“靈動”，現(xiàn)代漢語詞典里解釋為“活潑不呆板，富于變化”。語文課堂基于語言文字運用的學(xué)習(xí)，融綜合性與實踐性于一體，在具體的學(xué)習(xí)情境中富于變化，靈活多樣。靈動的語文課堂，立足課標(biāo)，投情入境；基于語言，自然流暢；與時俱進(jìn)，時尚唯美；以生為本，活潑有趣……靈動的語文課堂令人如沐春風(fēng)，回味無窮，在潛移默化中感染熏陶，教學(xué)相長，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，追求語文課堂的“靈動”

追求語文教學(xué)的靈動自然，首先以解讀文本、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)為研究起點。教學(xué)內(nèi)容的選定本身就是一門學(xué)問，“語文教學(xué)內(nèi)容的選定”問題，是語文教師每天都要面對的現(xiàn)實問題，一篇課文教什么，學(xué)什么，依據(jù)是什么，很難達(dá)成共識。唯有學(xué)習(xí)思考，付諸實踐，不斷沉淀，才能得其方略，奔赴“靈動”。以《背影》為例，我們從公開課的實際教學(xué)過程中，根據(jù)語文課程的核心素養(yǎng)、散文教學(xué)的基本原則、文本的文體特征、不同的教學(xué)需求，選定不同的教學(xué)內(nèi)容，力求課堂達(dá)到“靈動”。

第一次公開上《背影》，根據(jù)文本特點，將教學(xué)內(nèi)容選定為這篇散文的核心內(nèi)容“四次背影、四次眼淚”，以旁批的形式引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，教會學(xué)生用旁批的方法重點賞析第二次“背影”和“我”四次流淚的細(xì)節(jié)描寫，勾連“父子”情感，引出暗線，同時也給予學(xué)生一定的選擇權(quán)和自由度。從課堂效果來看，學(xué)生在品味“四次背影、四次眼淚”的過程中，語言的賞析能力無形中得到了提高，交流時師生的點評，讓對文本的思考探究在審美層面上又有所延伸和拓展。同時激發(fā)了學(xué)生閱讀的熱情，跳出了以往分析人物、語言、寫法的固有框架，學(xué)生興趣盎然，課堂靈動活潑。

第二次的《背影》，是一節(jié)“以課文閱讀帶動寫作實踐”的公開探究課。作為一篇經(jīng)典散文，除意味深長的內(nèi)容外，它在文體寫作方面也有許多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方。比如，以線索作為題目，貫穿全文：四次背影；放大一處細(xì)節(jié)，觸動心靈：第二次買橘時刻畫的背影；獨句成段，開篇點題：我與父親不相見已二年余，最不能忘記的，是他的背影；結(jié)尾呼應(yīng)，委婉抒情：淚光中，浮現(xiàn)的是他青布棉袍黑布馬褂的背影，我不知何時才能與他相見；語言質(zhì)樸，真實感人：沒有華麗的辭藻和各種修辭手法；雙線并行，明暗交錯：四次背影是明線，四次流淚是暗線，互相照應(yīng)，情真意切。這些文體的特點，根據(jù)學(xué)生的寫作需要，可以選定為教學(xué)內(nèi)容。

筆者選取課文中“買橘子”的“背影”讓學(xué)生進(jìn)行品讀，請學(xué)生分析這處“背影”感人的原因。通過引導(dǎo)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：要想文章有亮點，在事情敘述的關(guān)鍵處往往可以還原情境，把細(xì)節(jié)放大，把節(jié)奏放慢。那么，如何放慢節(jié)奏、還原情境、放大細(xì)節(jié)呢？學(xué)生再讀《背影》，發(fā)現(xiàn)可以加入細(xì)化動作的描寫，增加外貌、語言、心理描寫，勾勒事件發(fā)生的環(huán)境。學(xué)生通過對“買橘子”“背影”寫法的分析，理解了細(xì)節(jié)描寫的具體方法。在寫作實踐時，我發(fā)放了一篇學(xué)生作文《核桃》，讓學(xué)生尋找可以放慢節(jié)奏、還原情境、放大細(xì)節(jié)的地方，激發(fā)學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作，學(xué)以致用。基于散文文體特點，從寫作角度選定教學(xué)內(nèi)容，嘗試“以讀帶寫”的教學(xué)，是散文教學(xué)內(nèi)容選定的一種好方法，也是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容追求課堂靈動的有效檢驗。

二、根據(jù)具體學(xué)情，追求語文教學(xué)的“靈動”

選擇同樣的教學(xué)內(nèi)容，倘若學(xué)生不同，那么課堂呈現(xiàn)也是千差萬別的。在追尋語文課堂教學(xué)的“靈動”之路上，“學(xué)情”無疑也是關(guān)鍵點。

有一次“名師大篷車”送教到縣，根據(jù)對方要求，準(zhǔn)備了《詠雪》。抵達(dá)時距離上課只有幾分鐘了，聽課教師已經(jīng)坐滿教室。剛打開課件，便有學(xué)生大聲說：“老師，學(xué)過啦！”于是，關(guān)掉多媒體，合上黑板，開始檢測。既然學(xué)過了，那就看看學(xué)生掌握的情況，根據(jù)學(xué)情，臨時調(diào)整，縱深延展，在學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容：融入了“王謝”家族故事，傳承良好家風(fēng)；從人物關(guān)系入手，勾連傳統(tǒng)文化知識；深入“鹽雪”之辨，啟迪思維發(fā)散；涉及成語故事，激發(fā)《世說新語》閱讀興趣。語文課堂靈動自然，在師生對話過程中達(dá)成了目標(biāo)和素養(yǎng)的落實。

2022年5月，筆者臨時被抽調(diào)去西藏阿里援教，原本按照進(jìn)度給噶爾縣中學(xué)上七年級下冊《葉圣陶先生二三事》，本想著以課文為例子，順帶教學(xué)生寫作的。該校青年教師講的是文言文，他們基本功扎實，但課堂安排太滿，學(xué)生能吸收和消化的并不多。評課結(jié)束后，幾個年輕教師圍著我詢問能否改上文言文示范課，我也很想看看在這種學(xué)情之下，怎樣積累文言知識，如何做到“言隨文動”。于是我們臨時調(diào)整，就在上午聽課的原班級上了《桃花源記》，基于學(xué)生底子薄弱的實際情況，教師選取了一個段落，從“世外桃源”入手，以漫畫回溯文本，在找錯誤說依據(jù)中借助追問，串綴起文言知識，深化了學(xué)生對文本的理解，課堂師生靈動的對話和生成，給當(dāng)?shù)亟處熥鞒隽艘I(lǐng)和示范，反響較好。

可見，只有遵循語文教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生不同的實際情況靈活處置，不斷探究，課堂就會是成功的。課堂以主問題提挈，追問與資料輔助，使得學(xué)生有話可說，有新的發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)也更加靈動豐富。

三、根據(jù)課堂生成，追求語文教學(xué)的“靈動”

課堂的預(yù)設(shè)和生成是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。語文課堂呈現(xiàn)的“靈動”，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，活化教學(xué)方法，讓預(yù)設(shè)和生成在點撥中碰撞，打通文本、作者情感和學(xué)生自我生活體驗，實現(xiàn)作者視野、教師視野與學(xué)生視野的最大融合，以生成智慧。

以執(zhí)教《植樹的牧羊人》為例，原本預(yù)設(shè)的是三個板塊：一是厘清故事情節(jié)的發(fā)展，按照重點記敘的和牧羊人三次見面的情形，完成思考探究第一題。二是對比前后變化，想象牧羊人植樹的艱難，創(chuàng)設(shè)一個場景，說說一個人種樹遇到的艱難險阻。三是評價牧羊人，寫一段頒獎詞。結(jié)果開場，剛詢問幾次見面，就被學(xué)生喊出“27次見面次數(shù)”，打亂了原有的設(shè)計，整個課堂構(gòu)建也發(fā)生了變化，因此也引發(fā)了一場有意義的課堂對話交流。

追問學(xué)生，鎖定段落，肯定學(xué)生讀書仔細(xì)的好習(xí)慣，給予他們一個探究的方向。繼而發(fā)現(xiàn)語段中的“幾乎”，教師引導(dǎo)學(xué)生“探究27次”的準(zhǔn)確與否，靈動地處理了課堂突發(fā)的新問題，我們聚焦此段落的關(guān)鍵詞，深入體會牧羊人可貴的品行，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。其實，我們很多時候的課前預(yù)設(shè)，到了課堂上都會遇到一些“意外”。課堂上學(xué)生這些“意外”的發(fā)現(xiàn)或疑問，乍看起來也許有點不可思議，教師也許會覺得學(xué)生沒有讀懂文意，或者覺得學(xué)生理解可能出現(xiàn)偏差，進(jìn)而置之不理，或者一筆帶過，繼續(xù)堅持自己的課前預(yù)設(shè)，繼續(xù)墨守自己的解讀成規(guī)，那么這些“意外”也就會瞬間消失，繼而失去了精彩的課堂生成，課堂教學(xué)自然無法靈動出彩。

四、根據(jù)課堂評價，追求語文教學(xué)的“靈動”

課堂評價是課題教學(xué)的有機(jī)組成部分，語文課堂的靈動評價具有即時性、指向性、激勵性、導(dǎo)引性等特征，不僅可以豐富教學(xué)過程、優(yōu)化課程設(shè)計、幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，還能引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，促使課堂生成出彩，有效提升課堂教學(xué)效果。

執(zhí)教示范課《紀(jì)念白求恩》時，筆者指導(dǎo)學(xué)生以“要……不要……”或者“不是……而是……”的句式，給老師提建議。有學(xué)生覺得田老師應(yīng)該做“謙謙君子，溫潤如玉”，而不應(yīng)該自吹自擂。很顯然“謙謙君子”不恰當(dāng)，于是在評價時，我先肯定了學(xué)生再糾偏：“你的積累很豐富，不過‘謙謙君子’是形容肖培東老師那樣的帥哥的，不能來形容女老師，我剛寫了一篇文章《謙謙君子》，寫的就是他。你豐厚的積淀讓老師刮目相待，我覺得你一定可以自己修改好。試試看？”激勵性的語言讓學(xué)生倍感鼓舞，他迅速地自我修正：“我覺得田老師應(yīng)該為人做事謙虛，而不應(yīng)該自吹自擂。”緊接著我引導(dǎo)全班思考：“‘謙虛’可不可以換成四字詞？”學(xué)生很快想到“謙遜低調(diào)”。換詞后，不僅是內(nèi)容和用詞之間形成對比，還顯得句式工整，既有節(jié)奏韻律感，形式上也好看。課堂親切活潑，在對話中為語言運用搭建了思維階梯。

語文課堂應(yīng)該是靈動的課堂，是基于教學(xué)內(nèi)容選定、學(xué)生學(xué)情狀況、預(yù)設(shè)與生成碰撞、課堂評價指引下綜合顯現(xiàn)的靈活樣態(tài)。教師如果充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，注意優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的選擇，關(guān)注學(xué)情的基礎(chǔ)，抓住過程中的生成，利用評價給予學(xué)生聽說讀寫方向性的指導(dǎo)，尊重學(xué)生的閱讀體驗，那么語文課堂就會變成一種語言情境下的享受，語文核心素養(yǎng)也會隨之攀升。

“靈動”是語文課堂上的一種教學(xué)理念，一種理想追求。筆者愿意同更多的同仁一起，守正創(chuàng)新，積極實踐，不斷追求語文教學(xué)的本真靈動。（本文系寶雞文理學(xué)院第十五批教學(xué)改革項目《基于核心素養(yǎng)的師范生語文教學(xué)文本解讀與設(shè)計能力培養(yǎng)研究》成果之一，項目編號：20JGZX04） 

作者單位   寶雞高新第一中學(xué)

責(zé)任編輯：張言