語文是中學(xué)教學(xué)中十分重要的板塊，而寫作又是語文教學(xué)的重中之重，可謂是語文的“半壁江山”。在高中新課標(biāo)具體實施和高考改革的大背景下，面對學(xué)生寫作出現(xiàn)的種種問題，教師要切實貫徹新課標(biāo)的要求，堅持“以德樹人”，落實高中語文核心素養(yǎng)要求，努力提高學(xué)生觀察生活的感知力，思考社會的洞察力，發(fā)展和提升學(xué)生的思維和表達(dá)能力，以進(jìn)一步做好高中語文寫作教學(xué)及有效指導(dǎo)。

一、寫作教學(xué)及有效指導(dǎo)的重要意義

寫作過程是寫作主體運用語言文字反映客觀事物、表情達(dá)意、發(fā)表見解、呈現(xiàn)個性思維的一種社會實踐活動。自有文字以來，寫作就同人類結(jié)下了不解之緣，它是人們從事政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動，進(jìn)行思想交流、傳播知識、總結(jié)科技成果及日常生活交往中不可或缺的工具。提高寫作水平、重視寫作實踐是當(dāng)代學(xué)生必須具備的一項基本素質(zhì)，這也是核心素養(yǎng)的基本要求，學(xué)生要將自己的觀察、思考、情感、態(tài)度、價值觀用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)出來。對于語文教師來說，教學(xué)過程中的一個重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，這就需要教師在課堂上注重啟發(fā)學(xué)生的想象力，掌握啟發(fā)性教學(xué)的方法和技巧。同時，教師還要加強(qiáng)學(xué)生對知識的積累，以提高學(xué)生的寫作水平。在提高學(xué)生觀察能力和寫作水平的過程中，教師要通過交流互動的方式激發(fā)學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在提高學(xué)生寫作水平方面，教師要針對學(xué)生的差異性，采用不同的教學(xué)方法和策略，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，耐心予以指導(dǎo)和反饋，鼓勵學(xué)生不斷嘗試和挖掘自身的潛力，以達(dá)到提升學(xué)生整體語文核心素養(yǎng)的目的。

二、學(xué)生當(dāng)前的寫作現(xiàn)狀

隨著高中新課標(biāo)的逐漸推進(jìn)和高考新改革的日臻接近，學(xué)生整體的寫作水平有所提高，個人思維、獨立思考、積極探索的欲望不斷增強(qiáng)，學(xué)生對個人、社會、人生有了較為自主的認(rèn)識和獨特的見解，在教學(xué)及寫作中會表現(xiàn)出一些令人欣喜的現(xiàn)象。

首先，教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生寫作教學(xué)提供助力。教學(xué)過程是一個創(chuàng)新的過程，在這一教學(xué)基本思想的指導(dǎo)下，教師設(shè)置適當(dāng)?shù)膱鼍?、搭建合適的平臺以及創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以給予學(xué)生更大的思維及想象空間。通過語言、文字、圖片和聲音等元素的刺激，學(xué)生的感官神經(jīng)能夠從更大程度上體驗情境、感知生活，從而啟迪學(xué)生的心靈，激發(fā)思維想象，讓他們有想要表達(dá)的欲望。如此在寫作中，學(xué)生可以真正地從個體生命的角度，表達(dá)自我的內(nèi)在需求。

其次，教學(xué)過程中既要重視理論指導(dǎo)，又要注重寫作實踐。在教學(xué)過程中，我們始終堅持實踐第一的原則，即使學(xué)生的作文用詞不那么準(zhǔn)確，語言不那么優(yōu)美，表達(dá)方式不那么靈活多樣，但只要開始提筆寫就是寫作成功的前提。在寫作實踐中，教師要鼓勵學(xué)生“我手寫我心”，把生活視為寫作的源頭活水，從生活中去尋找寫作素材，發(fā)掘、提煉主題思想，組織行文語言，巧妙謀篇構(gòu)思。

最后，用寫作詮釋語言文字的工具性和人文性。漢語是中華民族特有的語言形式，我們感恩于文字帶給我們的力量，在品讀與積累中感受中華文字的魅力。作為教師，我們應(yīng)該以文字為工具來傳遞信息，表達(dá)個人的情感需求，使寫作成為學(xué)生傾訴表達(dá)的有效方式。在教學(xué)中，我們需要不斷嘗試和改進(jìn)，探索文字的語法知識和規(guī)律，讓其具有可操作性。雖然教學(xué)過程中的點滴成就令人振奮，但我們還是要重點關(guān)注學(xué)生在寫作方面存在的問題。正如在以往的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，趙明老師總結(jié)的那樣：目前學(xué)生作文的不良傾向有大而不當(dāng)?shù)娜松懻摗⒊橄筇摌?gòu)的社會問題、貌似深奧的文化蘊(yùn)涵、矯揉造作的抒情傾向、華而不實的語言表達(dá)、追求時尚的形式模仿。夢境多了，真實少了；憂郁多了，天真少了；深沉多了，清純少了；抒情多了，記敘少了；概述多了，素描少了；柔情多了，激情少了；歷史多了，現(xiàn)實少了；排比多了，平實少了；上帝多了，自我少了……通過以上總結(jié)，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的問題根源有以下幾個方面：

1.個人體驗不足

人們常說：“巧婦難為無米之炊?！焙芏鄬W(xué)生在寫作之前，總覺得無話可說。雖然學(xué)生每天生活在現(xiàn)實中，但他們對周圍事物漠不關(guān)心，視而不見，聽而不聞，缺乏敏銳的洞察力和感知力，導(dǎo)致守著“生活”卻找不到寫作的靈感。對于過去的生活經(jīng)歷，學(xué)生的體驗感也不夠深刻，只是膚淺地感覺有印象，而對具體的過程和細(xì)節(jié)不能描述清楚。例如，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這句古詩，他們可能不理解，因為大部分學(xué)生從來沒有參加過農(nóng)活或其他勞動，無法深刻體會其中的含義。同時，學(xué)生擁有充裕的物質(zhì)條件，而單調(diào)的學(xué)習(xí)生活也讓他們?nèi)狈Χ喾N生活內(nèi)容的獨特感知和體驗。因此，學(xué)生在寫作中缺的不是生活，而是感受；缺的不是語言，而是深刻的體驗。

2.缺乏深入思考

羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！彪m然發(fā)生在我們身邊的人、事，學(xué)生能夠接觸到的信息也不少，或正面，或反面，或積極陽光的，或消極不利的，但很多學(xué)生對此只是知道、聽過而已，談?wù)撈饋砜偸欠悍憾?、就事論事，缺乏深入且理性的思考和分析。例如，感動中國人物的?yōu)秀事跡、北京冬奧會、俄烏戰(zhàn)爭、油價上漲、股票下跌的緣由等一系列重大事件。只要我們對其留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)原來身邊的寫作素材數(shù)不勝數(shù)。對于中學(xué)生來說，既要知其然，還要知其所以然。寫作中不僅要學(xué)會引用，還要注重分析，更要有自己的獨立見解和酣暢淋漓、順從自己內(nèi)心需要的恰當(dāng)表達(dá)。

3.語言積累有限

有人說，語言和思維是相互補(bǔ)充的關(guān)系，只有想到了，思考深入了，語言才能對想象到的東西進(jìn)行有效表達(dá)。因此，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中不斷豐富語言材料，對所接觸、感知到的東西用恰當(dāng)?shù)恼Z言來形容，從而形成獨一無二的獨特感知。與此相反，如果學(xué)生語言積累匱乏，就會使感知更加遲鈍，進(jìn)而缺乏對事物的敏感度。另外，高中生寫作基本功參差不齊，語言缺少文采，有的詞匯積累還停留在初中水平，這就為高中的寫作教學(xué)帶來極大的障礙。

4.寫作教學(xué)淪為應(yīng)試的工具

寫作本是人們正常交際、傳遞信息、表情達(dá)意的媒介，如同大家口中說的“不吐不快”一樣。因此，寫作也有表達(dá)的需要，如果不寫就變得很難受，有一種非寫不可的使命感，這是寫作應(yīng)用的動機(jī)和狀態(tài)。然而，現(xiàn)在學(xué)生對寫作的興趣并不高，這也使得教學(xué)效果與教學(xué)投入、目標(biāo)相背離。興趣是最好的老師，可學(xué)生沒有充足的表達(dá)欲望，而應(yīng)試教育又偏偏要求著學(xué)生要認(rèn)真且不斷加強(qiáng)寫作。日常教學(xué)中，教師在思想上也并未重視寫作技法的教授，導(dǎo)致學(xué)生為了寫作而寫作，沒能充分體現(xiàn)出寫作的工具性和人文性。

三、寫作教學(xué)及有效指導(dǎo)的策略

針對高中新課標(biāo)和高考改革的要求和學(xué)生寫作中出現(xiàn)的種種問題，為了切實提高寫作教學(xué)指導(dǎo)的有效性，提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)，筆者提出以下具體措施：

1.以文本為依托，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力

寫作的重點是綜合運用多種表達(dá)方式，避免表達(dá)的單一性和思維的片面性，要盡力依照教材所提供的資源，追求情感的豐富性和思維的深刻性。改革后的教材較以前發(fā)生了很大變化，“思考探究”部分給學(xué)生更大的獨立思考空間，“課外銜接”部分的內(nèi)容能拓展學(xué)生的視野，給學(xué)生提供更多素材，使其能從多種角度認(rèn)識問題、思考問題。同時，在教學(xué)過程中教師要重視學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多交流討論的機(jī)會，激發(fā)他們獨立思考的興趣，鼓勵其積極表達(dá)自己的見解，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

2.以選修、大單元教學(xué)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的課外閱讀能力

自高中新課程改革以來，高中語文教學(xué)從第六個學(xué)段開始進(jìn)入選修課程的學(xué)習(xí)，不同的選修模塊可以從不同角度滿足學(xué)生的閱讀興趣。目前，我們所學(xué)的選修課包括“中國古代詩歌與散文、中外傳記作品選讀、先秦諸子選讀”等課程。這些課程內(nèi)容豐富，教師以所選內(nèi)容為切入點，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中更深層次的內(nèi)涵，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。有些課程要從特定角度深入挖掘，為學(xué)生提供更深、更廣的閱讀空間。這樣的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生有主動探索的欲望，為后續(xù)閱讀和寫作打下良好基礎(chǔ)。例如，“中外傳記作品選讀”這門課程中列舉了幾個人物，其中有的展示了人物的整個生命歷程和精神貢獻(xiàn)，而有的則從我們不熟悉的角度呈現(xiàn)了人物的立體形象。學(xué)生通過文章了解這些人物，運用類比的方式去深入挖掘其他人物，積極主動地探索以滿足自己的閱讀需求和擴(kuò)大自己的閱讀視野，進(jìn)而提高寫作水平。另外，像“先秦諸子選讀”一樣，這門課程只是選取了一些不同思想流派的代表人物和代表性語錄、作品，旨在讓學(xué)生了解孔子、孟子、荀子、老子、莊子、韓非子等人的主張和言論。這些內(nèi)容雖然不是全部，但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也促進(jìn)了學(xué)生對人物、事件、背景和意義的理解。

自新課標(biāo)實施以來，我們開始使用統(tǒng)編教材，以大單元教學(xué)為導(dǎo)向選擇不同文體，從不同角度對同一話題展開解讀，跳出特定文體單元的限定，選取內(nèi)容豐富多樣，以橫向?qū)Ρ乳喿x凸顯單元文章的主旨，以活躍學(xué)生思維，提升他們的閱讀鑒賞能力，這有利于學(xué)生從不同角度積累素材，拓展語文閱讀視野。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)容的感知力，在閱讀鑒賞的同時，提高邏輯思維的概括能力，積極倡導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，不斷提高他們的課外閱讀能力和寫作水平。

3.尋找多種途徑，增強(qiáng)學(xué)生的感知力

新課標(biāo)要求，高中語文寫作教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和獨立人格，學(xué)會多角度地觀察生活，要努力拓展學(xué)生的視野，讓他們在生活中有所“發(fā)現(xiàn)”，積極鼓勵學(xué)生參加社會活動，體驗人生，積淀情感，學(xué)會感動，書寫快樂，表達(dá)真情；鼓勵學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，關(guān)注社會熱點問題，多寫調(diào)查報告、訪問記錄和思想評論，積極參加各種各樣的社會實踐活動等，以提高學(xué)生的感知力、體驗力。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己在生活中觀察和體驗所獲得的具體感知通過想象的方式進(jìn)行再創(chuàng)造，在“反芻”中咀嚼其中的韻味，以帶給學(xué)生積極的思考體驗；教師經(jīng)常組織系列活動，鼓勵學(xué)生積極收集報紙、廣播、電視信息，讓學(xué)生將生活中的事件以聲音、圖片、電影等方式展示出來，主動講解、分析，談?wù)摳形颍磉_(dá)心得。在這個過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對紛繁復(fù)雜的生活現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、篩選、提煉、探求并揭示事物的本質(zhì)，從而彌補(bǔ)學(xué)生生活范圍狹小，接觸較少，寫作無素材的缺陷。讓語文變成“大語文”，讓寫作更加輕松愉悅。

4.加強(qiáng)謀篇構(gòu)思及方法指導(dǎo)，突出文體特征

語言和詞匯是寫作的材料，而體驗和思考則是寫作的前提，表達(dá)意思則是寫作的動機(jī)。為了寫出一篇好的文章，我們必須從頭腦中謀篇構(gòu)思，并采用恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā８鶕?jù)不同類型的表達(dá)需求，教師要選擇適當(dāng)?shù)奈捏w，如在寫人物記事時選擇記敘文，在討論觀點和表達(dá)看法時選擇議論文，而需要描繪人物形象和揭示社會問題時，則應(yīng)該選擇小說等文體。同時，在高考的作文要求中，往往會出現(xiàn)立意自定、文體自選等項目。然而，通過分析試卷我們會發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生并沒有準(zhǔn)確定位所選文體。還有的學(xué)生在定位明確的前提下，文體特征不夠明顯，如在議論文中敘述篇幅過多，而其觀點又缺乏相應(yīng)的事例和論據(jù)分析。因此，高考試題通常會著重強(qiáng)調(diào)文體特征要鮮明，這也要求著學(xué)生在實踐寫作時，必須準(zhǔn)確了解不同文體的主要特征以便構(gòu)思全文，這樣才能達(dá)到理想的寫作效果。

5.著眼于學(xué)生的突出問題

學(xué)生在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，這些問題也使得學(xué)生的寫作呈現(xiàn)出“千篇一律”的不良趨勢。在批改作文時，教師常常會感到文章缺乏思考和獨立見解，此時批改作文就會變得語言貧乏，無從下筆。學(xué)生對此也感到十分沮喪，因此全局性的作文指導(dǎo)和講解難以提高學(xué)生真實的寫作水平。實現(xiàn)教育教學(xué)梯次式動態(tài)目標(biāo)要求，教師要努力讓每個學(xué)生的寫作水平在原有的程度上有所提高，弱的變強(qiáng)，強(qiáng)的更強(qiáng)。因此，我們不能使用一個標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，而是應(yīng)該在確定基礎(chǔ)的情況下重視進(jìn)步，多加鼓勵，以切實提高學(xué)生的寫作水平。

同時，教師也可以讓學(xué)生自行批改作文，并互相評價。在交流中，學(xué)生可以觀摩好的作文，看到自己作文的不足，在互相展示和評價中提高寫作水平。此外，學(xué)生間的修改和合作也很重要。高中生要更加理性地審視和反思自己的文章，通過運用語感和相關(guān)校對技巧來修改文章，并樂于同伙伴加以交流，以形成新的寫作體會。

總之，教師要想在現(xiàn)今高中學(xué)生的寫作及其有效指導(dǎo)方面做好引導(dǎo)工作，任重而道遠(yuǎn)。教師要切實從實際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)寫作中遇到問題，積極解決問題，探索新的教法，嘗試新的途徑，深入生活、注重感知、積極思考、主動表達(dá)，凸顯個性特點和獨特見解，幫助學(xué)生寫出另類的、具有特色的文章。同時，學(xué)生也要不斷地加強(qiáng)課外閱讀，擴(kuò)展知識積累，“讀萬卷書，行萬里路”，優(yōu)化自己的思考能力，不斷練習(xí)寫作，以提高自己的寫作水平。這樣在新課標(biāo)改革的推動下，中學(xué)語文寫作教學(xué)必將展現(xiàn)出新氣象。

作者單位   西安市白鹿原高級中學(xué)

責(zé)任編輯：張言