“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、5G時(shí)代的到來使現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合得更加緊密。各類教育教學(xué)平臺(tái)上大量微課的涌現(xiàn)，也給教育教學(xué)提供了支持，為一線教師將微課引入課堂教學(xué)提供了便利。而將“微課”引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已具有一定的普遍性，“微課”也成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在微課學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)效果反饋不及時(shí)、反饋信息不可量化等弊端，這些缺陷直接影響教師對(duì)教學(xué)步調(diào)的調(diào)節(jié)和把控，進(jìn)而影響教學(xué)效果。筆者及團(tuán)隊(duì)成員作為一線教師，通過對(duì)基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀的分析，梳理出傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境應(yīng)用及研究中存在的問題。通過對(duì)大量智慧教室環(huán)境下的真實(shí)教學(xué)實(shí)例的分析比較，梳理出智慧教室環(huán)境下基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。通過對(duì)微課學(xué)習(xí)效果反饋策略的實(shí)踐研究，嘗試?yán)弥腔劢淌蚁到y(tǒng)強(qiáng)大的交互性，發(fā)揮其結(jié)果統(tǒng)計(jì)便利性和反饋信息數(shù)字化等優(yōu)勢，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂微課學(xué)習(xí)效果新的反饋策略。以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生微課學(xué)習(xí)效果反饋不及時(shí)、不可量化的弊端，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究存在的問題

（一）理論研究中的問題

自微課進(jìn)入我國發(fā)展至今，已經(jīng)具備數(shù)目可觀的研究成果。然而綜觀以知網(wǎng)為代表的學(xué)術(shù)資源庫發(fā)現(xiàn)，雖相關(guān)文獻(xiàn)每年的數(shù)量翻倍增長，但基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，特別是微課學(xué)習(xí)效果的相關(guān)理論成就仍然不多。根據(jù)從知網(wǎng)抽取的85篇樣本文獻(xiàn)中，包括胡鐵生教授在內(nèi)的發(fā)表于國家《中國電化教育》《中國遠(yuǎn)程教育》等核心期刊的文章15篇，優(yōu)質(zhì)論文文獻(xiàn)最高比例僅占比15%。同時(shí)，多數(shù)研究都是反反復(fù)復(fù)討論已有的理論觀點(diǎn)，僅在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域特別是微課實(shí)施效果反饋這一重要內(nèi)容研究方面成果稍有突破。       

（二）實(shí)踐中的問題

從對(duì)常用微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的微課資源數(shù)量較為充足，同時(shí)可以看出微課的使用率達(dá)到了較為理想的狀態(tài)，其在現(xiàn)代教育教學(xué)中的優(yōu)勢十分明顯。但通過對(duì)一線教師進(jìn)行有關(guān)微課實(shí)踐中的問題和困難的問卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)：微課學(xué)習(xí)后如何有效進(jìn)行反饋、如何及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果、如何用于指導(dǎo)進(jìn)一步的課堂教學(xué)實(shí)施等是目前存在的關(guān)注率較高的一些問題。

二、智慧教室環(huán)境下基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以在課堂教學(xué)開始之前、課堂教學(xué)實(shí)施過程中、課堂教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)或者課后引入微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這里將課堂教學(xué)開始之前引入微課定義為課前微課，課堂教學(xué)實(shí)施的過程中引入微課定義為課中微課，將課堂教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)或者課后引入微課定義為課后微課。

（一）課前微課

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送微課內(nèi)容，同時(shí)推送學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體自學(xué)。教師在這個(gè)過程中利用數(shù)字教材、教輔、微課、學(xué)習(xí)指引、知識(shí)測試等資源工具，將微課在課前推送給學(xué)生。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在具體的任務(wù)情境中自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，思考如何解決問題或完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在這個(gè)過程中總結(jié)并記錄自己的困惑和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。借助智慧教室系統(tǒng)平臺(tái)，反饋學(xué)習(xí)情況，這有助于教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)及方案，做好課堂實(shí)施教學(xué)準(zhǔn)備工作。例如教學(xué)《什么是周長》一課時(shí)，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)單的導(dǎo)學(xué)方案觀看并學(xué)習(xí)微課，完成學(xué)習(xí)單上的練習(xí)后進(jìn)行反饋，教師從學(xué)生反饋中發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)周長的概念理解不到位，有必要進(jìn)一步通過課堂教學(xué)講解周長。以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)實(shí)施的切入點(diǎn)為學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)際問題，這樣的教學(xué)就將教學(xué)的依據(jù)由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）課中微課

對(duì)畫圖方法、新知探究、相關(guān)介紹等環(huán)節(jié)可以借助微課這一生動(dòng)而直觀的形式完成。教學(xué)中先進(jìn)行一般的教學(xué)環(huán)節(jié)，在需要微課的環(huán)節(jié)再向?qū)W生推送適合的微課內(nèi)容。學(xué)生自學(xué)后，教師借助智慧教室系統(tǒng)，通過提問、答題、實(shí)際操作展示等形式檢測反饋學(xué)習(xí)效果，及時(shí)了解學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)調(diào)整下一步教學(xué)，更合理地進(jìn)行后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。例如教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》中討論角的大小與什么有關(guān)時(shí)，學(xué)生借助動(dòng)畫探索和交流后，借助微課進(jìn)行歸納總結(jié)，將在探究過程中零散的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)及結(jié)論進(jìn)行整理，進(jìn)而形成完整的知識(shí)體系。

（三）課后微課

課后微課最常見的作用包括課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的重現(xiàn)（鞏固）及課后補(bǔ)充（拓展）兩類。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生本身又存在個(gè)體差異，所以課堂即使設(shè)計(jì)再合理，學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)效果也必然存在差異。利用智慧教室的錄屏功能，教師就可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的探究部分錄制下來形成微課，課堂教學(xué)實(shí)施后就可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送給學(xué)生，學(xué)生可以依據(jù)自身需要在課后進(jìn)行反復(fù)觀看，有效彌補(bǔ)了學(xué)生個(gè)體差異造成的問題。例如《乘法分配律》一課的教學(xué)中，學(xué)生在這一定律的使用中易出錯(cuò)，所以教師往往會(huì)設(shè)計(jì)尋找生活中的例子解釋規(guī)律這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)以突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。但對(duì)部分學(xué)生要舉出不同類型的實(shí)例存在一定的困難。課堂上，教師就可以直接將這一環(huán)節(jié)的交流過程錄制成視頻并制作成微課，幫助學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，從而解決個(gè)體差異的問題。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充也是教學(xué)的重要組成部分，但由于課堂時(shí)間有限，課堂補(bǔ)充無法有效實(shí)現(xiàn)，課后微課則可以有效解決這一問題。

基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更能突出學(xué)生的主體地位，有效擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。課前、課中、課后，教師依據(jù)教學(xué)需要及學(xué)生的實(shí)際需求利用微信、QQ、智慧教室系統(tǒng)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)途徑將微課及學(xué)習(xí)單推送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單的提示觀看微課，思考并嘗試解決問題。這樣的教學(xué)模式有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，真正尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。

三、智慧教室環(huán)境下基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的微課反饋策略   

 智慧教室環(huán)境下，其系統(tǒng)的答題卡功能、IRS即時(shí)反饋功能、“三三云學(xué)堂”功能等可以解決微課學(xué)習(xí)效果反饋這一問題。

（一）利用智慧教室ETS軟件設(shè)置答題卡反饋

為了引導(dǎo)學(xué)生更有效地完成微課學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)、探究、思考的過程，同時(shí)檢測學(xué)生微課的學(xué)習(xí)效果，因此教師可以精心設(shè)計(jì)配套的學(xué)習(xí)單及相應(yīng)的問題然后由學(xué)生作答。利用智慧教室的ETS軟件以答題卡形式生成學(xué)習(xí)單由學(xué)生作答，再由學(xué)生通過“三三云學(xué)堂”這一平臺(tái)提交上去，使反饋?zhàn)兊酶皶r(shí)和準(zhǔn)確。教師利用智慧教室的ETS軟件組題生成的答題卡內(nèi)容可涵蓋兩大類題：主觀題和客觀題，基本可以滿足微課學(xué)習(xí)反饋所需的題型要求。學(xué)生學(xué)習(xí)微課后完成答題卡，利用智慧教室“三三云課堂”平臺(tái)提交自己的答題卡后，教師就能通過后臺(tái)檢查學(xué)生作答情況。對(duì)主觀題的反饋，則可采取手動(dòng)批閱。對(duì)客觀題的反饋，教師只需要將客觀題的正確答案事先輸入系統(tǒng)，智慧教室系統(tǒng)后臺(tái)可以自動(dòng)批改，系統(tǒng)依據(jù)教師輸入的答案進(jìn)行評(píng)判，同時(shí)自動(dòng)對(duì)答題情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)答題正確人數(shù)、正確率、錯(cuò)誤人數(shù)、錯(cuò)誤率、餅圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、甚至錯(cuò)誤學(xué)生學(xué)號(hào)等的統(tǒng)計(jì)，將答題結(jié)果數(shù)據(jù)化，使授課教師及時(shí)而準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效果。以此為依據(jù)修正自己第二天的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。這一策略適用于任何環(huán)節(jié)的需要通過答題進(jìn)行反饋的微課學(xué)習(xí)效果反饋。

（二）利用智慧教室IRS即時(shí)反饋功能反饋

課中微課的學(xué)習(xí)往往時(shí)間緊，微課學(xué)習(xí)的效果又決定著下一教學(xué)環(huán)節(jié)是否能夠順利實(shí)施，所以教師對(duì)快速、有效的反饋需求性更強(qiáng)。而傳統(tǒng)教學(xué)手段往往形式單一，不利于教師在短時(shí)間內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。借助智慧教室系統(tǒng)的IRS即時(shí)反饋功能可以有效解決這一問題。

學(xué)生觀看微課后，教師可以將傳統(tǒng)教學(xué)PPT中用于檢測微課學(xué)習(xí)效果的選擇、判斷這樣的客觀題直接推送給學(xué)生，由學(xué)生直接作答，學(xué)生只需簡單點(diǎn)擊、提交就可以完成答題。IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)可直接統(tǒng)計(jì)出學(xué)生答題情況，給出正確率、錯(cuò)誤率、餅圖、條形統(tǒng)計(jì)圖等統(tǒng)計(jì)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)反饋結(jié)果數(shù)據(jù)化。點(diǎn)擊學(xué)生學(xué)號(hào)，就可以顯示這一學(xué)生的具體答題情況，教師還可以利用軟件自帶的白板功能進(jìn)行講解、批注及改正等。例如在教學(xué)《上下》時(shí)，教師可以將微課提前推送給學(xué)生，并同時(shí)推送學(xué)習(xí)單。學(xué)生課前短短的幾分鐘通過移動(dòng)終端（平板）將學(xué)習(xí)單上的問題答案點(diǎn)擊上傳至老師。學(xué)生提交后，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出全班的答題結(jié)果。從答題結(jié)果分析數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)上下的相對(duì)性理解不夠，尤其出現(xiàn)三個(gè)事物比較時(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤率高達(dá)40%。課堂上教師便可以依據(jù)這一學(xué)情提出這樣的問題：“小鳥在松鼠的上面，松鼠在小鳥的下面，小兔在松鼠的下面，松鼠在小兔的上面”，松鼠的位置沒變，卻一會(huì)兒在上面，一會(huì)兒在下面，這是怎么回事??？引導(dǎo)學(xué)生展開討論，有效突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上再借助IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)進(jìn)行及時(shí)、有效、準(zhǔn)確的反饋，以使教師第一時(shí)間了解學(xué)情，更有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”。

主觀題答題情況的反饋同樣可以借助智慧教室系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)。首先學(xué)生可以用多種方式將自己的答案輸入移動(dòng)終端（平板），例如手寫輸入答案、文本框輸入、拍照上傳等。無論哪種方式，學(xué)生提交后，教師就可以利用智慧教室平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)展示、批改，還可分屏顯示或多屏顯示，并利用分享動(dòng)態(tài)大屏幕與學(xué)生互動(dòng)，更方便學(xué)生對(duì)比，進(jìn)而引發(fā)思考、討論并得出結(jié)論。

教學(xué)中運(yùn)用這一策略發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題，無論客觀題還是主觀題，教師均可以依據(jù)需要將錯(cuò)題及批注保存于學(xué)生的數(shù)學(xué)講義中，方便后續(xù)使用。這一策略主要適用于教師與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行反饋，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（三）利用語音傳輸功能進(jìn)行反饋

微課學(xué)習(xí)中如需就某一問題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，傳統(tǒng)教學(xué)只能通過課堂有限的時(shí)間進(jìn)行討論交流，課前就進(jìn)行討論是難以實(shí)現(xiàn)的。而智慧教室環(huán)境下可以利用“三三云學(xué)堂”這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)語音傳輸完成討論。打開“三三云學(xué)堂”平臺(tái)，點(diǎn)擊發(fā)送語音，學(xué)生就可以通過類似QQ、微信的語音發(fā)送功能實(shí)時(shí)討論。學(xué)生的留言方便教師反復(fù)聽，及時(shí)掌握學(xué)生的想法。另外，運(yùn)用這一功能針對(duì)微課學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)單中的疑難問題，學(xué)生還可以自主發(fā)起語音群聊，提出自己的困惑與問題，其他學(xué)生都可以參與進(jìn)來溝通交流，有效提升了微課的學(xué)習(xí)效果。例如教學(xué)《結(jié)繩計(jì)數(shù)》時(shí)，課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了一個(gè)課外拓展微課，簡單介紹了教材以外的計(jì)數(shù)方法，并給學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)，即選擇一種你喜歡的古人計(jì)數(shù)方法搜集相關(guān)的小故事，并講給大家聽。學(xué)生課后經(jīng)過查詢、閱讀，利用“三三云學(xué)堂”的語音功能發(fā)起語音對(duì)話，將一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事用語音的形式與大家一起分享。通過這一方式可以使學(xué)生進(jìn)一步了解計(jì)數(shù)方法的發(fā)展史及更多的計(jì)數(shù)方法，有效地實(shí)現(xiàn)了課外拓展，切實(shí)將實(shí)踐作業(yè)落到了實(shí)處。

這一反饋策略適用于課前、課后微課需進(jìn)一步討論的問題反饋，能使教師掌握學(xué)生的思路，合理進(jìn)行下一步的教學(xué)，真正地提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（四）利用視頻傳輸功能進(jìn)行反饋

利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有效節(jié)約了有限的課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，給予學(xué)生更多的思考及操作時(shí)間，預(yù)習(xí)切實(shí)落到實(shí)處，為學(xué)生新知的探究做好充分準(zhǔn)備。有時(shí)，微課或?qū)W習(xí)單中的問題設(shè)計(jì)需要學(xué)生動(dòng)手操作，而視頻這一形式則能夠更真實(shí)、清晰、完整地記錄學(xué)生操作的具體過程，這些視頻資源也是教師課堂教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，能更有效地實(shí)現(xiàn)高效課堂。傳統(tǒng)教學(xué)中的視頻傳輸、教師查看、調(diào)取等都有一定的局限性。智慧教室系統(tǒng)的相關(guān)功能則能幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)視頻等的搜集、保存及調(diào)取。學(xué)生學(xué)習(xí)微課后進(jìn)行反饋的途徑：將自己的實(shí)際操作過程錄成微課，利用“三三云學(xué)堂”發(fā)送視頻到平臺(tái)，教師就可以在后臺(tái)調(diào)取視頻，整理學(xué)生的思路與方法，為第二天的課堂教學(xué)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，更好地突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如教學(xué)《平行四邊形面積》時(shí)，教師利用移動(dòng)平臺(tái)向?qū)W生推送微課，讓學(xué)生了解生活中平行四邊形使用的廣泛性，微課的最后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你能想辦法求出底是16厘米、高是10厘米的平行四邊形的面積嗎？學(xué)生借助不同的方法進(jìn)行計(jì)算，并把嘗試的方法錄成視頻上傳至平臺(tái)。教師在平臺(tái)調(diào)取學(xué)生的操作視頻進(jìn)行觀看，整理不同的解題方法，比如數(shù)格子、沿平行四邊形一個(gè)角的頂點(diǎn)所在的高剪或沿任意高剪后利用割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成長方形再求面積。教師有選擇性地將不同案例進(jìn)行匯總，第二天課堂教學(xué)時(shí)借助平臺(tái)進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生討論并深入探究，很好地突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

這一策略的使用對(duì)微課學(xué)習(xí)后用視頻記錄探究過程，教師課堂再次應(yīng)用十分有效。提升了微課反饋的效果，同時(shí)也最大限度地運(yùn)用了學(xué)生的資源，從學(xué)情出發(fā)開展教學(xué)。

基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，微課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，它是教師課堂教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，對(duì)課堂教學(xué)起著重要的調(diào)控作用。通過對(duì)基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題、教學(xué)模式、教學(xué)策略等的探討，以期能夠?yàn)閺V大一線教師提供參考，同時(shí)為進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)的推廣和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

作者單位   西安市碑林區(qū)大學(xué)南路小學(xué)

責(zé)任編輯：張言