作業(yè)既是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的手段，也是精準(zhǔn)分析學(xué)生知識(shí)掌握情況的途徑。隨著人們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、創(chuàng)造性思維等認(rèn)識(shí)的不斷增強(qiáng)，進(jìn)而對(duì)小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)水平提出了更高的要求。在“雙減”背景下，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)，可以有效提高“教”的精準(zhǔn)性與“學(xué)”的效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置既是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的紐帶，又是把美術(shù)教育教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的橋梁。而如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)后，再通過(guò)科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)讓美術(shù)作業(yè)成為學(xué)生課后盡情揮灑美術(shù)才情的平臺(tái)，把兒童天真爛漫的真實(shí)情感融入進(jìn)去是每一名美術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)真思考和規(guī)劃的。為此，美術(shù)教師應(yīng)認(rèn)真理解新課標(biāo)，充分了解學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)需求，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)，力求讓美術(shù)作業(yè)更具科學(xué)性、實(shí)踐性和趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作性思維和主動(dòng)完成美術(shù)作業(yè)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的快速提升。

一、“雙減”對(duì)美術(shù)教育教學(xué)的影響

“雙減”對(duì)校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了監(jiān)管，緩解了家長(zhǎng)的焦慮情緒，減輕了學(xué)生課后作業(yè)壓力，尤其對(duì)家長(zhǎng)形成正確的教育觀念，為學(xué)生創(chuàng)造更好的家庭學(xué)習(xí)氛圍起到了極大的促進(jìn)作用。同時(shí)針對(duì)課后的作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量提出了更為科學(xué)和嚴(yán)格的要求，降低了無(wú)意義的作業(yè)數(shù)量，一定程度上減輕了學(xué)生文化類學(xué)科作業(yè)的壓力，使學(xué)生在“學(xué)和練”中鍛煉獨(dú)立思考和創(chuàng)新探究的能力，同時(shí)也讓有藝術(shù)天賦的學(xué)生有了更為廣闊的發(fā)展空間。

“雙減”有助于強(qiáng)化學(xué)校教育的主體職能和地位，為學(xué)校發(fā)揮應(yīng)有的教育水平提供更為廣闊的空間。切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，一方面不僅能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，增加學(xué)生休閑娛樂(lè)時(shí)間，還能夠加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育的理解，使他們對(duì)美術(shù)這一學(xué)科的教育意義認(rèn)識(shí)更加深入，另一方面增強(qiáng)音體美等教師教育教學(xué)的責(zé)任感和使命感，在日常工作中更加盡職盡責(zé)，努力做到因材施教。與此同時(shí)，一些學(xué)校開展的延時(shí)興趣課堂也有助于學(xué)生拓展自身美術(shù)視野和提高美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

二、美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）設(shè)計(jì)理念不當(dāng)

從當(dāng)下一些小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況來(lái)看，一些美術(shù)教師在美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)上缺乏科學(xué)理念的指導(dǎo)。在美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，他們沒(méi)有真正將美術(shù)作業(yè)當(dāng)作鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，不能將學(xué)生的內(nèi)心情感、創(chuàng)作才華融入到作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，使學(xué)生失去了通過(guò)美術(shù)作業(yè)加深對(duì)美術(shù)作品的理解和感悟的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致美術(shù)作業(yè)流于形式。

（二）設(shè)計(jì)方法單一

當(dāng)前大部分小學(xué)美術(shù)教學(xué)都采用班級(jí)統(tǒng)一授課的方式，課后作業(yè)更是全班統(tǒng)一化，沒(méi)有考慮到針對(duì)不同美術(shù)素養(yǎng)層次的學(xué)生開展美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)。部分教師要么是美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)隨意性較強(qiáng)，要么是設(shè)計(jì)的美術(shù)作業(yè)枯燥乏味和繁重，學(xué)生難以完成，傷害了學(xué)生完成美術(shù)作業(yè)的興趣和積極性，要么是忽視美術(shù)作業(yè)的作用及價(jià)值，作業(yè)布置得過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)能將美術(shù)作業(yè)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，不利于學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作欲望的激發(fā)。

（三）忽視核心素養(yǎng)

教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)任務(wù)的影響，認(rèn)為留一些課后作業(yè)能使學(xué)生熟能生巧，自己也能更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，他們就會(huì)布置一些簡(jiǎn)單且重復(fù)性的作業(yè)，旨在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。教師的初衷是好的，雖然這種傳統(tǒng)的作業(yè)方式在一定程度上可以促使學(xué)生熟能生巧，但是實(shí)際情況卻是很多學(xué)生為了完成作業(yè)而做作業(yè)，沒(méi)有自己的獨(dú)立思考，因而很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的目的。

三、優(yōu)化美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的方式

（一）分層式作業(yè)，注重因材施教

對(duì)同一個(gè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，不同層級(jí)美術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生在美術(shù)作業(yè)的完成度上表現(xiàn)得非常明顯。同質(zhì)化的美術(shù)作業(yè)，不僅沒(méi)有留給優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，同時(shí)還給學(xué)困生帶來(lái)了作業(yè)壓力，打擊了他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和熱情，不利于從整體上提升全體學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)還與素質(zhì)教育的初衷背道而馳。

教師在美術(shù)教育教學(xué)中應(yīng)因材施教，在設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)時(shí)要重視不同層級(jí)學(xué)生的美術(shù)天賦、水平等方面的差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次、滿足不同美術(shù)素養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的分層化和差異化。對(duì)絕大多數(shù)的普通學(xué)生而言，依據(jù)課本要求設(shè)計(jì)普通化作業(yè)，以滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而對(duì)美術(shù)素養(yǎng)較高的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)他們不斷拓寬自己的視野和提升能力，并設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生和能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步提高個(gè)人美術(shù)水平的作業(yè)，利用分層作業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)美術(shù)作業(yè)既能滿足不同美術(shù)素養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能為學(xué)生向更高層次的發(fā)展搭建一個(gè)良好平臺(tái)。

（二）小組式作業(yè)，注重分工合作

在美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐中，有很多優(yōu)秀的美術(shù)作品都是學(xué)生集體完成的，尤其是那些優(yōu)秀的小組美術(shù)作業(yè)更具創(chuàng)意性，且完成度更高。小組學(xué)習(xí)、小組討論、小組合作完成作業(yè)的形式可以充分利用學(xué)生之間的交流討論，激發(fā)學(xué)生天馬行空的創(chuàng)意思維，在不同學(xué)生思維的激烈碰撞中，使得學(xué)生的美術(shù)作業(yè)更富有創(chuàng)造性和想象力。與此同時(shí)，學(xué)生之間互相幫助，發(fā)揮每個(gè)人的智慧和特長(zhǎng)，完成美術(shù)作業(yè)的過(guò)程中不僅使學(xué)生理解什么是團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，還使學(xué)生的美術(shù)作品更為全面和優(yōu)秀。

美術(shù)教師在設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)時(shí)可以適當(dāng)?shù)厝谌敕止f(xié)作理念，平衡好獨(dú)立自主作業(yè)和分組合作作業(yè)之間的比例。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以只設(shè)定作業(yè)的主題，不限制學(xué)生尋找和探索的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，在探索和合作中尋找樂(lè)趣。并在下一堂美術(shù)課上組織小組之間進(jìn)行分享，總結(jié)每個(gè)小組課后作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，豐富學(xué)生對(duì)尋找“美”、發(fā)現(xiàn)“美”及創(chuàng)造“美”的認(rèn)知，使學(xué)生在完成小組作業(yè)和分享作業(yè)成果的過(guò)程中，不僅能夠提高自身的美術(shù)素養(yǎng)，還能通過(guò)分工合作增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。

（三）實(shí)踐式作業(yè)，注重結(jié)合生活

藝術(shù)源自于生活又高于生活。優(yōu)秀的美術(shù)作品都是畫家將自己細(xì)細(xì)品味生活得出的感悟以美術(shù)的形式表達(dá)出來(lái)。學(xué)生天性活潑好動(dòng)，獵奇心強(qiáng)，勇于展示。國(guó)家一直以來(lái)提倡的素質(zhì)教育就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，不能成為只讀書、死讀書的“書呆子”，要能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，做到學(xué)以致用。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的天性，使學(xué)生成為藝術(shù)美的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，引導(dǎo)學(xué)生親近自然，擁抱自然，感受自然，使他們從對(duì)自然的觀察、探索中發(fā)現(xiàn)生活中的美，這些都能為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作提供鮮活的素材。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以根據(jù)本班級(jí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出兼具實(shí)踐性與趣味性的美術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生愿意做，主動(dòng)做，想法做，在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得不同于其他作業(yè)的快樂(lè)感受，比如給學(xué)生布置畫春天，就一定要讓孩子走進(jìn)春天，讓學(xué)生與大自然盡情地接觸，調(diào)動(dòng)學(xué)生感知力，促使他們對(duì)春天產(chǎn)生不同認(rèn)識(shí)，這樣才能夠使他們的作品更貼近生活和富有生命力。

教師在設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)美術(shù)作業(yè)與實(shí)踐間的聯(lián)系，巧妙將生活中的元素融入到美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)與生活及學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，破除在學(xué)生潛意識(shí)當(dāng)中把美術(shù)作業(yè)看成是機(jī)械模仿他人作品的印象，激發(fā)和挖掘?qū)W生創(chuàng)作潛能。

四、美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)

美術(shù)作業(yè)與數(shù)學(xué)類作業(yè)不同，由于每個(gè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)不同，對(duì)同一個(gè)事物“美”的理解和表達(dá)自然也存在一定的差異。教師評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地以固定的標(biāo)準(zhǔn)判斷好壞，要做到評(píng)價(jià)方式靈活，注重通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生及激發(fā)學(xué)生的美學(xué)創(chuàng)造力。

（一）樹立“大局觀”

教師在在評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)時(shí)應(yīng)樹立大局觀，主要看學(xué)生美術(shù)作業(yè)是否在總體的層面上存在不足，是否能夠把美術(shù)作業(yè)的核心部分表現(xiàn)出來(lái)，重視學(xué)生的美學(xué)表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和思維意識(shí)，注重學(xué)生在美術(shù)素養(yǎng)方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)與尊重學(xué)生

教師的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等需要直面學(xué)生客觀存在的差異，因此一定要注重對(duì)能力水平偏低學(xué)生的鼓勵(lì)，尊重每一位學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)成果。由于每一位學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)不同，理解也不同，教師不能按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和評(píng)價(jià)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的成果。在日常美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師要積極尋找學(xué)生美術(shù)作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，通過(guò)鼓勵(lì)的方式使學(xué)生感受到尊重，進(jìn)而激起學(xué)生的努力奮進(jìn)之心；在發(fā)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)作業(yè)中的創(chuàng)新之處時(shí)，應(yīng)及時(shí)而充分地鼓勵(lì)和尊重他們的探究成果；在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)偏離主題時(shí)，教師應(yīng)將自己的建議及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生尋找到解決問(wèn)題的方法，拓寬學(xué)生的美術(shù)視野和思路，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)更加深入。

（三）允許多樣性

在學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)還未完全成型，需要教師豐富的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，避免給學(xué)生美術(shù)作業(yè)片面的評(píng)價(jià)。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師可以采用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)等方式。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的課后總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生能夠多角度、多樣化地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的美術(shù)作業(yè)，把自己的美術(shù)作業(yè)與水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行對(duì)比，再與之前自己的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的不足及學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，這樣既能看到自己的進(jìn)步又能尋找到自己進(jìn)步的空間，提升自己的信心。同時(shí)，教師也能夠更加全面地了解學(xué)生，包括學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)步的速度及思維的水平等。開展學(xué)生之間的評(píng)價(jià)可以使教師深入地了解學(xué)生在班級(jí)當(dāng)中的人際關(guān)系、真實(shí)性格及品行等。教師通過(guò)多樣化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，不僅能夠更加全面真實(shí)地了解學(xué)生，還能夠讓自己與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，更加深入地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在滿足學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)需求基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

在“雙減”背景下，教師應(yīng)本著減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)，尊重學(xué)生心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)美術(shù)作業(yè)對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的價(jià)值。教師可以在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況，在優(yōu)化美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)融入因材施教、分工合作及結(jié)合生活實(shí)際等理念，設(shè)計(jì)出分層式作業(yè)、小組式作業(yè)、實(shí)踐式作業(yè)等，將美育孕于作業(yè)之中，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者單位   寶雞市渭濱區(qū)東四路小學(xué)

責(zé)任編輯：張言