讓“班主任”成為一個動詞         胡  煥

美國課程理論家威廉·派納提出“課程”應(yīng)該成為一個動詞，一種社會實踐，一種公共希望。由此聯(lián)想，我們也可以更新對“班主任”的定義性認(rèn)知，“班主任”不應(yīng)只是一種教師身份和崗位名稱，也應(yīng)該努力成為一個鮮活的動詞。

班主任不僅是班集體活動的組織者，也應(yīng)是班集體生活的建設(shè)者，比如在陽光體育時間，班主任親自上跑道陪孩子們跑幾圈；勞動課上，觀摩并參與孩子們的手工制作；班集體文藝匯演中，樂于上臺現(xiàn)場助陣……這樣的親身互動，簡單樸素卻有效有力。

躬身，陪伴，示范，引領(lǐng)，我們需要將“班主任”代換成更多可視可感的動詞，當(dāng)我們和孩子們跑在一起、學(xué)在一起時，我們就不再是那個背手踱步走在田埂上被定義的“老名詞”，而轉(zhuǎn)變成了一個可親近的有溫度的身在泥土間的“新動詞”，我們所守望的這片田野，一花一草都會感受到我們一風(fēng)一雨的拂動與滋養(yǎng)。

面對家長形形色色的信息咨詢，諸如E卡通如何補(bǔ)辦、孩子自行車丟失如何處理等問題，班主任經(jīng)常充當(dāng)一線萬能接線員的角色，我們是否熟悉跟教育相關(guān)的各項工作細(xì)節(jié)，能否給出及時專業(yè)的解答或科學(xué)務(wù)實的建議，也是班主任應(yīng)該勤加研習(xí)的硬功夫。

面對孩子的心理困惑和家長的教育焦慮，如果班主任只懂得輸出一些客觀甚至客套的大道理，沒有同理共情的小行動，班主任就容易演變?yōu)橐粋€淡漠的名詞宣講員。靜態(tài)的概念性知識有時很難真正幫助到那些鮮活的個體，也很難有效解決一些抽象的問題，只有班主任用心去溝通對話，提供熨帖的心理服務(wù)和真切的情感支持，努力去做一個溫和而堅定的“動詞”，立人立心，這才應(yīng)是班主任的言行模式和班主任應(yīng)該修煉的軟實力。

讓“班主任”成為一個動詞，勤勉做實事，用心做細(xì)節(jié)，不被定義和限制，多去創(chuàng)作和實踐。

作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖實驗中學(xué)


關(guān)于主題班會設(shè)計的基本想法          曹全應(yīng)

現(xiàn)階段學(xué)生自主能動性較差，培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性，利用好的契機(jī)激起學(xué)生的進(jìn)取心很有必要，也很困難。班會是班主任進(jìn)行德育管理工作的重要時間、空間，有效利用好班會課，有助于學(xué)生積極成長。因此，班會課的內(nèi)容要盡量貼近學(xué)生和班級的實際情況。

主題班會的主題應(yīng)當(dāng)明確。班會的主題一般來源于班級的實際問題。一個完整、可行的班會活動方案大致包括以下內(nèi)容：活動的主題、目的、時間、參加人、準(zhǔn)備、步驟與操作方法、要求與注意事項、總結(jié)安排等。班主任作為班會活動負(fù)責(zé)人，可以根據(jù)班會課的實際內(nèi)容，對活動形式和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)修改。

班會課就是交流課，是師生間、同學(xué)間的互動過程。教師要利用班會課讓學(xué)生體會成長的價值。學(xué)生對學(xué)習(xí)和考試一般存在著期待和焦慮的心理，對于緊張焦慮的學(xué)生，教師要及時給予引導(dǎo)，緩解學(xué)生焦慮情緒，讓學(xué)生制定長遠(yuǎn)目標(biāo)。

主題班會是實現(xiàn)學(xué)生自我教育的活動類德育課程，其形式要不拘一格、多種多樣，要用最恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)最完善的內(nèi)容。班會課的目的是教育學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、開導(dǎo)學(xué)生。在實施中，要重視學(xué)生求真的過程和終身的發(fā)展。

在班會活動中，一定要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，以學(xué)生為中心。要把活動的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟，在體驗中提高，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生從班會活動中學(xué)習(xí)做人的品質(zhì)，學(xué)習(xí)如何解決具體的問題。

班主任在日常生活中可以最大限度地“貼近”學(xué)生，“貼近”學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生喜愛的話題，讓每個學(xué)生都參與班級事務(wù)，做班級的主人。班主任在日常的管理中要不斷完善德育資源，在適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)利用恰到好處的實際生活素材，使班會課開得更有效果、更有價值。

作者單位：陜西省楊陵區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心

心懷信仰 逐夢前行

——讀《紅星照耀中國》《毛澤東選集》有感                       張文梅

中國革命歷史是最好的教科書，讀懂那段歷史，才能讀懂當(dāng)下與未來。美國記者埃德加·斯諾的《紅星照耀中國》，整本書以第一視角，生動描述了紅色根據(jù)地中大大小小的人物與事件，他通過搜集兩萬五千里長征的第一手資料，與革命領(lǐng)導(dǎo)人進(jìn)行談話，運用文字的力量將這段波瀾壯闊、激情燃燒的歲月鮮活地呈現(xiàn)了出來。

書中是這樣描述毛澤東的：“毛澤東是一個精通中國舊學(xué)的有成就的學(xué)者，他博覽群書，對哲學(xué)和歷史有深入的研究，對于工作事無巨細(xì)、一絲不茍，他精力過人，不知疲倦，是一個頗有天才的軍事和政治戰(zhàn)略家?！蓖ㄟ^他的敘述，我們感受到了一位真實的偉人、一支充滿生機(jī)與活力的部隊、一段令我們自豪與驕傲的歷史。

《毛澤東選集》是我心目中做人、做事的經(jīng)典。二十幾歲的時候覺得它恍如天書，艱澀難懂，但隨著閱歷的豐富，思考的深入，越來越發(fā)現(xiàn)它的價值。

面對工作中的問題，我經(jīng)常陷入“有問題—找方法—又有問題—改變方法”的死循環(huán)里。近來又重讀《毛澤東選集》，我恍然大悟：最重要的不是升級方法，而是升級思維。如果事必躬親，管理者就會被淹沒在細(xì)枝末節(jié)的事務(wù)之中，反倒忽略大方向。毛主席不會把過多精力投入到瑣碎的具體事務(wù)之中，他的思維是“讓所有人干”。如他總結(jié)了井岡山游擊斗爭的經(jīng)驗和教訓(xùn)，制定了“游擊戰(zhàn)十六字訣”的方法論。這是方法的升華，來源于方法，高于方法，同時又可以衍生出無窮無盡的方法。在“十六字訣”的總體指導(dǎo)下，每個戰(zhàn)士、每個連隊都找到了適合自己的有效戰(zhàn)斗方法，每個點上都成功了，整個面上的戰(zhàn)爭自然就會勝利。

時至今日，我還不敢說我讀懂了《毛澤東選集》。毛澤東思想是座巨大的寶庫，是常讀常新的。

作者單位：陜西省榆林市高新區(qū)第七小學(xué)


校長何以立魂          梁春宇

校長室門口選掛了一幅字，內(nèi)容是“有眼光才有境界，有思路才有出路”。教育家陶行知說，校長是一個學(xué)校的靈魂。這幅字所講的，正是校長應(yīng)具備的基本素養(yǎng)和人格魅力。

一是“身子正”。俗話講“打鐵還需自身硬”，我想這里的“自身硬”主要指的是“身子正”。做校長的“身子正”，說話才有底氣，教師才會服氣，師生才會擁護(hù)。

二是“學(xué)識高”。學(xué)校是教書育人的地方。作為一校之長，要不斷提高自身專業(yè)知識（教育教學(xué)理論水平）和專業(yè)能力（學(xué)校管理能力），要說“內(nèi)行話”，做“正經(jīng)事”，能成“火車頭”，引領(lǐng)學(xué)校和教師的發(fā)展，引領(lǐng)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

三是“心胸寬”。這個“肚量”有兩層含義：一是作為一校之長要始終抱著換位思考和包容賞識的態(tài)度，對待教師、學(xué)生的“過錯”，多從自身找問題，多從師生角度看問題，做到寬以待人，做到“不責(zé)人小過，不發(fā)人隱私，不念人舊惡”。二是用人所長、容人所短。一介草民劉邦為什么能一統(tǒng)天下？關(guān)鍵是他能用人所長、容人所短。在劉邦的麾下，驕狂跋扈的韓信能放手用兵；亡命天涯的張良能運籌帷幄，決勝千里。

四是“教師先”。校長要管好校，就要處理好與教師之間的關(guān)系，做到以師為先。這里的“教師先”，也有兩層含義：一是校長要時常為教師的成長著想，為教師尤其是年輕教師的專業(yè)成長提供學(xué)習(xí)深造的機(jī)會、搭建展示自我的平臺；二是校長要做到“不與教師爭名爭利”，在評優(yōu)評先、職稱晉升等方面以教師為重。

正如寶雞市陳倉區(qū)千渭初級中學(xué)提出的“管理服務(wù)育人觀”所說：論自身，硬氣正氣、走端行正；干工作，有勇有謀、能干會干；待同事，春風(fēng)化雨、開誠布公；對名利，淡泊如水、水到渠成。

作者單位：陜西省寶雞市陳倉區(qū)千渭初級中學(xué)

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