復(fù)述課文是指學(xué)生在整個(gè)掌握了課文知識(shí)之后，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行重組并表述出課文的重點(diǎn)內(nèi)容和精彩情節(jié)。復(fù)述課文不但可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高，使學(xué)生的語(yǔ)言概括能力和思維表達(dá)能力得到完美整合和提升。統(tǒng)編教材對(duì)復(fù)述做了具體的安排，如在四年級(jí)上冊(cè)第八單元中編排的語(yǔ)文要素是了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文，精讀課文的課后習(xí)題對(duì)如何復(fù)述課文提出了明確的要求，交流平臺(tái)對(duì)簡(jiǎn)要復(fù)述的方法進(jìn)行了歸納與小結(jié)。下面，筆者就以《西門(mén)豹治鄴》為例，談?wù)勅绾尉脑O(shè)計(jì)教學(xué)步驟，聚焦簡(jiǎn)要復(fù)述，落實(shí)語(yǔ)文要素的策略。

一、關(guān)注學(xué)情，構(gòu)建復(fù)述教學(xué)框架

從第一學(xué)段開(kāi)始，統(tǒng)編教材就對(duì)復(fù)述課文提出了具體要求，主要以還原課文的主要內(nèi)容為主，即詳細(xì)復(fù)述，在第二學(xué)段，則提出了簡(jiǎn)要復(fù)述的要求。學(xué)生面對(duì)這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，難免會(huì)有所迷茫，因而教師要關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)生需求，構(gòu)建復(fù)述教學(xué)框架。

《西門(mén)豹治鄴》主要講述的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期西門(mén)豹在管理鄴縣的時(shí)候懲治惡人、造福百姓的故事，課文內(nèi)容生動(dòng)，故事性強(qiáng)，學(xué)生喜歡閱讀，課后習(xí)題一明確提出了簡(jiǎn)要復(fù)述的要求：默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空，并簡(jiǎn)要復(fù)述課文。什么是簡(jiǎn)要復(fù)述？簡(jiǎn)要復(fù)述與詳細(xì)復(fù)述有什么區(qū)別？如何進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述？一系列問(wèn)題涌上學(xué)生心頭。教師預(yù)設(shè)學(xué)生的困惑以后可以設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，利用問(wèn)卷星平臺(tái)對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)要復(fù)述和詳細(xì)復(fù)述是相對(duì)立的，詳細(xì)復(fù)述可以借助圖片、表格等方式把課文內(nèi)容詳細(xì)敘述出來(lái)，而簡(jiǎn)要復(fù)述只需要列舉出課文內(nèi)容的幾個(gè)小標(biāo)題，把小標(biāo)題串聯(lián)起來(lái)就是簡(jiǎn)要復(fù)述了，把簡(jiǎn)要復(fù)述的要求錯(cuò)誤地理解為簡(jiǎn)單復(fù)述；還有些學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)要復(fù)述就是講得越簡(jiǎn)單越符合要求。基于學(xué)情分析，教師就要構(gòu)建正確的復(fù)述教學(xué)框架。復(fù)述的方法主要有三種：詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述，分設(shè)在小學(xué)的三個(gè)學(xué)段完成。四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)要復(fù)述就是要求學(xué)生把文章的主要內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地講出來(lái)，既要能把課文內(nèi)容講明白，又要做到簡(jiǎn)明扼要，這就成為復(fù)述教學(xué)的難點(diǎn)所在了。因此，在學(xué)生進(jìn)行復(fù)述之前，教師就必須幫助學(xué)生了解簡(jiǎn)要復(fù)述的內(nèi)涵本質(zhì)及如何用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述。借助第八單元《語(yǔ)文園地》中的交流平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生理解簡(jiǎn)要復(fù)述需要注意的事項(xiàng)：復(fù)述前多讀幾遍課文，熟悉課文內(nèi)容；復(fù)述時(shí)要抓住課文的主要內(nèi)容，適當(dāng)省略其他內(nèi)容。

通過(guò)學(xué)情分析來(lái)看，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了詳細(xì)復(fù)述的方法，在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們將簡(jiǎn)要復(fù)述與已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效對(duì)接起來(lái)，推測(cè)出簡(jiǎn)要復(fù)述的基本特征，初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)要復(fù)述的概念性知識(shí)，從而很快就消除了學(xué)生對(duì)新知的陌生感。

二、聚焦首尾，開(kāi)展說(shuō)話(huà)訓(xùn)練

課文的開(kāi)頭與結(jié)尾往往會(huì)存在首尾呼應(yīng)的關(guān)系，尤其是故事類(lèi)課文，寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)大多是開(kāi)頭設(shè)下伏筆，中間具體展開(kāi)情節(jié)，結(jié)尾又照應(yīng)開(kāi)頭，使文本內(nèi)容更加完整，條理更加清晰。教師在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述的時(shí)候，不妨先聚焦課文首尾部分，抓住其中的關(guān)聯(lián)內(nèi)容展開(kāi)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

《西門(mén)豹治鄴》課文一開(kāi)始介紹了漳河邊上的鄴縣田地荒蕪，人煙稀少，而結(jié)尾部分則介紹老百姓年年都獲得好收成，為什么會(huì)有這么大的反差呢？課堂上，教師把課文的開(kāi)頭和結(jié)尾用多媒體顯示出來(lái)，并出示句式：“鄴縣田地荒蕪，人煙稀少，是因?yàn)椋?）。”啟發(fā)學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，認(rèn)為鄴縣田地荒蕪，人煙稀少是因?yàn)楹硬⑾眿D害的，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生緊扣“人煙稀少，田地荒蕪”把原因說(shuō)具體，比如漳河邊上的鄴縣田地荒蕪，人煙稀少是因?yàn)楹硬磕甓家⒁粋€(gè)年輕漂亮的姑娘做媳婦，結(jié)果有女孩的人家都逃到外地去了，導(dǎo)致人口越來(lái)越少，這個(gè)地方越來(lái)越窮。結(jié)合學(xué)生的回答，與課文的開(kāi)頭進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)這里的哪些內(nèi)容用到了課文里的語(yǔ)句，哪些內(nèi)容用到了自己的理解。通過(guò)實(shí)例對(duì)比，學(xué)生就領(lǐng)悟到簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)不但可以使用課文中的原句，還可以根據(jù)需要適當(dāng)加入自己的語(yǔ)言，重組句子進(jìn)行講述。接著讓學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，把這個(gè)原因加入自己的理解用其他句式表達(dá)出來(lái)。部分學(xué)生這樣簡(jiǎn)要復(fù)述課文開(kāi)頭：漳河邊上的鄴縣田地荒蕪，人煙稀少，是因?yàn)槲灼耪f(shuō)河伯每年都要娶一個(gè)年輕漂亮的姑娘，所以有女孩的人家都逃到外地去了，這個(gè)地方就越來(lái)越窮。在學(xué)生已經(jīng)掌握了開(kāi)頭的簡(jiǎn)要復(fù)述方法以后，再引導(dǎo)學(xué)生聚焦結(jié)尾，用一句話(huà)進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，很多學(xué)生就想到了使用因果句式“由于西門(mén)豹發(fā)動(dòng)老百姓開(kāi)鑿了十二條渠道，灌溉了田地，所以當(dāng)?shù)啬昴甓加泻檬粘伞被蛘摺班捒h的田地得到了灌溉，莊稼年年都有好收成，是因?yàn)槲鏖T(mén)豹帶領(lǐng)大家開(kāi)鑿了十二條渠道”。

通過(guò)選取課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，具體講解簡(jiǎn)要復(fù)述的方法，設(shè)計(jì)說(shuō)話(huà)練習(xí)的梯度，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的表達(dá)，這樣，學(xué)生就初步領(lǐng)悟和掌握簡(jiǎn)要復(fù)述的方法。

三、梳理情節(jié)，掌握主要內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材在編排上還非常注重整冊(cè)教材各單元在知識(shí)、要素、能力發(fā)展等方面的遞進(jìn)發(fā)展關(guān)系，四年級(jí)上冊(cè)教材第四單元的語(yǔ)文要素是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，第七單元的語(yǔ)文要素是關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，這些內(nèi)容為第八單元中簡(jiǎn)要復(fù)述了解故事情節(jié)進(jìn)行了鋪墊，順著這個(gè)梯度梳理課文情節(jié)，把握主要內(nèi)容，使簡(jiǎn)要復(fù)述順利進(jìn)行。

據(jù)史料記載，西門(mén)豹是魏王非常器重的一位大臣，因?yàn)猷捒h是一個(gè)非常重要的地方，所以才會(huì)被委以重任，前來(lái)管理?！段鏖T(mén)豹治鄴》講的就是他剛上任時(shí)所做的一件大快人心的事。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀課文，很快就梳理出西門(mén)豹調(diào)查民情、懲治惡人、興修水利等情節(jié)。簡(jiǎn)要復(fù)述應(yīng)抓住課文主要情節(jié)，那么哪些是主要情節(jié)，哪些是次要情節(jié)呢？這就需要進(jìn)行合理取舍。學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為第一部分和第二部分課文花費(fèi)的筆墨較多，要作為主要情節(jié)，第三部分內(nèi)容比較少，就作為次要情節(jié)。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在文章整體角度進(jìn)行分析：西門(mén)豹為了調(diào)查民情，向老大爺詳細(xì)詢(xún)問(wèn)了原因，通過(guò)四次對(duì)話(huà)，徹底弄清了鄴縣田地荒蕪、人煙稀少的真正原因是官紳與巫婆狼狽為奸、禍害百姓，真是人禍大于天災(zāi)，從而想到了如何懲治惡人的方法。這一部分雖然有9個(gè)自然段，但主要內(nèi)容是西門(mén)豹了解民情，因而在簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)只要保留老大爺所說(shuō)的“河神娶媳婦”“送新娘的方式”“都逃到外地”等內(nèi)容就可以了，“新娘順著水漂去”情節(jié)與后面關(guān)聯(lián)不大，因而可以刪減，把四次問(wèn)答精簡(jiǎn)為一問(wèn)一答，使得復(fù)述時(shí)既能把西門(mén)豹想要知道的原因說(shuō)出來(lái)，又能說(shuō)得簡(jiǎn)單明了，讓人一聽(tīng)就明白這是怎么一回事。第二部分是課文的重點(diǎn)，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，理應(yīng)把故事情節(jié)復(fù)述得具體一些，這時(shí)可以抓住西門(mén)豹怎么說(shuō)、怎么做等情節(jié)，梳理出西門(mén)豹懲治惡人的步驟：巧找理由，救下姑娘—將計(jì)就計(jì)，懲治首惡—假戲真做，震懾幫兇—破除迷信，百姓信服。課文中的插圖描畫(huà)的就是第二部分內(nèi)容，簡(jiǎn)要復(fù)述之前可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中人物的表情和動(dòng)作：西門(mén)豹正氣凜然，武士威風(fēng)凜凜，巫婆垂死掙扎，官紳跪地求饒，老百姓將信將疑，簡(jiǎn)要復(fù)述的時(shí)候，可以適當(dāng)加入人物的言行舉止，使復(fù)述的內(nèi)容更為精彩。在復(fù)述“興修水利”這個(gè)部分時(shí)，則應(yīng)把重點(diǎn)放在興修水利的結(jié)果上，這樣更能突出西門(mén)豹的管理智慧。

通過(guò)仔細(xì)分析，對(duì)課文的情節(jié)進(jìn)行合理取舍以后，學(xué)生就能根據(jù)需要選取的課文重點(diǎn)部分連點(diǎn)成線，為接下來(lái)的簡(jiǎn)要復(fù)述奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)，學(xué)習(xí)復(fù)述方法

長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)是簡(jiǎn)要復(fù)述課文的重要方法，長(zhǎng)話(huà)具有詳細(xì)敘述、具體生動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，而短說(shuō)則具有簡(jiǎn)單明了的表達(dá)效果。長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)就是通過(guò)提取句段中的主要信息、概括主要內(nèi)容、使用間接引語(yǔ)等方法，刪去描述性詞句，保留主干內(nèi)容。通過(guò)實(shí)例演練教會(huì)學(xué)生長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)的方法，學(xué)生進(jìn)而逐步掌握簡(jiǎn)要復(fù)述的技能。

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)縮句練習(xí)，長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)與縮句的形式比較相似，但要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行短說(shuō)，還是具有一定難度的，教師可以為學(xué)生提供一些句式框架，以降低簡(jiǎn)要復(fù)述的難度。比如要說(shuō)清楚一件事，就需要提取時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等信息，然后組織成自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)。在課文的第一部分中，西門(mén)豹一共問(wèn)了老大爺四次問(wèn)題，就可以概括為一句話(huà)：西門(mén)豹看到鄴縣田地荒蕪，人煙稀少，就找了一位老大爺了解情況。這樣就把西門(mén)豹問(wèn)話(huà)的目的，問(wèn)了誰(shuí)，用非常簡(jiǎn)單的語(yǔ)言復(fù)述清楚了。老大爺回答了四次，每一次回答都很詳細(xì)，可以提煉出四個(gè)字：娶、逼、逃、旱，把四次回答合并在一起，采用轉(zhuǎn)述的方法進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述：老大爺告訴西門(mén)豹，這些狀況都是巫婆和官紳為河神娶媳婦引起的，他們逼著老百姓出錢(qián)，或者把女兒送給河神，所以有女孩的人家都逃到外地去了。倒是這里年年鬧旱災(zāi)。這樣就把老大爺回答的主要內(nèi)容簡(jiǎn)要復(fù)述出來(lái)了。課文的第9自然段描寫(xiě)了西門(mén)豹聽(tīng)了老大爺介紹的情況以后說(shuō)的兩句話(huà)，可以先引導(dǎo)學(xué)生揣摩西門(mén)豹所說(shuō)的“河神還真靈啊”“我也去送送新娘”的真正意思，簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)就可以直接說(shuō)出西門(mén)豹的決定：了解真實(shí)情況以后，心里就有了懲治惡人的辦法。在解決第一部分的難點(diǎn)以后，讓學(xué)生嘗試在小組內(nèi)完整練習(xí)調(diào)查民情的簡(jiǎn)要復(fù)述，并在全班交流，集體點(diǎn)評(píng)。

運(yùn)用長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)的方法，對(duì)課文中的次要部分進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，就更容易把課文內(nèi)容講清楚，而學(xué)生掌握了一定的方法以后，對(duì)其他部分的簡(jiǎn)要復(fù)述也就容易多了。

五、緊扣重點(diǎn)，進(jìn)行精彩演繹

對(duì)課文中的重點(diǎn)部分，在簡(jiǎn)要復(fù)述的時(shí)候就要講詳細(xì)一些，可以適當(dāng)加入描述性語(yǔ)句，把故事內(nèi)容講得精彩。課堂上可以采用表演的方法進(jìn)行精彩演繹，通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作表現(xiàn)主要人物的精神風(fēng)貌，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述的具體步驟。

《西門(mén)豹治鄴》第10至15自然段是本課的重點(diǎn)，在復(fù)述的時(shí)候先回顧以前學(xué)過(guò)的復(fù)述方法，對(duì)怎樣才能說(shuō)清楚西門(mén)豹懲治巫婆和官紳的經(jīng)過(guò)進(jìn)行小組討論，然后總結(jié)復(fù)述步驟：抓住前面學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)整理出來(lái)的懲治惡人的步驟進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)要把人物表現(xiàn)、人物對(duì)話(huà)說(shuō)清楚。在這部分內(nèi)容中，西門(mén)豹一共給衛(wèi)士下達(dá)了三次命令：第一次是懲治巫婆，西門(mén)豹看到被選為新娘的女孩滿(mǎn)臉淚水，知道女孩雖然不情愿去送死，但又無(wú)可奈何，于是他就采用“以其人之道還治其人之身”的辦法，下達(dá)命令，讓衛(wèi)士架起巫婆，把她投進(jìn)漳河。復(fù)述的時(shí)候，學(xué)生就可以這樣演繹：西門(mén)豹目光堅(jiān)定，揮動(dòng)手臂，大聲說(shuō)：“請(qǐng)兩名衛(wèi)士過(guò)來(lái)架起老巫婆，送進(jìn)漳河，讓她去通報(bào)河神一聲。”第二次是懲治官紳頭子，西門(mén)豹巧借“巫婆沒(méi)回來(lái)，你去催一下”的理由“假戲真做”，復(fù)述的時(shí)候，可以這樣演繹：西門(mén)豹看著漳河洶涌澎湃的波濤，故意問(wèn)：“巫婆，你通報(bào)好了嗎？”可是只有浪拍打巖石的聲音，卻沒(méi)有巫婆的回答，于是西門(mén)豹大聲說(shuō)：“再來(lái)兩個(gè)衛(wèi)士，把官紳頭子架起來(lái)送進(jìn)漳河，讓他去催巫婆回來(lái)。”第三次是震懾官紳等幫兇，學(xué)生就可以這樣演繹：西門(mén)豹面對(duì)著漳河站了好一會(huì)兒，故意自言自語(yǔ)：“這么長(zhǎng)時(shí)間了，他們?cè)趺催€不回來(lái)？”他回過(guò)頭來(lái)，掃視了站在河邊的官紳們，說(shuō)：“多來(lái)幾個(gè)衛(wèi)士，把他們也架起來(lái)投入漳河，一起去催一催吧！”接著再講述官紳們磕頭求饒的場(chǎng)面及在場(chǎng)老百姓的表現(xiàn)，就能把課文的重點(diǎn)部分精彩復(fù)述出來(lái)了。

開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以發(fā)揮學(xué)生“眾人拾柴火焰高”集體智慧，把需要復(fù)述的部分講述得更為完整、清楚、具體、生動(dòng)，這樣學(xué)習(xí)效果也就更好了。

六、創(chuàng)設(shè)情境，推進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐

在習(xí)得簡(jiǎn)要復(fù)述的方法以后，還需要通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鞏固新掌握的技能，因而教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐情境，使學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍中感受簡(jiǎn)要復(fù)述的重要意義，從而從內(nèi)心深處產(chǎn)生想要積極進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述的欲望。

復(fù)述時(shí)，讓一名學(xué)生假設(shè)自己就是西門(mén)豹，另一名學(xué)生扮演老大爺。創(chuàng)設(shè)情境：有一天，西門(mén)豹在漳河邊視察開(kāi)鑿的渠道，又遇到老大爺。老大爺因?yàn)槲鏖T(mén)豹懲治巫婆和官紳那天身體不舒服，沒(méi)有看到那個(gè)場(chǎng)面，于是就問(wèn)西門(mén)豹：“大人，你懲治了巫婆和官紳頭子，大家都夸您做得好，可惜我當(dāng)時(shí)不在場(chǎng)，您能不能詳細(xì)地再說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)?。俊蔽鏖T(mén)豹就說(shuō)：“好的，我一共采用了三個(gè)步驟：第一步是我在河伯娶媳婦那天，先是假裝要看新娘，故意說(shuō)新娘不漂亮，讓巫婆去通知下河伯，讓巫婆體驗(yàn)一下她以前借河伯娶媳婦淹死其他女孩的下場(chǎng)；第二步是我又假裝讓官紳頭子去催巫婆快點(diǎn)回來(lái)，采用同樣的辦法讓官紳的頭子嘗一嘗故意淹死無(wú)辜女孩的惡果；第三步是我懲戒了在場(chǎng)的其他官紳，破除了迷信，教育了老百姓。”老大爺說(shuō)：“現(xiàn)在這些官紳都不敢欺負(fù)我們老百姓了，這可得歸功于你??！大人，我還有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)您：您現(xiàn)在為什么要發(fā)動(dòng)我們老百姓開(kāi)鑿渠道呢？這有什么用嗎？”西門(mén)豹爽朗地笑了笑，說(shuō)：“這里之所以年年鬧旱災(zāi)，根本的原因是這里的河流渠道堵塞了，導(dǎo)致漳河里的水引不進(jìn)來(lái)。開(kāi)鑿渠道以后，把漳河的水引到渠道里，就方便大家灌溉良田，莊稼就可以長(zhǎng)出來(lái)了?！崩洗鬆斅?tīng)了這才恍然大悟，連聲說(shuō)：“大人真是英明，在您的領(lǐng)導(dǎo)下，我們老百姓就能過(guò)上幸福的日子了，我要趕快通知以前那些逃出去的人家，讓他們回來(lái)跟您一起干?！?/p>

當(dāng)然，還可以創(chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)言情境，如晚上回家后，家長(zhǎng)問(wèn)你今天學(xué)了什么內(nèi)容，你就可以把課文簡(jiǎn)要復(fù)述給父母聽(tīng)；在聚會(huì)時(shí)，大家讓你表演一個(gè)節(jié)目，你就可以講一個(gè)《西門(mén)豹治鄴》的故事……通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生更能感到簡(jiǎn)要復(fù)述在生活中的實(shí)用性，從而愛(ài)上簡(jiǎn)要復(fù)述。

總而言之，教師通過(guò)學(xué)情分析構(gòu)建簡(jiǎn)要復(fù)述教學(xué)框架，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，學(xué)習(xí)長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)技巧及把主要部分講清、次要部分講明的方法，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生一步步掌握簡(jiǎn)要復(fù)述，將語(yǔ)文要素潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地落實(shí)于課堂教學(xué)之中，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

作者單位   河北省滄州市教育局石油分局

責(zé)任編輯：張言