“雙減”政策要求之一是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、全面壓減課后作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)“雙線”提高單元教學(xué)整體性與實(shí)踐性，提高課堂利用率，能夠有效促進(jìn)課堂質(zhì)量的提高，同時(shí)減少學(xué)生課后作業(yè)實(shí)踐內(nèi)容與時(shí)間。文章由此展開(kāi)，研討“雙線”+“雙減”貫穿小學(xué)語(yǔ)文新教材的可行策略，提出剖析“雙線”、讓“雙減”順勢(shì)而為等建議，以供廣大一線教師參考和借鑒。

“雙線”，即小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基于人文主題與語(yǔ)文要素組織課程活動(dòng)的一種教學(xué)方式，課堂教學(xué)圍繞兩條線索平行展開(kāi)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索得心應(yīng)手，隨之實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，是“雙減”環(huán)境下應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文新教材的最終目的，是其實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的必要過(guò)程。因此，筆者根據(jù)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以部編版教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元內(nèi)容為例，研討了“雙線”+“雙減”如何貫穿教材。

一、剖析“雙線”，讓“雙減”順勢(shì)而為

“雙減”政策下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，有賴于單元整體教學(xué)，而將“雙線”貫穿于單元整體教學(xué)之中，增強(qiáng)課程活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的聯(lián)系更加緊密，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的把握，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元人文主題的理解，讓“雙減”教學(xué)順勢(shì)展開(kāi)。因此，教師研討“雙線”+“雙減”小學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)策略，應(yīng)先剖析“雙線”，讓“雙減”順勢(shì)而為。筆者以部編版教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，單元導(dǎo)語(yǔ)、閱讀訓(xùn)練、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地、快樂(lè)讀書吧組成了一個(gè)完整的單元結(jié)構(gòu)，對(duì)其“雙線”的剖析，根據(jù)單元結(jié)構(gòu)展開(kāi)，從而推進(jìn)“雙減”的順勢(shì)而為。

（一）剖主題，明“雙減”目標(biāo)

首先，單元導(dǎo)語(yǔ)材料“觀三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)斷”闡明了單元人文情感——走進(jìn)中國(guó)古典名著。其次，閱讀訓(xùn)練部分依次編排了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文章，分別選自中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》，體現(xiàn)了“讓學(xué)生走進(jìn)中國(guó)古典名著”的閱讀目標(biāo)。再次，在“口語(yǔ)交際”與“習(xí)作”模塊，教材要求教師帶領(lǐng)學(xué)生分小組討論課本劇的演繹方式、鼓勵(lì)學(xué)生演繹課本劇并寫下閱讀單元文章的感想，旨在促進(jìn)學(xué)生古典名著閱讀情感的表達(dá)，讓他們?cè)谘堇[和寫作中走進(jìn)中國(guó)古典名著的精神世界。最后，在“語(yǔ)文園地”與“快樂(lè)讀書吧”模塊，教材設(shè)置了多元交流、運(yùn)用與積累內(nèi)容，并向師生推薦了中國(guó)古典名著整本書閱讀材料，意在引導(dǎo)學(xué)生全面歸納單元所學(xué)知識(shí)與情感，使學(xué)生能靈活運(yùn)用單元所學(xué)名著閱讀方法進(jìn)行拓展閱讀，深度探索中國(guó)古典名著。

由此，教師挖掘“走進(jìn)中國(guó)古典名著”人文主題，理清“雙減”教學(xué)的人文情感線索，明確“讓學(xué)生了解中國(guó)古典名著”“讓學(xué)生理解中國(guó)古典名著”“讓學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)古典名著”等教學(xué)目標(biāo)，“雙線”+“雙減”教學(xué)循序展開(kāi)。

（二）析要素，定“雙減”任務(wù)

部編版教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元語(yǔ)文要素主要由閱讀訓(xùn)練要素與寫作訓(xùn)練要素組成。處于五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生雖具有較為豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但缺乏中國(guó)古典名著閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此單元集中安排了中國(guó)古典名著學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在通過(guò)單元教學(xué)向?qū)W生傳授閱讀古典名著的基本方法。不過(guò)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)、理解、接受此部分內(nèi)容存在一定難度。對(duì)此，遵循“雙減”政策要求，教師應(yīng)積極革新教法，以減輕學(xué)生畏難情緒，使其更順暢地展開(kāi)閱讀。而“學(xué)習(xí)寫讀后感”語(yǔ)文要素，要求學(xué)生將一篇文章或一本書的閱讀感想寫下來(lái)，需要學(xué)生接觸豐富的古典名著閱讀材料、進(jìn)行深刻的古典名著閱讀思考。

由此，教師提取“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”與“學(xué)習(xí)寫讀后感”語(yǔ)文要素，聯(lián)系“雙減”課堂設(shè)計(jì)基本原則規(guī)劃“品讀課文”“方法交流”“小試牛刀”“習(xí)作訓(xùn)練”等課堂任務(wù)，延伸“整本書閱讀與讀后感”課后實(shí)踐任務(wù)，推進(jìn)“雙減”教學(xué)，并使“雙線”貫穿其中。

二、整理“雙線”，讓“雙減”見(jiàn)縫插針

部編版小學(xué)語(yǔ)文新教材中的人文主題與語(yǔ)文要素在單元中的分布是較為零散的，在不同課文、不同活動(dòng)中，人文主題的體現(xiàn)方式存在一定的差異，語(yǔ)文要素的呈現(xiàn)方法也略有不同。因此，以“雙線”為主題架構(gòu)“雙減”背景下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在剖析、挖掘、提取人文主題與語(yǔ)文要素線索后，教師應(yīng)對(duì)單篇課文展開(kāi)解讀，盤活單元活動(dòng)，讓“雙線”真正回歸單元，確保“雙減”能夠見(jiàn)縫插針，有效滲透。

（一）解讀課文，回歸單元

部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元課文包括《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，前兩篇為精讀課文，后兩篇為略讀課文。其中《草船借箭》為根據(jù)古典名著改寫的現(xiàn)代文，具有首尾呼應(yīng)特點(diǎn)，教材在課文之后向?qū)W生提供“閱讀鏈接”材料及與課文相對(duì)應(yīng)的原著片段，閱讀該文時(shí)可以采取按順序閱讀、首尾相連、材料對(duì)比等方法。《景陽(yáng)岡》為古典名著節(jié)選，閱讀難度螺旋上升，但教材在課文之后的“資料袋”中簡(jiǎn)單介紹了《水滸傳》原著，學(xué)生在閱讀課文之前對(duì)“資料袋”內(nèi)容展開(kāi)閱讀，同時(shí)猜測(cè)課文故事，這可以在一定程度上提高學(xué)生的閱讀效率。之后，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容與“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”語(yǔ)文要素教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生講授查資料、聯(lián)想、猜測(cè)等古典名著閱讀方法。在《猴王出世》中，教材在課文之前設(shè)計(jì)了提示語(yǔ)，既巧妙介紹了課文內(nèi)容，又同時(shí)具有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提示他們閱讀方法的作用，教師根據(jù)提示，可以要求學(xué)生結(jié)合提示語(yǔ)閱讀、根據(jù)注釋猜測(cè)詞句、快速瀏覽課文、默讀、標(biāo)記等自主閱讀方法閱讀課文。同樣，在《紅樓春趣》中，教材也向?qū)W生提供了提示語(yǔ)?；诖耍處熆裳赜蒙鲜龇椒?，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”為主的閱讀學(xué)習(xí)，根據(jù)“雙減”政策降低對(duì)學(xué)生自主閱讀略讀課文的一些要求。

（二）縱橫聯(lián)結(jié)，細(xì)化課程

縱橫聯(lián)結(jié)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)為聯(lián)結(jié)人文主題與語(yǔ)文要素，聯(lián)結(jié)基礎(chǔ)教學(xué)與核心素養(yǎng)，聯(lián)結(jié)“雙線”與“雙減”。針對(duì)于此，下文將先闡述小學(xué)語(yǔ)文主要活動(dòng)，即閱讀與寫作的聯(lián)結(jié)。在采取適當(dāng)方法閱讀上述課文的過(guò)程中，對(duì)課文關(guān)鍵人物諸葛亮、武松、石猴、林黛玉及課文主要故事，學(xué)生均能形成獨(dú)特的想法。以此為前提，聯(lián)結(jié)“習(xí)作”模塊活動(dòng)，教師便可開(kāi)展課堂寫作活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，落實(shí)“學(xué)習(xí)寫讀后感”語(yǔ)文要素，提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率、使其在課堂基本完成讀后感寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。而在學(xué)生學(xué)習(xí)寫讀后感之前，教師要先講授“寫讀后感”的一般方法、思維等。在此期間，教師可以借助“讀             有感”等范文展開(kāi)教材。

隨后，聯(lián)結(jié)單元“口語(yǔ)交際”“語(yǔ)文園地”“快樂(lè)讀書吧”等模塊活動(dòng)，教師可在交際環(huán)節(jié)、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用中引導(dǎo)學(xué)生梳理并應(yīng)用古典名著閱讀方法，為學(xué)生創(chuàng)造交流、應(yīng)用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)，深化“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”語(yǔ)文要素教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法素養(yǎng)。針對(duì)詩(shī)詞《鳥(niǎo)鳴澗》與整本書閱讀推薦材料，教師可設(shè)計(jì)“詩(shī)詞探討”“名著品讀”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料，以使文學(xué)探索在古典名著與古代詩(shī)詞中展開(kāi)。由此，學(xué)生在詩(shī)詞中感受古語(yǔ)之精妙，理解古文之意蘊(yùn)，增強(qiáng)古典名著閱讀能力，在“快樂(lè)讀書吧”生動(dòng)導(dǎo)語(yǔ)的吸引下進(jìn)行整本書閱讀，主動(dòng)、深入地走進(jìn)中國(guó)古典名著，從中體會(huì)古典名著的精彩絕倫，引人入勝，深化對(duì)古典名著的熱愛(ài)，讓人文主題在“雙減”政策下落地生根。

三、依附“雙線”，讓“雙減”水到渠成

“雙線”+“雙減”貫穿語(yǔ)文教材，“雙減”為思想基礎(chǔ)，“雙線”為根本路徑，因此針對(duì)上述策略，教師應(yīng)基于“雙減”思維，依附“雙線”實(shí)施。

（一）品讀課文：人文主題的感悟

學(xué)生感悟課文中的人文主題、理解故事背后的情感，是深入品讀課文的前提條件，而在課堂有限時(shí)間內(nèi)通過(guò)閱讀課文增強(qiáng)情感素養(yǎng)，是“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。于是，立足“雙減”進(jìn)行“雙線”教學(xué)，教師可先設(shè)計(jì)“品讀課文”活動(dòng)，采取聯(lián)想、體驗(yàn)、品析、復(fù)述、比較等手段，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的興趣，確保學(xué)生處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元《景陽(yáng)岡》一文為例，依附“走進(jìn)中國(guó)古典名著”人文主題“品讀課文”。

一是聯(lián)想。《好漢歌》為經(jīng)典電視劇《水滸傳》主題曲，該劇由中國(guó)古典名著《水滸傳》改編而來(lái)，而《水滸傳》是課文《景陽(yáng)岡》的選段出處。因此，教師在此活動(dòng)中可以利用多媒體軟件播放《好漢歌》，以音樂(lè)激活學(xué)生對(duì)名著及課文的聯(lián)想，使其產(chǎn)生閱讀欲望。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的閱讀，教師可以前置“資料袋”，通過(guò)PPT向?qū)W生介紹《水滸傳》中各位好漢的性格特點(diǎn)、主要經(jīng)歷。通過(guò)這些讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解“行者武松”的人生經(jīng)歷，了解其打虎故事，自然而然地對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)猜測(cè)，進(jìn)而掌握“聯(lián)想”“找資料”這兩種閱讀古典名著的方法。

二是體驗(yàn)。想要讓學(xué)生保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)性、積極性，良好的體驗(yàn)是重中之重，同時(shí)，體驗(yàn)也是學(xué)生理解課文情感的有效方法。于是，面對(duì)《景陽(yáng)岡》這一由古典名著原文節(jié)迭的課文，教師可以在課堂構(gòu)建體驗(yàn)情境，利用情境調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文主題與情感的猜想。例如為使學(xué)生體會(huì)到武松的倔強(qiáng)性格，教師可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，根據(jù)課文片段進(jìn)行課本劇表演，通過(guò)改寫課本劇臺(tái)詞、添加表情和肢體動(dòng)作表現(xiàn)武松看到榜文后的反應(yīng)，從中感悟武松的心理變化，理解他的倔強(qiáng)性格。同樣，在課文精彩之處——打虎的閱讀中，教師也可以讓學(xué)生以課本劇的方式表現(xiàn)故事內(nèi)容，使其在課本劇的設(shè)計(jì)和表演中理解武松的勇敢和機(jī)智，了解古典名著在表現(xiàn)人物性格方面的特點(diǎn)。

三是猜測(cè)。這里的猜測(cè)主要是指對(duì)課文語(yǔ)句含義的猜測(cè)，以幫助學(xué)生解決閱讀中的詞句困惑，防止學(xué)生因過(guò)于深究詞義、語(yǔ)意而浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低閱讀效率。以課文原文“從半空里攛將下來(lái)”為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中看過(guò)的老虎活動(dòng)動(dòng)畫，根據(jù)老虎的“飛撲”動(dòng)作猜測(cè)“攛將”的含義，理解課文語(yǔ)句，使學(xué)生掌握“猜測(cè)”方法在古典名著閱讀中的運(yùn)用技巧。

（二）方法交流：語(yǔ)文要素的探索

根據(jù)“雙減”政策要求優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法，用好部編版語(yǔ)文教材，跟隨“雙線”提高教學(xué)質(zhì)量，多讓學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)方法。比如在《景陽(yáng)岡》的閱讀教學(xué)中，使課文與交流平臺(tái)相關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)“我學(xué)會(huì)了         ”交際活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生交流在閱讀中發(fā)現(xiàn)和使用的學(xué)習(xí)方法。比如學(xué)生A表示：我在閱讀課文之前查閱了大量資料，這些資料對(duì)我閱讀課文并理解武松很有幫助。學(xué)生B表示：通過(guò)聯(lián)系上下文和現(xiàn)實(shí)生活，我理解了課文中很多陌生的詞語(yǔ)。等等。學(xué)習(xí)方法交流在學(xué)生的自由交流中展開(kāi)，促進(jìn)他們對(duì)單元語(yǔ)文要素——“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”的探索，這樣一來(lái)不但提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且使“雙減”水到渠成。

（三）小試牛刀：語(yǔ)文要素的應(yīng)用

“雙減”政策下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法包括讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用不同學(xué)習(xí)方法，以此聯(lián)結(jié)新教材“詞句段運(yùn)用”等模塊內(nèi)容，教師還可以組織“小試牛刀”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所發(fā)現(xiàn)方法的應(yīng)用。比如在教學(xué)《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)出自己是如何理解文中的一些語(yǔ)句的，同時(shí)讓他們說(shuō)出自己理解這些語(yǔ)句的方法。至此，學(xué)生在課上將初學(xué)的古典名著閱讀方法靈活運(yùn)用起來(lái)，深化學(xué)生“雙減”課堂的學(xué)習(xí)收獲。而在課堂之外，聯(lián)結(jié)“快樂(lè)讀書吧”模塊，教師可以組織學(xué)生對(duì)古典名著《水滸傳》整本書展開(kāi)閱讀，使其將課堂所學(xué)方法應(yīng)用于整本書的其他片段閱讀之中，同時(shí)以此深化“走進(jìn)中國(guó)古典名著”這一人文主題在教學(xué)中的滲透。但部分教師在教學(xué)中有一個(gè)誤區(qū)，他們認(rèn)為想要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，就不宜開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。對(duì)此，應(yīng)及時(shí)矯正自己的做法，合理安排學(xué)生的課余閱讀活動(dòng)時(shí)間，如每日一小時(shí)、每周一分享。

（四）習(xí)作訓(xùn)練：語(yǔ)文要素的實(shí)踐

依附“學(xué)習(xí)寫讀后感”語(yǔ)文要素，遵循“雙減”之“應(yīng)教盡教”要求，針對(duì)新教材“習(xí)作”模塊內(nèi)容，教師應(yīng)及時(shí)組織課堂寫作活動(dòng)。在此期間，要考慮到學(xué)生尚不具備豐富的讀后感寫作經(jīng)驗(yàn)，因此應(yīng)結(jié)合學(xué)生過(guò)往所學(xué)課文，如《獵人海力布》《祖父的園子》等，教師可以出示范文，示范讀后感的寫作結(jié)構(gòu)，講解寫讀后感的基本方法。之后鼓勵(lì)學(xué)生選擇讓自己印象深刻、感悟頗多的課文寫讀后感，組織學(xué)生在課堂交換習(xí)作、互評(píng)讀后感，以學(xué)生所寫讀后感引領(lǐng)課堂深度交流。在書寫、完善讀后感的過(guò)程中說(shuō)明自己對(duì)名著的一些認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生進(jìn)一步深入中國(guó)古典名著，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，有力地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

綜上，“雙減”是減輕學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵政策，在“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“雙線”教學(xué)模式，深度整合單元語(yǔ)文要素及人文主題，既有助于深度教學(xué)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課程活動(dòng)，教師可以在“雙減”環(huán)境下靈活開(kāi)展“雙線”教學(xué)，以使學(xué)科教學(xué)目標(biāo)在“雙線”+“雙減”中更高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)。

作者單位   南通市通州區(qū)先鋒小學(xué)

責(zé)任編輯：張言