現(xiàn)如今，各類教育課題較多，教師參與度也很高，但普遍存在一個問題：部分課題組“沉”不下去，沒有開展高質(zhì)量的研究；部分能“沉”下去的課題組其研究成果卻沒有“浮上來”，成果不被使用。這一問題的出現(xiàn)，不僅浪費了教科研資源，也影響了教科研生態(tài)。如何讓課題組“沉下去”，如何讓有價值的課題成果“浮上來”，是需要認(rèn)真對待的新課題。

一、原因分析

申報的課題能被立項，是每一個課題組的心愿。但部分課題被立項后，課題組不能踏踏實實進行研究，部分扎扎實實進行研究的課題成果卻不一定能夠“浮上來”，難以在教學(xué)實踐中被使用。究其原因，無非以下幾個方面。

以功利心態(tài)進行課題研究。部分教師的課題研究并非出于解決教育問題的現(xiàn)實需要，也沒有從事教育科研的專業(yè)自覺，只是為了評職稱或申報獎項，他們只需要拿到結(jié)題證書，對踏實參加研究興趣不大。當(dāng)主持或參與課題研究的目的只為獲得結(jié)題證書時，就不會有沉下心來把冷板凳坐熱的研究狀態(tài)，更不會產(chǎn)生對教育教學(xué)有用的研究成果。

課題管理業(yè)務(wù)含量不高。對教師立項課題的管理有三個層級：第一層級是課題組織單位，例如省市教科院（所），在組織相關(guān)課題研究時，承擔(dān)著業(yè)務(wù)管理職責(zé)，決定著課題能否立項及結(jié)題；第二層級是教育局的相關(guān)部門，負(fù)責(zé)管理轄區(qū)內(nèi)各所學(xué)校的課題研究；第三層級是學(xué)校的教科研管理部門，負(fù)責(zé)課題研究的過程管理。在這三個管理層級中，與各項課題及每個參與課題研究的教師距離最近的是學(xué)校的教科研管理部門，但很多學(xué)校的教科研管理部門更注重材料管理，業(yè)務(wù)管理較為欠缺。

結(jié)題鑒定把關(guān)不嚴(yán)。長期以來，課題立項較難，但是，立項課題無論研究情況如何、無論是否研究出了真成果，結(jié)題鑒定都能通過，基本都算結(jié)題。在很多教師的潛意識里，課題從立項到結(jié)題只是一個時間問題。結(jié)題鑒定把關(guān)不嚴(yán)是因為無論什么層級的課題，過程管理基本都在學(xué)校，學(xué)校在組織結(jié)題鑒定時把關(guān)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

二、如何沉下心來提高課題研究質(zhì)量

課題組“沉”不下去，研究成果“浮”不上來，不僅浪費了教科研資源，而且破壞了學(xué)校的教科研生態(tài)，對教師的科研精神及研究態(tài)度造成許多負(fù)面影響。

（一）相關(guān)單位及學(xué)術(shù)組織要“沉下去”

如今，課題研究有國家級、省級、市級及校級四個層級，每一層級有教育科學(xué)規(guī)劃課題、教育學(xué)會課題、教研室課題等多個分支，無論哪一層級的哪一個分支，大多以兩年左右的時間為周期開展課題立項工作。并不是每一個教師都具備課題研究能力，當(dāng)大量的課題立項通知發(fā)到各個學(xué)校時，勢必導(dǎo)致很多不具備研究能力的學(xué)校及教師“趕鴨子上架”承擔(dān)起研究工作。在這樣的情境下，很難有真正的研究，很難產(chǎn)出真正有價值的成果。因此，相關(guān)單位及學(xué)術(shù)組織要“沉下去”，經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，合理界定教師課題研究的數(shù)量及周期。

（二）學(xué)校的教科研管理部門要“沉下去”

有什么樣的管理導(dǎo)向就有什么樣的課題研究樣態(tài)，學(xué)校的教科研管理部門能否“沉下去”，對教師的課題研究有著至關(guān)重要的影響。教科研管理部門如何“沉下去”？首先，要讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，教科研管理部門的全體人員都應(yīng)該具有較強的教育課題研究能力，只有這樣，他們才能對課題研究進行專業(yè)的管理；其次，教科研管理部門要與各課題組保持深度的專業(yè)聯(lián)系，例如研究進展如何，解決了哪些問題，還有哪些瓶頸問題需要化解；最后，要助力課題組將研究成果在校內(nèi)使用，對使用效果較好的課題，搭建平臺向校外推廣。

（三）課題組如何“沉下去”

關(guān)于課題組如何“沉下去”，需處理好兩個問題：一是向哪里“沉”，二是如何“沉”。

1.向哪里“沉”

教師的課題研究應(yīng)以實踐研究為主，即使是理論研究，也要以教學(xué)一線為研究場域，在實踐中提煉理論成果。所以，課題組在進行課題研究時，必須要對自己為什么要進行課題研究及怎么研究有清醒的認(rèn)識。在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，從做材料中走出來，讓自己的雙腳牢牢站立在教學(xué)一線，“沉”到教學(xué)一線、“沉”到課堂、“沉”到學(xué)生中、“沉”到產(chǎn)生教育問題的現(xiàn)場。

2.如何“沉”

課題研究的實質(zhì)是教育科學(xué)研究，必須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度。所以，每個課題組要以坐得住冷板凳的態(tài)度，扎扎實實“沉下去”。首先，摒棄浮躁和功利心態(tài)，只為解決教育問題進行課題研究，把教育實踐中的難題作為課題選題；其次，在研究過程中，不搞形式、不玩花樣、不做沒有用的材料、不填沒有用的表格，以解決教育問題為目的，踏踏實實做調(diào)研、查文獻(xiàn)、優(yōu)化教育實踐，研究出對教育教學(xué)有用的成果；最后，將研究成果運用到教育實踐，并在實踐中進一步開展深層次的研究。

三、讓研究成果“浮上來”促進教育質(zhì)量提升

當(dāng)課題研究成果“浮”不上來，只是被寫在紙上、藏在紙堆中，這樣很難產(chǎn)生真正的研究成果。

（一）如何讓實踐研究成果“浮上來”

以“規(guī)范學(xué)生網(wǎng)絡(luò)語言”實踐研究為例，目前，在正式或非正式場合，喜歡使用網(wǎng)絡(luò)梗的人越來越多，部分青少年不僅喜歡在網(wǎng)絡(luò)空間上使用網(wǎng)絡(luò)梗，還喜歡在口語及網(wǎng)絡(luò)空間中創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)梗，網(wǎng)絡(luò)爛梗越來越多。網(wǎng)絡(luò)爛梗的出現(xiàn)，不僅影響青少年對美的鑒賞能力，而且對主流價值觀的形成造成沖擊。為了解決這一問題，部分教師開始進行實踐研究。經(jīng)過一段時間的調(diào)研，課題組認(rèn)為：要讓青少年遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)爛梗，僅從規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語言這一層面去努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)從提高書面語言和口頭語言的文明程度入手，學(xué)生的語言文明程度提高了，網(wǎng)絡(luò)語言的使用自然就規(guī)范了。

研究成果有了，如何讓該成果“浮上來”？首先，課題組成員在各自的任教班級告知學(xué)生們這一研究結(jié)論，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)爛梗有鑒別能力。然后，在各自的教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生語言文明能力作為重要的能力培養(yǎng)目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生利用學(xué)科思維，創(chuàng)造有寓意、有思想深度的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)語言。經(jīng)過一段時間的努力，學(xué)生的語言文明程度得到一定提高后，再在全校范圍內(nèi)對本課題的實踐研究成果進行推廣。

（二）如何讓理論研究成果“浮上來”

課題研究理論成果大多以論文、論著或研究報告的形式呈現(xiàn)。以研究報告為例，很多課題的研究報告都在一萬字以上，但研究報告里寫了什么，有哪些主要結(jié)論，除了課題組成員，幾乎沒有其他人知道。為了讓研究報告有用，應(yīng)對研究報告進行提煉，將主要內(nèi)容通過班級微信群、學(xué)校公眾號等媒介發(fā)布出來。也應(yīng)以論文的形式，將研究報告在有影響力的期刊上發(fā)表。只有這樣，才能讓課題研究成果“浮上來”、用起來。

課題組“沉下去”與研究成果“浮上來”是相輔相成、相互促進的，沒有課題組的“沉下去”，就不可能有真正有價值的研究成果“浮上來”。無論是教科研管理部門、學(xué)術(shù)組織、學(xué)校，還是教師個體，只有“沉下去”，才能找到真問題、開展真研究、研究出真成果。只有真成果，才能“浮上來”，才具有使用與推廣價值。

作者單位：江蘇省沭陽縣南湖小學(xué)

責(zé)任編輯：張言