3—6歲是幼兒成長(zhǎng)的重要啟蒙階段，教師必須要抓住幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，將勞動(dòng)教育融入幼兒園的教育教學(xué)過程中，激發(fā)幼兒的勞動(dòng)熱情和興趣，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)的行為品質(zhì)。促進(jìn)幼兒的勞動(dòng)教育是德育的重要組成部分，但是隨著時(shí)代的變化和科技的發(fā)展，以往的教育模式很難滿足現(xiàn)階段的教育需求，德育的效果被弱化了。為此，我們開始實(shí)施新一輪的幼兒課程改革，創(chuàng)新了教學(xué)模式，引導(dǎo)教師基于PBL教學(xué)模式（PBL指問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法即基于問題的教學(xué)方法）開展幼兒勞動(dòng)教育，通過理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以幼兒的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，與項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式進(jìn)行合理嫁接，對(duì)幼兒勞動(dòng)教育進(jìn)行探索和實(shí)踐。

一、PBL教學(xué)模式是開展勞動(dòng)教育的重要途徑

PBL教學(xué)模式是以向幼兒拋出問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，該教學(xué)模式以現(xiàn)實(shí)世界為基礎(chǔ)，以幼兒為主題內(nèi)容。相關(guān)研究學(xué)者認(rèn)為PBL教學(xué)模式的核心要素主要包含：①具有挑戰(zhàn)性的問題：?jiǎn)栴}要源于生活，教師的主要任務(wù)是將學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容與該問題進(jìn)行融合，同時(shí)要考慮幼兒的接受程度，該問題應(yīng)具有一定難度，但必須與幼兒的學(xué)習(xí)能力及水平相符；②探究具有持續(xù)性：教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)幼兒不斷搜集問題的相關(guān)信息，并根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整探究策略；③研究的問題具有真實(shí)性：教師提出的問題必須與現(xiàn)實(shí)世界緊密相連，讓幼兒在真實(shí)的場(chǎng)景中去完成任務(wù)，解決真正意義上的問題；④幼兒在探究中有發(fā)表言論的權(quán)利：在探究問題的過程中幼兒占主導(dǎo)地位，由他們自己決定該活動(dòng)將如何開展和進(jìn)行，從而提高幼兒的主動(dòng)性；⑤學(xué)會(huì)反思：引導(dǎo)幼兒在探索的過程中學(xué)會(huì)反思，從而提高幼兒自身的自主學(xué)習(xí)能力；⑥評(píng)價(jià)和修改：針對(duì)活動(dòng)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)幼兒的探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和完善；⑦項(xiàng)目具有公開性：對(duì)幼兒完成的項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行公開展示，提高幼兒的自信心。

以上內(nèi)容與勞動(dòng)教育的開展過程一致，與把握講解說明、淬煉操作、項(xiàng)目實(shí)踐、反思交流、榜樣激勵(lì)五個(gè)重要環(huán)節(jié)相輔相成。從勞動(dòng)教育的意義這一角度來說，教師要基于PBL模式圍繞為什么要?jiǎng)趧?dòng)，勞動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)什么問題等展開講解，讓幼兒意識(shí)到勞動(dòng)的必要性和價(jià)值所在；從如何進(jìn)行勞動(dòng)的角度來說，教師要基于PBL模式重點(diǎn)進(jìn)行勞動(dòng)示范，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)自主勞動(dòng)，強(qiáng)化勞動(dòng)意識(shí)；從勞動(dòng)能力培養(yǎng)的角度來說，在實(shí)踐過程中，教師要引導(dǎo)幼兒通過真實(shí)的任務(wù)去經(jīng)歷整個(gè)勞動(dòng)過程；從勞動(dòng)價(jià)值意義構(gòu)建的角度來說，教師需要引導(dǎo)幼兒總結(jié)交流，對(duì)勞動(dòng)結(jié)果進(jìn)行反思；從追求勞動(dòng)精神的角度來說，教師需要在活動(dòng)中展示典型案例，并為幼兒樹立榜樣，激發(fā)幼兒的勞動(dòng)熱情。

二、基于PBL模式開展幼兒勞動(dòng)教育的目標(biāo)與思路

基于PBL模式的勞動(dòng)教育構(gòu)建了以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的課堂文化，以提高幼兒勞動(dòng)能力為主要目的，通過多元化的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生提高勞動(dòng)素養(yǎng)，將終身勞動(dòng)的思想貫穿到了幼兒的學(xué)習(xí)生活中，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。建設(shè)思路主要圍繞五大要素展開：一是建設(shè)課堂文化。在課堂中引導(dǎo)幼兒樹立勞動(dòng)價(jià)值觀，傳遞教師的人文關(guān)懷。通過勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、合作性，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造成長(zhǎng)型思維的課堂文化；二是構(gòu)建核心知識(shí)，教師在勞動(dòng)課上要通過對(duì)幼兒勞動(dòng)知識(shí)和技能的教育，培養(yǎng)幼兒的自主勞動(dòng)能力，引導(dǎo)幼兒樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念；三是設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，讓幼兒參與到勞動(dòng)教育中，注重幼兒的參與度。找到與幼兒生活息息相關(guān)的實(shí)踐主題，讓幼兒在實(shí)踐過程中切身感受勞動(dòng)，利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，吸引幼兒關(guān)注勞動(dòng)，從而提高幼兒的勞動(dòng)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)幼兒的高階思維；四是管理教學(xué)活動(dòng)。讓幼兒通過PBL模式對(duì)勞動(dòng)進(jìn)行深入了解，培養(yǎng)幼兒的合作能力以及自我管理約束能力，將PBL模式下的幼兒勞動(dòng)教育效果發(fā)揮到最大；五是對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況以及達(dá)成的目標(biāo)，對(duì)幼兒進(jìn)行綜合評(píng)估并作出反饋，引導(dǎo)幼兒朝著自己的目標(biāo)努力前進(jìn)，教師、同伴及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要，好的評(píng)價(jià)能夠提升幼兒的自信心，激勵(lì)幼兒提升自身能力。

三、基于PBL模式開展幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐的主要措施

（一）打造獨(dú)立自主、合作成長(zhǎng)的勞動(dòng)教育

課堂文化與學(xué)習(xí)是一體的，被相關(guān)研究學(xué)者稱為“隱性課程”，它的強(qiáng)大之處在于可以激勵(lì)幼兒提高學(xué)習(xí)能力，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，在相互合作探究的環(huán)境中共同成長(zhǎng)。對(duì)于教師來說，勞動(dòng)教育相關(guān)的課程文化建設(shè)并不是一兩節(jié)項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程就能完善的，教師必須有統(tǒng)籌全局的意識(shí)，將PBL模式融入課堂活動(dòng)中的每個(gè)細(xì)節(jié)。首先，教師要根據(jù)課堂文化制定相關(guān)的行為準(zhǔn)則，并結(jié)合每一位教師和幼兒的特點(diǎn)，建立共同期待的目標(biāo)，從而促進(jìn)課堂文化的有序進(jìn)行。其次，要將勞動(dòng)教育的價(jià)值觀傳遞給幼兒，讓幼兒明白勞動(dòng)教育的目的，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓幼兒通過實(shí)踐活動(dòng)來驗(yàn)證勞動(dòng)的重要性，讓幼兒在勞動(dòng)的過程中學(xué)到知識(shí)。最后，要轉(zhuǎn)變幼兒的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)幼兒看見、思考、發(fā)問。

（二）重構(gòu)勞動(dòng)教育核心知識(shí)，構(gòu)建與真實(shí)社會(huì)相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目

通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用勞動(dòng)教育的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解決各種情境問題。在項(xiàng)目實(shí)踐開始之前，首先讓幼兒理解和掌握勞動(dòng)教育的核心內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)；其次教師再通過書本內(nèi)容講解勞動(dòng)教育的關(guān)鍵概念；再次與實(shí)際生活相結(jié)合拋出問題，讓幼兒在實(shí)踐過程中尋找答案，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；最后教師對(duì)幼兒的回答結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。

（三）善用工具管理項(xiàng)目實(shí)施，提高勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)效果

在課堂上，教師要給幼兒安排自主學(xué)習(xí)和討論的空間和時(shí)間，劃分小組探討問題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。具體的操作可以分為以下兩個(gè)方面：一方面是在小組內(nèi)進(jìn)行分工，根據(jù)幼兒的個(gè)性差異進(jìn)行分組合作。小組內(nèi)制定公約，充分利用PBL項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)合作模式，制定與之匹配的策略，讓合作發(fā)揮最大的效果。同時(shí)，教師也可以根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容給每一個(gè)幼兒制定相應(yīng)的探索計(jì)劃，明確小組分工。另一方面是要管控項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間，一般情況下PBL項(xiàng)目的時(shí)間大概為2~3周，教師要對(duì)項(xiàng)目的整個(gè)過程進(jìn)行分解，先搜集問題并找出痛點(diǎn)，利用工具對(duì)其進(jìn)行改善；然后對(duì)制訂的方案進(jìn)行完善，提出反饋建議；最后制作演示PPT或者是視頻等，將探索的問題拆解成無數(shù)個(gè)小問題，引導(dǎo)并幫助幼兒完成項(xiàng)目。

（四）對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行全過程評(píng)價(jià)

PBL的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與以往的階段性考試不同，更強(qiáng)調(diào)概念以及解決實(shí)際生活問題的能力，所以幼兒在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中要學(xué)會(huì)自我反思。教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)情況以及幼兒自身的能力制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過評(píng)價(jià)結(jié)果讓幼兒明白自己在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，針對(duì)結(jié)果總結(jié)表現(xiàn)，并找出不足進(jìn)行彌補(bǔ)。除此之外，教師還可以公開展示幼兒PBL的學(xué)習(xí)成果，該成果可以是幼兒在活動(dòng)過程中完成的報(bào)告或者是作品，通過成果的展示來分析和評(píng)價(jià)幼兒對(duì)該項(xiàng)目的理解程度以及解決問題的能力。

（五）及時(shí)反思，促進(jìn)師幼共同進(jìn)步

幼兒反思。在基于PBL模式開展幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐的過程中，教師不僅要講解，還要在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒進(jìn)行反思。

教師反思。教師不僅是教育者，也是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，需要在活動(dòng)項(xiàng)目中汲取經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)，對(duì)項(xiàng)目的結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)，提高教學(xué)水平。

勞動(dòng)教育是幼兒教育中必不可少的一項(xiàng)教育內(nèi)容，教師要利用日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)環(huán)境下通過PBL模式，體驗(yàn)并學(xué)習(xí)勞動(dòng)相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)幼兒對(duì)勞動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中自主體驗(yàn)勞動(dòng)、認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、參與勞動(dòng)，接受勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育落到實(shí)處。

作者單位：江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

責(zé)任編輯：張言