針對(duì)傳統(tǒng)課題、教研、教學(xué)相分離的問(wèn)題，筆者基于“單元教學(xué)”理念深挖協(xié)同教學(xué)模式，以期為其他學(xué)校及同仁提供一定的借鑒。

一、明確主要任務(wù)，設(shè)立層級(jí)化遞進(jìn)目標(biāo)

（一）依托教育發(fā)展形勢(shì)，確定宏觀目標(biāo)

著眼新時(shí)代教育發(fā)展的最新要求和義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡建設(shè)最主要指標(biāo)，實(shí)踐科學(xué)教育理論，構(gòu)建課題、教研、教學(xué)協(xié)同化發(fā)展發(fā)展的教研體系，創(chuàng)立集體備課、單元備課、走班制教學(xué)三階段順序銜接的高效課堂，形成具有代表性的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)校教研水平和教學(xué)質(zhì)量提升，形成區(qū)域共享的創(chuàng)新案例。

（二）立足教育基礎(chǔ)主體，設(shè)立統(tǒng)籌目標(biāo)

一是基于教師成長(zhǎng)，以課題為引領(lǐng)開展校本研修工作，做到課題研究、教研活動(dòng)、課堂教學(xué)“三統(tǒng)一”，開展有主題、有過(guò)程、有成果的教科研工作。二是基于學(xué)生發(fā)展，依托課標(biāo)刪繁就簡(jiǎn)，確立“集體備課”模式，緊盯“單元教學(xué)”方向，真正實(shí)現(xiàn)“走班制教學(xué)”目標(biāo)，構(gòu)建“3+1”高效課堂。

（三）結(jié)合校情，明確實(shí)施目標(biāo)

1.學(xué)校組建教研室、學(xué)科組長(zhǎng)、教師三級(jí)教研梯隊(duì)，賦予教師發(fā)展空間和成長(zhǎng)平臺(tái)，突出名師引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)共同提升。

2.校際整合“名校+”共同體名師資源，學(xué)科組內(nèi)形成主題統(tǒng)一、方向一致、分工協(xié)作、各顯其能的教研模式，形成“協(xié)同教學(xué)”氛圍。

3.完善績(jī)效考核制度，建立關(guān)注“實(shí)效”的考核機(jī)制，強(qiáng)化崗位設(shè)置的激勵(lì)效能。

二、強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)測(cè)，促進(jìn)貫通性精準(zhǔn)研修

（一）示范引領(lǐng)，建立教研梯隊(duì)

以教研室整體研修規(guī)劃為指導(dǎo)，確定引領(lǐng)名師人選，組建學(xué)科組。搭建研究、培訓(xùn)、推廣的平臺(tái)，打造“名師團(tuán)隊(duì)”，成就“學(xué)科名師”。教研室全面負(fù)責(zé)教科研工作，制訂教育教學(xué)研究規(guī)劃和學(xué)科組工作研究方案的審定；學(xué)科組科學(xué)選擇課題，有序組織教研，嚴(yán)格進(jìn)行教學(xué)管理，協(xié)調(diào)教科研工作的分工與協(xié)作；教師承擔(dān)日常教育教學(xué)和校本研修工作，及時(shí)梳理教學(xué)中的困惑，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教研核心問(wèn)題并提供實(shí)踐佐證。

（二）內(nèi)外兼修，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展

課題、研修、教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的三要素，保持三要素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能保障教育教學(xué)改革目標(biāo)一致、推進(jìn)扎實(shí)。

1.明確內(nèi)在聯(lián)結(jié)。一方面以課題為引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)校教科研工作的完整性和實(shí)效性。另一方面要讓課堂教學(xué)成為實(shí)踐研修成果的載體。

2.推廣可視成果。人人參與課題研究，確定研修方向。學(xué)科組將教學(xué)紀(jì)實(shí)和教學(xué)分析與整理表冊(cè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文等多方面的研究成果匯集成完整的課題過(guò)程性資料。

（三）分類施策，落實(shí)三年計(jì)劃

以“大單元視域下學(xué)科教學(xué)探究”為總課題，堅(jiān)持“小而實(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題”的原則，從教師協(xié)同教研模式形成、高效課堂創(chuàng)建、學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升三個(gè)階段建立教研框架，落實(shí)以課題為導(dǎo)向的三年課改計(jì)劃，同時(shí)進(jìn)行雙向聯(lián)結(jié)，立足學(xué)?？傉n題，各教研組、學(xué)科組制定子課題，課題組每位教師制定個(gè)人年度校本研修計(jì)劃。

第一年以課題為引領(lǐng)，推進(jìn)教研組協(xié)同教研模式改革。課題關(guān)注的是協(xié)同教研和單元教學(xué)策略。第二年以課題為引領(lǐng)，推進(jìn)單元整體教學(xué)，實(shí)施“優(yōu)課走班制”。關(guān)注課堂案例研究，結(jié)合薄弱課型或教學(xué)實(shí)際問(wèn)題提升課堂教學(xué)效率，呈現(xiàn)更多的優(yōu)課。教師可從自身教學(xué)風(fēng)格選擇主攻課型或改進(jìn)一種教學(xué)方法，成為有自己成果和風(fēng)格的優(yōu)秀教師。第三年在單元整體教學(xué)視域下學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究。我們重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，讓學(xué)生的自主性得到發(fā)展，把“怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺磳W(xué)”。以學(xué)生的提升為參照調(diào)整課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

三、整合多方資源，普及立體式高效課堂

學(xué)校以“單元教學(xué)理念下的課堂教學(xué)創(chuàng)新研究”為總課題，堅(jiān)持“依據(jù)課標(biāo)、關(guān)注生本、立足簡(jiǎn)約、講求實(shí)效”的原則，實(shí)施首輪三年課改行動(dòng)計(jì)劃。

（一）第一階段實(shí)施“大單元”教學(xué)，優(yōu)化集體備課模式

一方面要建立“大單元”教學(xué)觀，提煉出單元教學(xué)主題，整合單元課程內(nèi)容，優(yōu)化課時(shí)分配，甚至可以進(jìn)行學(xué)科資源整合，以豐富單元教學(xué)主題。把“知識(shí)教學(xué)”向“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，讓教育教學(xué)工作更好地發(fā)揮育人作用。另一方面要建立單元備課主體框架，圍繞單元人文要素和訓(xùn)練要素，從課標(biāo)、課時(shí)重難點(diǎn)、知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)、評(píng)價(jià)與反饋等維度落實(shí)學(xué)科組集體單元備課，教學(xué)環(huán)節(jié)貼近學(xué)生學(xué)情，重視學(xué)生交流歸納、拓展提高。

同時(shí)，“單元教學(xué)”是一種單元整體備課、教學(xué)的理念和意識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行通盤考慮后的備課和教學(xué)，它的立足點(diǎn)在課堂，每位教師承擔(dān)教學(xué)單元或課型的備課工作，獨(dú)立完成部分教學(xué)單元的備課，在每個(gè)單元教學(xué)前開展集體備課，并以中心發(fā)言人的角色對(duì)單元目標(biāo)與內(nèi)容、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)測(cè)與評(píng)價(jià)進(jìn)行交流，集思廣益，集體備課結(jié)束后統(tǒng)一檢測(cè)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)測(cè)資料的二次修改，交教導(dǎo)處統(tǒng)一備案、統(tǒng)一管理，形成單元教學(xué)資源的整理與優(yōu)化。

（二）第二階段探索實(shí)施“3+1”教學(xué)模式，創(chuàng)建高效課堂

堅(jiān)持“建立學(xué)科大視角，聚焦課堂主問(wèn)題 ”的教學(xué)觀，落實(shí)“3+1”高效課堂模式，打造生本課堂、簡(jiǎn)約課堂、實(shí)效課堂。

1.從教學(xué)設(shè)計(jì)方面?！?”指設(shè)計(jì)3個(gè)主導(dǎo)性問(wèn)題貫穿教學(xué)，“1”指學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)課堂，建立一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。首先，我們要有“主問(wèn)題”的概念，每一個(gè)問(wèn)題都引發(fā)一次研究、一次討論、一次點(diǎn)撥。三個(gè)問(wèn)題形成教學(xué)的“板塊性主線”，結(jié)構(gòu)清晰且邏輯層次分明。每個(gè)板塊集中一個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，既全面、豐富，又顯得有序、深刻，組成完整的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。主問(wèn)題是設(shè)計(jì)一節(jié)課“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問(wèn)題、話題、任務(wù)、活動(dòng)、訓(xùn)練等。

2.從教學(xué)理念方面?！?”指建立開放（課堂中有“四聲”就是一節(jié)好課的表現(xiàn)，即笑聲、掌聲、質(zhì)疑聲、交流聲）、動(dòng)態(tài)（學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與教學(xué)，有“學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)”和“小老師講臺(tái)”）、生成（讓學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，有學(xué)生生成的課堂資源，呈現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)）三維的立體課堂，“1”指一種互動(dòng)的課堂（我們的老師都具備這樣的能力，做好課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，讓學(xué)生做一個(gè)有參與意識(shí)的“演員”）。

3.從教學(xué)研究方面?！?”指教材、學(xué)生、教師三個(gè)角度，“1”指一種基于學(xué)情實(shí)際的課堂。改變一種理念：把“教師怎樣教”建立在“學(xué)生怎樣學(xué)”的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該成為學(xué)生與教材之間的牽線人，將教學(xué)設(shè)計(jì)逐步替換為導(dǎo)學(xué)案，拉近并融合學(xué)生與知識(shí)之間的距離。以學(xué)生的認(rèn)知為起點(diǎn)，以新舊知識(shí)的關(guān)系為切入點(diǎn)，以學(xué)生能力和思維發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建生本課堂。

（三）第三階段創(chuàng)新實(shí)施“走班制”教學(xué)

一方面在學(xué)科組內(nèi)探索實(shí)施“走班制”教學(xué)。開展主題單元教學(xué)，落實(shí)單元集體備課制度，探索學(xué)科組內(nèi)“走班制”教學(xué)。學(xué)科組教師積極參與，共同研磨單元課例，實(shí)施課程教學(xué)責(zé)任制。每位教師從不同角度分析教材、設(shè)定教學(xué)重點(diǎn)、提煉教學(xué)方法，設(shè)計(jì)評(píng)測(cè)練習(xí)，備好一節(jié)主題優(yōu)質(zhì)課，在同年級(jí)每個(gè)班授課，實(shí)現(xiàn)教師“走班制”上課。讓好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)所有教師，讓好的課堂惠及所有學(xué)生。另一方面在優(yōu)化“3”個(gè)教學(xué)主問(wèn)題的基礎(chǔ)上，將“1”轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。“走班制”教學(xué)具有明確的示范性和導(dǎo)向性，有利于學(xué)科組準(zhǔn)確地提煉紀(jì)實(shí)與反思，歸納出課堂教學(xué)的突出問(wèn)題。建立長(zhǎng)效務(wù)實(shí)的改革策略，提出一個(gè)階段的改進(jìn)目標(biāo)，以優(yōu)化教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)科育人功能。

四、發(fā)揮導(dǎo)向作用，構(gòu)建常態(tài)化考核機(jī)制

學(xué)科教研及課題研究是當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，嚴(yán)格的考核機(jī)制和正向的績(jī)效激勵(lì)制度可以為此項(xiàng)工作的縱深開展提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。

主要分為幾個(gè)層級(jí)：學(xué)校層級(jí)對(duì)各學(xué)科組統(tǒng)一管理，制定考核量化細(xì)則，期末根據(jù)學(xué)科組的工作成效、獲獎(jiǎng)情況和工作成績(jī)進(jìn)行評(píng)比，對(duì)于先進(jìn)學(xué)科組進(jìn)行表彰。學(xué)科組在學(xué)科教學(xué)和教研中有創(chuàng)新思路，學(xué)校幫助聘請(qǐng)專家，提供學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；教研室層級(jí)加強(qiáng)信息技術(shù)輔助教學(xué)的力度，借助常態(tài)化錄播系統(tǒng)和云辦公系統(tǒng)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研討，賦能課題研究和教學(xué)研討工作高效開展；學(xué)科組層級(jí)充分利用學(xué)科組的校本研修、研討交流、課題研究等各種平臺(tái)，由學(xué)科組長(zhǎng)統(tǒng)一管理，促進(jìn)學(xué)科組團(tuán)結(jié)和發(fā)揮激勵(lì)作用。在落實(shí)“崗位設(shè)置”中突出“名師”同職稱上檔聘用，成績(jī)突出者可調(diào)至最高檔；“名師”層級(jí)要主持校本研修、課題研究、集體備課、教學(xué)研討和教學(xué)評(píng)測(cè)等工作，同時(shí)在管理時(shí)對(duì)應(yīng)一定的課時(shí)量，賦予“名師”調(diào)課、請(qǐng)假、月量化、評(píng)優(yōu)晉級(jí)推薦等權(quán)限，以便管理日常教學(xué)研討工作。同等條件下在晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等方面優(yōu)先考慮，打造學(xué)科“名師”；骨干教師層級(jí)的業(yè)務(wù)能力或組織能力要提升水平，要能承擔(dān)“名師”和“助教”的職責(zé)，具體負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)踐、匯總信息、整理資料等工作，激勵(lì)教師有目標(biāo)、有動(dòng)力、有成長(zhǎng)。學(xué)科組教師要積極參與教學(xué)研究工作并取得成績(jī)，學(xué)校及時(shí)表彰鼓勵(lì)，根據(jù)研修成果的推廣和普及范圍，建立“重點(diǎn)學(xué)科研修共同體”，打造學(xué)校品牌學(xué)科，以培育優(yōu)秀教師。

作者單位   陜西省西安市碑林區(qū)小雁塔小學(xué)


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