建為抓手，積極打造“虛實結合”的學習中心，為全校師生及家長提供時間彈性化、內(nèi)容定制化、方式混合化的多樣課程，真正實現(xiàn)以人為本的教學目標，更加重視培養(yǎng)發(fā)展人的綜合素養(yǎng)，讓學校能夠回歸“人的發(fā)展”本位，提供個性化、多樣化、人本化的服務。

教師是教育工作的中堅力量，有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育。在國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動中，西安經(jīng)開第八小學將繼續(xù)探索基礎教育教師隊伍的數(shù)字化轉型工作，大力支持與促進教師實現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展，推進教師隊伍治理數(shù)字化轉型，以數(shù)字化卓越教師隊伍支撐與賦能基礎教育體系高質(zhì)量發(fā)展，為辦好人民滿意的教育提供有力的人力資源保障。

作者單位   西安經(jīng)開第八小學 

陜西省西安小學

責任編輯：張言